2019部编版语文六年级上册27《有的人》说课稿
人教版小学六年级上册语文《有的人》说课稿
六年级（1）班杨玲
一．教材分析：
《有的人》是人教版小学语文六年级上册第八单元的一篇阅读课文，在内容编排上此单元属于人生体验类，选文的目的是通过对课文的学习，引导学生对生活经历的体验，通过对生活中美与丑、得与失、生存与自然等的感悟，促进学生对生活的思考和认识。
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
诗歌的朗读及对比手法的运用是重点，化抽象的思维转为形象的表述是难点。
在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
二、知识能力目标：
1、训练朗读，培养对诗歌的爱好。
2、理解诗歌对比手法的运用。
从两种人的对比中，培养学生树立明确的是非观和高尚的价值观。
3、展开想象，训练形象思维能力。
三、教学重难点：
1、通过反复的诵读及重组课文内容再读的方法让学生走进课文及作者。
2、在引导发现及合作学习中，引导学生深入诗歌，领会诗歌包含的深刻哲理。
四、教学准备
课文音频及多媒体课件。
五．说教法
我在设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。
朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习过程是自我建构，自我生成的过程”所以朗读指导重在示范，不在理论解说，这是重点之一，又是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。
讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
六、说学法
1、通过不同形式的读，让学生在读中体验两种人的不同表现。
2、小组合作学习，加深对两种人的理解。
3、联系实际说感受。
4、拿起笔来写感受。
七．教学程序
（一）情境导入
1、导入：同学们，本单元我们学习了描写谁的文章？（生：鲁迅）鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。
毛主席评价他是伟大的文学家，思想家和革命家，是中华文化的主将。
通过几篇课文的学习，我们知道了鲁迅是一个为别人想的多，为自己想的少的人。
是值得我们缅怀的。
今天，让我们一起走进《有的人》这篇文章，来更深刻地了解这位伟人。
2、作家介绍，背景介绍（学生读投影）：
臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。
1933年出版第一部诗集《烙印》。
深受广大群众的喜爱。
以后又相继出版了《泥淖集》，《呜咽的去烟》，《泥土的歌》，《春风集》，《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。
1936年10月19日，鲁迅先生在上海与世长辞，中国现代文坛上陨落了一颗比泰山还要重的巨星。
1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
当时，新中国刚刚成立，获得解放的广大人民群众第一次在全国各地隆重纪念这位伟大的文学家、思想家、革命家。
臧克家参加了纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故国，在百感交集中写下了这首诗，抒发自己对鲁迅的思念和崇敬。
（二）合作探究一
小组合作：用你们最擅长的方式朗读课文。
（学生选择自己喜欢的方式读课文）。
1. 学生自由朗读，初步感知。
2. 听录音朗读。
3. 同学们评价一下，这个人读的怎么样？
4、根据你对诗歌的理解，设计朗读，读出作者对两种人的爱与憎。
5、指名学生朗读（可读自己喜欢的章节）同学们评议。
6、全班齐读。
（三）探究发现，走进文本
小组合作：用你们最擅长的方式朗读课文。
（学生选择自己喜欢的方式读课文）。
合作探究二
再读课文，思考问题；：
1、文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写这几种人？
2、由此看出本文采用的主要表现手法是什么？
3、请找出每节诗中的对比。
活着－－－－死了
死了－－－－活着
骑在人民头上－－俯下身子做牛马
刻名字想不朽－－情愿做野草，等火烧
别人不能活－－为多数人更好的活
摔垮－－记住
名字烂的更早－－到处是青青的野草
下场可以看到－－抬举的很高很高
4、各从哪方面对比的，突出鲁迅什么精神？认真读课文，从文中画出相关的句子。
5、这两种人的不同下场是什么？你现在理解鲁迅精神是什么了吗？（找出课文中的相关句子）（横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的精神）合作探究三
你还知道哪些为人民服务的典范？（举手回答查阅的资料）
（四）拓展延伸
1、师：作为21世纪的小学生，我们应该怎么做？（举手回答）
2、课堂检测
你能试一试背诵这篇课文吗？（会背诵的课文同学背诵，不会背诵的同学打
开课本默读一遍）
3、拿起笔来写一写自己的感受吧！
板书设计：
20、有 的 人
“活”－－肉体还在
“死”－－精神已亡
死－－肉体不在
活－－精神永存
精神：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
课后反思：。
部编版六年级语文上册第八单元 《有的人》说课稿
部编版六年级语文上册第八单元《有的人》说课稿一、说教材1、教材地位及特点《有的人》一课是国家统编教材六年级上册第八单元的最后一篇课文。
本组课文集中了关于鲁迅先生4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁迅先生的伟大精神。
《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。
看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
2、教学目标及重、难点的确立语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标：（1）弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情；（2）在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读；（3）了解诗歌所运用的对比手法。
3、学情分析学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。
加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样民主斗士的甘为人民和革命献身的伟大精神。
只是本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中体味诗歌感情也许存在一定难度。
二、说教法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
部编版六年级语文上册《27 有的人——纪念鲁迅有感 》优秀教学设计
27有的人—纪念鲁迅有感一、教学目标1.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2.能有感情地朗读诗歌。
二、教学重点1.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2.能有感情地朗读诗歌。
三、教学准备多媒体课件四、课时安排1课时【教学过程】一、谈话导入，了解背景1.导入：同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”你们知道这是谁写的吗？学生齐说：鲁迅2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？学生讨论交流3.教师引导：同学们，鲁迅先生离开我们已经有83年了。
83年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。
鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。
（板书课题）学生齐读课题。
4.介绍写作背景。
指名读背景介绍。
（设计意图：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句富有哲理且浅显易懂的名言，很容易勾起学生的好奇心。
接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间很长，但他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇和思考，再顺理成章地引出本诗的创作背景，学生可以很快地融入课堂的学习中。
）二、初读课文，整体感知1.自由朗读诗歌，说一说：诗歌写了哪两种人？（朗读指导：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏感。
）2.同桌合作，分工读诗，说说分工的理由。
3.同桌朗读，交流理由。
教师相机点拨：“有的人”指的是两种人。
一种是压迫人民，作威作福的人。
一种是像鲁迅那样为人民着想，为人民的利益而奋斗的人。
（设计意图：在自读中掌握诗歌大意。
借助同桌分工读诗，使学生感悟“有的人”其实指的是两种完全不一样的人。
）三、品读悟区别1.学生自由朗读诗歌，说说自己还有什么发现。
人教部编版六年级语文上册备课素材27《有的人—纪念鲁迅有感》知识点 教学设计 图文详解
27《有的人——纪念鲁迅有感》知识点多音字：给：gěi给力jǐ给予场：chǎng场地cháng一场雪词语解释：伟大：①品格崇高；才识卓越。
②气势雄伟；规模宏大；超出寻常，令人景仰钦佩的。
不朽：永不磨灭（多用于抽象事物)。
造句：人民英雄的精神永垂不朽。
情愿：心里愿意。
尸首：人的尸体。
下场：人的结局（多指不好的)。
抬举：看重某人而加以称赞或提拔。
反义词：伟大——渺小情愿——被迫永远——暂时抬举——贬低近义词：伟大——崇高情愿——甘愿永远——永久抬举——器重课文主题：本文通过写鲁迅和与他截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的反动统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。
课内问题：诗歌的前四小节每节都有两个“有的人”，它们的意思相同吗？答：不同。
每节的前两旬是写反动统治者，他们虽然活着却如行尸走肉,他们欺压百姓，下场可耻；后两句是写鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
教学设计教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学过程一、介绍鲁迅，导入新课1.谈话导入，揭示新课。
导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。
毛泽东曾这样评价鲁迅先生：（出示课件，教师朗读或者指名让学生朗读。
）“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。
最新部编版六年级语文上册《27 有的人——纪念鲁迅有感》【市级优质课一等奖教案】
最新部编版六年级语文上册《27 *有的人——纪念鲁迅有感》
【市级优质课一等奖教案】
教学目标：
【知识与技能】
1．有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法对表达感情的作用。
【过程与方法】
引导学生采取多种对比朗读形式感悟课文内容。
【情感、态度与价值观】
体会诗歌的哲理意义：人是为了多数人更好地活着而活。
重难点：
重点：
1．有感情地朗读诗歌，学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法对表达感情的作用。
难点：
体会诗歌的哲理意：人是为了多数人更好地活着而活。
教学过程：。
第27课 《有的人—纪念鲁迅有感》教学设计(部编版六年级上册)
第27课《有的人—纪念鲁迅有感》教学设计教学导航【教材分析】这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。
但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
【教学目标】（一）知识与能力：1．能正确读写“俯、垮、不朽、情愿”等字词。
2．能用普通话正确、流利、有感情地朗诵诗歌。
3．能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处。
（二）过程与方法：1．在读的过程中理解对比手法的运用。
2．在品味赏析中体味爱憎分明的情感。
（三）情感态度与价值观：1．培养鲜明的爱憎感情。
2．学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
【教学重难点】理解文中提到的两类人，体会对比手法的运用。
教学过程一、导入新课：1936年10月19日，鲁迅先生去世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年新中国成立后，先生逝世13周年纪念日，全国各地才第一次公开地隆重纪念他。
臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。
他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
（板书课题）二、作者简介：臧克家，现代著名诗人。
1933年出版第一部诗集《烙印》。
深受广大群众的喜爱。
以后又相继出版了《泥淖集》，《呜咽的云烟》，《泥土的歌》，《春风集》，《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。
三、初读诗歌，整体感知——音读。
（一）师有感情地诵读全诗。
学生边听边完成下列要求：1．给每个诗节标上序号。
2．在听的过程中，解决字词。
（二）自由读比一比，看谁读得好。
教师重点指导下列字词的书写：俯、垮、不朽、情愿四、品读诗歌，理解内容——意读。
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，巴金亲自抬棺，在后来的回忆录里，巴金谈了他的感受：“我仍然有这样一种感觉，他不会死，他怎么会死呢？他那抽着烟含笑谈话的姿态永远不会在我眼前消去……”，鲁迅的朋友斯姆特莱也这样说：“鲁迅之死，不仅给我个人带来悲痛，也是民族的悲剧，他并非无目的而活，也不投身于掠取财富、权利和地位……”（一）从文中找出能体现这两段话的文字：1．“他不会死，他怎么会死呢？他那抽着烟含笑谈话的姿态永远不会在我眼前消去……”2．“他并非无目的而活，也不投身掠取财富、权利和地位……”（二）就上面的问题，深入理解课文前半部分。
六年级上册语文课件-27有的人——纪念鲁迅有感部编版(共15张PPT)
臧中克提家 到第亲过自的二参“枣部加树了分”“首老（都虎的尾第纪巴2念”~等活4。动小，节目睹）了：人民两群种众纪人念生鲁迅态先度生的和盛对况，待并人瞻仰了鲁迅先生在 ！在了北，京但的他故们居的，思看想到、了精鲁神迅永先驻生人在间文章
民的态度。两种人对待人民的态度形成对比，表现了
两种人不同的人生态度，赞颂了鲁迅先生战斗的一生
第三部分（第5~7小节）：写两种人的不同结局。从 人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人 民对鲁迅先生的怀念。
⑤品析：一个“摔”字，体现了人民的 力量，“垮”字写出了反动统治者失败 的命运。“摔垮”与“记住”形成鲜明的 对比，反映了人民对反动统治者的无 比憎恨，对革命者的无比爱戴和永久 怀念。
⑥思考：如何理解“只要春风吹到的地 方/到处是青青的野草”这一句话？ “青青的野草”给人以无限生机、无限 希望的感受和联想，表达了广大人民 群众对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。“ 春 风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的 词语是作者对为人民奋斗一生的革命 战士蓬勃生命和精神不朽的热情歌颂 。 ⑦思考：诗歌是为纪念鲁迅先生（“ 有的人”）而写，但为什么还要写反 动统治者（“有的人”）？这样的用意 是什么？ 这首诗不只是写对鲁迅的怀念，还通 过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比 ，批判了那些骑在人民头上的统治者 和压迫 者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私 奉献的可贵精神，号召人们做真正有 价值的人。
。
5 骑在人民头上的 人民把他摔垮； 给人民作牛马的 人民永远记住他！⑤
6 把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； 【句解：这里一个“烂”字，既写出了反动派的恶贯 满盈，又显示了人民的心愿和力量。】 只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。⑥
7 他活着别人就不能活的人， 他的下场④可以看到；
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部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿（推荐3篇）【部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿第1篇】20.有的人------纪念鲁迅有感教材简析：《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。
诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。
教学目标：1.理解诗歌的深刻内涵，学习鲁迅的伟大精神。
2.了解本文运用的对比、对照的写作手法，体会运用这种写法的好处。
3.初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。
教学难点：理解两种人的含义教学安排：一课时教学过程：一、谈话导入师：通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？师：这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。
正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。
”鲁迅先生不幸病逝时说：“赶快收敛，埋掉。
忘记我，管自己的生活。
”这是他最后的遗言。
然而，我们能忘记他吗？过渡：今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。
二、讲授新课师：(介绍背景)1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。
(板书：有的人)三、初读，整体感知1.来，请同学们读读这首诗。
初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。
2.指名读，纠正、评价。
3.听听别人是怎么读的。
听录音朗诵。
4.自己再读，边读边思考，看有什么发现。
四、读悟结合，深刻领会1.俗话说：书读百遍，其义自见。
我们一起来读读第一小节。
看你有什么发现。
出示第一小节：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。
出示填空问题：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？该怎么读这两句第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……2.可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。
部编人教版小学语文六年级上册27有的人
有的人
读出对敌人的恨， 对人民的爱。
骑在/人民头上：“啊，我多伟大！”
有的人
俯下身子/给人民当牛马。
骑在人民头上的 人民/把他摔垮； 打倒，推翻的意思。 给人民作牛马的 人民/永远记住他！
想一想：人民为什么这样“恨”骑在 人民头上的人？他们骑在人民头上时表情 会是什么样子的？
朗读课文 扫清障碍 整体感知
默读并思考：这首诗在内容和写法上 有什么特别之处呢？
（内容上的对比：第二节和第五节、第三 节和第六节、第四节和第七节中，写法上： “有的人”这三个字反复出现。）
“有的人”指的是哪两种人呢？ 骑在人民头上作威作福的人 甘愿为人民做牛做马的人
互动课堂
齐读第一节，思考：为什么 有的人活着像死了，有的人死 了却像活着？
鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着 对祖国人们的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争 的前列， 他用自己的笔，与帝国主义的附庸、与封 建势力的余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争 。而他是怎样对待人民的呢？他对人民可谓鞠躬尽 瘁。今天，让我们一起走进臧克家的《有的人》， 来更深刻地了解这位伟人。
统编教材六年级上册语文教学课件
思考下面的问题：
问题1：把名字刻入石头，不让别 人活的人指的是什么人呢？
是那些自吹自擂比人民群众“伟大”,要 为自己树碑立传、不让别人活下去的人。
问题2：“情愿作野草”“ 为了多数 人更好地活”，这样的人指的是什么人呢？
指的是一生为人民服务,甘愿做 人民牛马的人。
问题3：人民群众对待他们的态度分别怎样？
为人民服 务的雷锋
亲民爱民 的焦裕禄
义务摆渡 的万其珍
还有我们的鲁 迅先生……
部编版六年级语文上册八单元第27课《有的人——纪念鲁迅有感》教案+课后习题附答案
课题有的人——纪念鲁迅有感课型略读课文授课时间1课时教学目标1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、介绍鲁迅，导入新课1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。
（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了铺垫。
新课教学（）分钟二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句【课件3】有的人／活着，他／已经死了；有的人／死了，他／还活着。
教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿
《有的人——纪念鲁迅有感》讲课稿一、说教材1、教材地位及特色《有的人——纪念鲁迅有感》一课是部编版六年级上册的一篇课文。
本组课文集中了对于鲁迅先生 4 篇文章，目的是让学生初步认识鲁迅先生的动人事迹，感觉鲁迅先生的伟大精神。
《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生去世十三周年而作，诗人观光了北京的鲁迅旧居。
看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一世不懈的奋斗，诗人感触地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出优秀贡献的人，人民是永久不会忘记的。
”由此他写下了这一首真理诗。
这首诗用对照的方法说明真理，诗中提炼了几个拥有高度归纳性的形象，在对照中深入主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感觉，歌颂鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。
讽刺和抽打了反动统治者的丑陋行径，同时向我们提出了人生价值的重要课题。
在学习时，要经过频频的朗读、推测、品尝，掌握诗人感情的脉搏，加深对诗歌要旨的理解。
2、教课目的及重、难点确实立语文新课标指出，阅读诗歌“要大概掌握诗意，想象诗歌描绘的情境，领会诗人的感情”，要经过朗读“体会作品的内容和感情”。
依据以上的理念和本组课文的特色，联合学生实质状况，我拟订了以下教课目标：（1）弄懂诗歌意思，领会作者的思想感情；（2）在理解诗歌的意思的基础长进行有感情地朗读；（3）认识诗歌所运用的对照手法。
3、学情剖析学生只管是第一次接触鲁迅，但在有了前方几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的动人事迹和精神已经有了必定的认识。
加上我以前让学生上网去收集对于鲁迅的资料，他们应当不难理解本诗歌颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。
不过本班学生朗诵的基础不是很好，在朗读中体会诗歌感情上或许存在必定难度。
二、说教法本篇课文采纳了对照的手法，诗人在诗歌中的泾渭分明，感情激烈，应当让学生在阅读和朗读中加以领会，为此我采纳以下的教课方法：1、议论法：经过议论，让学生理解“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，从而歌颂哪些人，贬低哪些人。