历史教学应注重人格教育
如何在教育中渗透人格教育历史教学应渗透人格教育
如何在教育中渗透人格教育历史教学应渗透人格教育人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。
它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。
在素质教育中，人格居于核心地位。
正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要，智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。
”未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识，而且要有高尚、健全的人格。
历史学科是对学生进行人格教育的良好载体。
我在历史教学中从以下三方面注重渗透学生的人格教育。
一、挖掘教材，在课堂教学中渗透人格教育。
历史教材中。
有鲜活的历史人物，有生动的历史故事。
在教学过程中。
要充分利用历史教材中所蕴含的人格教育素材来感染学生，不断对学生进行人格熏陶和激励，用历史净化学生的灵魂，陶冶学生的情操，树立明确的是非标准、正确的人生观、价值观和世界观，使学生受到潜移默化的影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。
例如，在讲述“西安事变”内容时，指出西安事变的主角――身为 __高级将领的 __和杨虎城，置个人安危于不顾，以民族大业为重，毅然发动西安事变，顺应抗日形势的发展，使西安事变成为中国历史发展方向转换的枢纽，体现了他们强烈的民族情感和无畏精神，从而对学生进行正确的爱憎观、道德观、英雄观的教育。
再如介绍司马迁被处酷刑，却忍辱负重，以极大的毅力写成《史记》。
鉴真为弘扬佛法，五次东渡日本均无成功，自己也因患眼病。
双目失明。
但矢志不渝。
66岁时第六次东渡成功。
这些事迹，有助于学生顽强意志的人格培养。
介绍居里夫人，让学生了解这位伟大的女科学家是怎样以自己的勤奋，在物理学和化学领域做出了杰出的贡献，从而学习居里夫人那种为追求科学真理而勇于献身的求知态度。
在教学中，还可以通过引导学生加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。
二、改进教法，在学习方式上渗透人格教育。
职校历史教学应注重学生的人格教育
【 朱慕菊 主编 《 ２ ３ 走进新课程——与课程实施
者对话》北京师范大学出版社 ２０年版 ０２ ３ 】 教育心理学》 上海教育 出 版 近 现 代史 知识让 学生 明 白落 后就要 挨 打的 道 心 。教师要潜心钻研教材 ，了解学生特 点 ，从 【 邢瑞珍 主编 《 ９ 年版 ９ 理 ；向学生介绍家 乡的 历史等 ，让学 生产生民 学生 实际出发确定教学 目标 。在教学中 ，充分 社 １ ７ 走 族自 尊心和 自信心 。其次 ，在教学中还要对学 发挥教 师的教 育机智 ，细心呵护学生心理 ，培 。 【】 国新 主编 《 在新世 纪的中学教育 改 ４施 革——名 中学校长论坛》 南京师范大学出版社 生进行审美教育，培养他们的审美能力，使他 ｆ 养学生的自信心。对他们的点滴进步要及时地 ｆ ０２ 囊 们懂得什麽是美 ，什麽是 丑。如介绍孙膑 、司 予以表扬和鼓励 ，让他们不断享 受到成功的喜 ２０年
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通过对职业学校低成就生的调查分析， ． 祠同时， 诱导：在顽固派发动政变时， 他为什 Ｊ
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历史教学应加强对学生的人格教育
历史教学应加强对学生的人格教育历史教学是人文学科的核心课程，其核心是人格的养成，人格教育，简而言之，就是如何做人的的教育，就是揭示人生活的意义与价值的教育，就是塑造人高尚灵魂的教育。
历史教育专家赵亚夫先生指出：“为什么要学习历史？为了学会做人”。
著名史学家白寿彝先生说：“历史教学最关键的一条就是讲做人的道理”。
由此可见，历史教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体，两者相互依存。
历史教师应立足于专业特点，对学生进行健全人格教育，既是培养社会合格人才的需要，也是新课改的需要。
一、人格教育是当今社会现状和社会发展的需要《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，“一些领域道德失范，一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响”。
当今社会生活这种毋庸讳言的现实说明，加强对未成年人的人格教育绝不可等闲视之。
当今的中国是发展中的大国，中国正在崛起，国家的发展和崛起，青少年肩负着不可推卸的责任，因为他们是社会的主人，他们的人格是中华民族素质的体现，也决定着中国的发展方向和发展速度，因此人格教育不仅是历史教师同时也是当今社会发展的呼声和必然要求。
二、优秀历史人物，历史事件是学生人格形成的向导历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是让学生适应历史学习，由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华和提高，养成健全的人格，这是历史学科教学的内在潜能。
历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史教材，用丰富的史实优秀的历史人物，滋养学生的心田，从某种意义上说，历史是一种挫折学习，挫折教育，历史教育应充分发掘有教育意义的素材，引导学生正确的对待挫折和困难，养成坚韧不拔的意志品质，和对社会的责任感。
如在讲述辛亥革命内容时，因势利导，指出孙中山对救国救民有着强烈的使命感和责任感，他有明确的革命目标，而且愈挫愈勇，屡败屡战，最终推翻了清王朝，赢得“国父”的尊称，那么请问：一个没有责任感的人会不会得到尊重？引导学生联系日常生活中不负责任的现象，再让他们思考，从历史来看，如先烈们面对国家被帝国主义侵略而没有责任感，我们今天的国家会什么样？从长远来看，不负责任的行为会带来什么后果？教学中经常这样引导学生思考问题，他们就会自然而然地养成关怀民心、关心社会、关注世界的习惯，自觉摒弃追求享乐、追求奢华、自私自利、不顾别人感受和利益等不良言行。
浅谈中学历史教学中健全人格的培养
浅谈中学历史教学中健全人格的培养在知识经济时代，高素质主要不在于其专业知识，而在于其人格，人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。
未来社会所需的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格。
因此，历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。
让学生学会求知。
学会做事，学会共处，学会做人。
也正是我们历史学科教育教学追求的目标。
一、学习历史可以树立远大的理想和信念一个人是否具有远大的志向和明确的奋斗目标，往往关系到意志品质的高低，而意志品质的高低又和一个人健全人格的培养有着密切的联系，一个人有了坚定的远大理想和信念，就能够百折不挠地朝着自己的目标去奋斗和努力。
如明代的民族难戚继光因倭寇危害东南沿海一带，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平”。
在遭受谗言陷害入狱后仍不改其志。
出狱后招募农民和矿工组成一组纪律严明、作战勇敢的戚家军，相继肃清了浙江、福建、广东沿海一带的倭寇为东南沿海一带社会的稳定、生产的发展作出了突出的贡献。
这一史实表明一个人不仅要立志，而且要把个人的命运和时代、祖国、人民联系起来考虑，有了崇高的理想信念作支撑，个人的荣辱得失、恩怨矛盾，不再成为心理的重负。
能了解自我、接纳自我，能体验自我存在的价值。
二、学习历史可以增强自己的自信心心理健康的标准之一是情绪健康，而情绪健康的特点之一是自信、乐观、有主见。
历史教学大纲中规定：“历史教学的目的之一是使学生“树立民族的自尊心和自信心”。
这是我们进行历史的前提，是克服一切困难的动力。
一个有信心的人会在挫折面前反省，在挫折中崛起。
如在学习中国近代史时，当轰轰烈烈的国民大革命失败后，面对国民党反动派的血腥屠杀，很多共产党人、革命群众倒在了敌人的屠刀之一。
革命队伍中的一些人对革命丧失了信心，提出现红旗到底能打多久？以毛泽东为代表的优秀共产党人并没有被反动派的屠杀所吓倒，抱着对革命必胜的信念，克服各种艰难险阻，开创了一条由农村包围城市武装夺取政权的“工农武装割据”的道路。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养历史是一面镜子，可以让人们看到过去的风云变幻，了解历史的人物和事件对当今社会的影响。
而在中学历史教学中，不仅要传授历史知识，更要培养学生的人格。
历史教学应该是一种人格教育，它不仅能开阔学生的历史视野，更重要的是可以让学生在历史的洗礼中，培养健全的人格。
中学历史教学要注重培养学生的爱国情感。
爱国是中华民族的传统美德，历史是爱国主义教育的重要内容。
在历史课堂上，老师要引导学生了解祖国的悠久历史和灿烂文化，让学生懂得珍爱祖国的责任和义务。
教师还可以通过教授一些爱国主义教材，比如《红岩》，《八路军的战争》，《茅盾小说选》等，让学生了解抗日战争、解放战争等重要历史事件，培养学生的爱国情感，激励学生将来献身祖国的豪情壮志。
只有做到这一点，才能真正培养出爱国主义精神和道德品质过硬的学生。
历史教学要让学生了解人的光辉事迹，感受人生真谛。
历史上有很多杰出人物的光辉事迹，这些都是宝贵的人生经验和智慧财富。
通过历史教学，学生可以了解孔子、孟子、曹操、刘备等杰出人物的伟大业绩和壮丽人生。
他们的言行举止、处世原则等都是宝贵的人生经验，值得学生借鉴。
通过了解这些伟人的事迹，可以激励学生立志向上，肃然起敬，明辨是非，懂得勇往直前。
教师也可以通过讲述历史上的悲壮事件，比如南京大屠杀、鸦片战争等，让学生深刻感受人类的罪恶和悲剧，进而培养学生的同情心、责任感和自我约束能力。
历史教学要重视培养学生的民主意识和法制观念。
历史是人类社会发展的记录，教师要借助历史的教材，引导学生了解各种社会制度和法律法规，让学生了解民主的精神和法制的重要性。
同样，通过一些历史案例的教学，比如《商鞅变法》，《英国议会制度的起源》，可以让学生了解各国政治制度的发展历程，以及其优缺点，引导学生审时度势，发扬民主精神，学会用法治的方式解决问题。
只有做到这一点，学生才能在独立思考、民主参与和法治意识等方面更具优势，为未来的社会建设奠定基础。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养中学历史教学旨在培养学生对历史事件、历史文化的认知和理解能力，同时也应该注重学生人格的培养。
通过历史教学，可以帮助学生培养正确的价值观、人文精神以及批判思维等，从而全面培养学生的人格发展。
中学历史教学应通过历史事实的展示，培养学生对历史事件的认知和理解，以及对历史文化的尊重和理解。
历史教学不仅仅是教授一些历史事件的发生和发展过程，更重要的是培养学生对历史的思考能力和历史意识。
通过学习历史，学生可以从中了解到历史事件对人类社会发展的影响，学习到历史人物的奋斗精神和品质，从而培养学生对历史文化的尊重、理解和认同。
而这种对历史的尊重和理解，也是对人格的培养起到积极作用的基础。
中学历史教学应注重培养学生正确的价值观。
历史是人类社会发展的重要组成部分，历史事件和历史人物的行为往往反映了一定的价值观。
通过历史教学，可以让学生了解到不同历史时期的价值观和思想观念，进而培养学生正确的价值判断能力。
在学习中国古代封建社会的历史时，可以通过教学材料和课堂讨论，让学生了解到封建社会的尊卑有序、儒家思想的影响等，从而培养学生学会尊重他人、关心社会的价值观。
通过历史教学，可以引导学生形成正确的人生态度，树立正确的人生目标，培养学生的独立自主、积极向上的价值观。
中学历史教学应注重培养学生的人文精神。
历史的本质是文化的延续和传承，历史教学应该贯彻人文关怀和关爱，培养学生的人文精神。
通过教授历史事件、历史文化，可以引导学生了解到历史人物的人文关怀和他们对人性的思考，从而培养学生对他人的关怀和尊重。
历史教学也可以通过课外拓展活动，比如到博物馆参观、实地考察等，让学生亲身感受历史文化的底蕴和魅力，培养学生对历史文化的热爱和传承意识。
浅析历史教学中的人格教育
浅析历史教学中的人格教育人格教育是教育的一种重要形式之一，指的是以人格发展为核心，培养学生的道德品质、人文素养和社会责任感的一种教育方式。
历史教育作为一种重要的人文教育，也扮演着重要的人格教育的角色。
本文将从历史教育的角度探讨人格教育在历史教学中的作用。
一、历史教育中的人格教育历史教育可以帮助学生了解人类文明的演进过程，了解历史人物的思想、性格、行为等方面的生动细节，培养学生的历史感、文化素养和审美观。
在历史教学中，透过历史人物的生动形象及其处世哲学，学生不仅仅能够理解历史的事件，从而培养历史思维，更能够从历史事件中感受到人性的美好和伟大，从而培养学生的人格。
在历史教育中，教师可以通过讲述历史事件和人物的故事来传授道德，同时也可以让学生通过参观历史遗址和博物馆等相关场所加深对历史事件和人物的理解。
与此同时，历史教育还可以通过引导学生思考历史事件的成因和背景、历史人物的决策思路、以及他们所表达出的人生价值观等，培养学生的思考能力和判断力，提升学生的人文素养，使其更具有社会责任感。
二、历史教育中的人格教育的实践案例1.以历史人物为榜样教育历史人物的高尚品质往往能够启迪学生，让他们在成长的过程中充满力量和动力。
教师可以通过讲述一些真实的历史故事来启发并教育学生，并将这些故事和历史人物的命运联系起来，让学生深入理解历史事件的所在脉络，从而具有更深的认知和化解矛盾的能力。
例如，教师可以讲述孔子和他的弟子们为了守住忠恕之道而不惜流浪逐一的故事，以此激励学生不要为了个人利益而放弃正义和原则。
2.多元课程教授在历史教育中，教师可以通过讲解多个人物的故事，培养学生的多元视角和多元思维能力。
例如，在学习唐代贞观之治的时候，教师除了讲述李世民的故事，还可以讲述他的父亲李淵、他的妻子杨贵妃等有代表性的人物，让学生从多个角度更全面地了解唐代贞观之治的历史事件。
三、历史教育中的人格教育的策略1.引导学生探究历史事件的背景和成因。
历史教学的人格培养
历史教学的人格培养历史是一门非常重要的学科，它不仅传递着过去的经验和智慧，还对人的人格培养起着深远的影响。
历史教学既要传授学生知识，又应该注重培养学生的人格特质。
通过历史教学的人格培养，可以帮助学生建立正确的世界观、价值观和人生观，提高学生的人文素养和社会责任感。
历史教学可以培养学生的历史思维和分析能力。
历史是研究过去事件和人物的学科，通过学习历史，可以培养学生的历史思维方式，使他们能够理解并分析历史事件的背后原因和影响，形成对历史问题的思考能力。
这种思维方式不仅对历史学科的学习有益，还可以帮助学生理解和处理当下的问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
历史教学可以提高学生的人文素养和文化修养。
历史是人类文明的宝库，通过学习历史，可以让学生了解到不同历史时期的不同文化，增强学生对不同文化的尊重和欣赏，并培养学生的文化宽容和包容的精神。
历史教学也可以帮助学生了解中华文化的丰富内涵和传统美德，传承和弘扬中华民族的优秀传统，提高学生的文化自信。
历史教学可以引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
通过学习历史，学生可以了解到不同历史时期的不同思想观念和价值观念，从而培养学生的审美意识和人生追求。
历史教学应该注重引导学生学会从历史当中发现真、善、美的价值，使他们在面对诱惑和困惑时能够保持正直和坚守自己的原则，增强学生的人生底气和责任感。
历史教学可以培养学生的社会责任感。
通过学习历史，可以让学生深刻认识到人类社会的发展是一个长期而积累的过程，每个人都应该为社会的进步和发展做出自己的贡献。
历史教学应该引导学生理解社会的复杂性和多样性，明确自己的社会角色和责任，并培养学生的公民意识和全球责任感，以便他们能够参与到社会实践和公益事业中去。
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历史教学应注重人格教育
在社会日益发展和进步的今天,健全的人格越发备受关注和倡导,作为二十一世纪的教育自然应该更加注重学生健康人格的教育和
养成,因为这既是新世纪教育的基本出发点,更是未来教育的终极
目标。
何为人格?人格指“人的性格.气质.能力等特征的总和”。
简言之,人格是个体的思想.道德.性格.气质.人生追求.行为准则.特长与
优势等的总和。
“人格教育”既是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程,又是对“人的能作为权利,义务的主体的资格”的训练过程。
历史是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,与人类在政治.经济.文化.社会等方面的活动密切相关,具有提高国民
素质的教育功能,是人文社会科学中的一门基础学科。
历史教学在普通中学教育中占有重要地位,因此,历史教学应该注重对学生进
行人格教育,引导学生形成健全的人格,充分发挥历史课是人格教
育的主渠道作用,帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时,促使他们健全人格的形成和发展。
一、挖掘教材资源,强化人格教育
教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径,同时也是国家实现教育目的,学校完成教育教学任务的主要媒介和工具,随着教育
改革的不断推进,现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。
历史是一笔宝贵的财富。
作为直接施教者,历史教师应该充分
挖掘教材中生动宝贵的教育资源,领悟教材编写的精神实质,对学
生进行全面深刻的思想教育。
历史教材中有关人格教育的素材很多,如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安;从“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的屈原到“粉身碎骨全不惜,要留清白在人间”的于谦;从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥;从封候非我意,但愿海波平“的戚继光到“天下兴亡,匹夫有责”的顾炎武;从苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳,何饶舌也”的陈玉成;从“宁做中华断头尸,不做倭奴屈膝人”的农村教师阎世开到“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同;还有刘胡兰.董存瑞.黄继光.雷锋.焦裕禄.孔
繁森等等。
教师要多多挖掘,充分发挥其特有而深刻的教育功能,让学生在轻松学习丰富历史知识同时产生情感共鸣,接受心灵的洗礼,感悟人格的震撼,从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。
二、改革教学方法,实践人格体验
历史学科是人文社会科学的一门基础学科,其重要性不言而喻。
然而在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。
很多老师感叹历史难教,前途渺茫,学生不重视。
我认为在很大程度上问题出在我们教师身上。
一方面我们没有很好地利用丰富而生动的教材资源,另一方面我们的教学方法太陈.,太古板.满堂灌.一言堂。
教师为考试而教,学生为升学而学。
教师教得累,学生学的苦。
学生仅有的一点好奇心和兴趣无意中被渐渐扼杀。
但是我们常常会发现:为什么同样的一节内容,同样的学生,不同的教师讲授而效果却大不一样?究其原因,我认为主要是教师的教学风格,教学方法不同而致。
“教有定则,教无定法”。
这就要求我们历史教师一定要转变传统教学观念,牢固树立“以学生为主体”的教学理念,注重培养学生的创新意识和实践能力,以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教育教学观,与时俱进,开拓创新。
利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法,努力提高教育教学质量。
在课堂教学中可多通过讨论.辨论.答辩.设疑等方式激发学生学习兴趣,培养学习善于思考,发现问题并着手解决问题的能力。
如在讲授中国近现代史时,很多内容都可以用这样的方式来处理。
比如:如果没有禁烟运动,鸦片战争会爆发吗?假使没有天京事变,太平天国运动会怎样?如果光绪帝真的有实权,戊戌变法一定能成功吗?等等,再比如讲述列强侵华战争以及第一,二次世界大战后对战败国处理等问题上可以让初中生采用“模拟法庭”形式组成‘审判庭“,重新整合教材内容,用不同的方式来学习教材内容,让“死”的历史知识真正鲜活起来,生动起来。
实践证明:通过这些形式多样的方法来教学,其效果比满堂灌要好的多,不仅深受学生欢迎,而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力,体验人格情感,有助于学生形成健全的人格。
另外,还可以根据学校具体情况开展一些活动,如组织学生参观,考察当地一些历史文物古迹;观看电影.录象.听专家学者讲座;编辑史海浪花,历史园地等小报;设计问题如“历史上的今天”等让学
生查找资料;开展研究性学习,撰写历史小论文等等,同时活动要定期总结,好的经验成果要不断推广。
总之,通过课内课外形式多样,不拘一格的教学活动,不仅有助于激发学生学习历史的好奇心,更
重要的是使学生在亲自动手,动脑的实践中真切感受人格体验,提
高自身综合素质,从而为健全人格的形成打下坚实基础。
请记住:健全的人格植根于心灵的沃土,潇洒的人生源于自信和勇敢。
三、提高教师素质,展示人格魅力
克鲁普斯卡娅说:“所谓教育,就是指有计划地感化新一代,以便培养出一定类型的人”。
百年大计,教育为本。
担此重任的便是教师。
人们常说只有一流的教师才能教出一流的学生。
每个教师本身就是一本无言的教科书,正如车尔尼雪夫斯基所说:“教师要把学生造成一种什么人,自己就应当是这种人”。
作为教师,如何健全完善自己高尚的人格?我认为最根本的一点就是要努力提高自身综合素质。
当代历史教师应该具备哪些素质?我认为,首先,要有过硬的思想政治素质,教育是培育人的事业,历史学科是一门教育功能很强的人
文学科。
历史教师要有强烈的历史责任感和使命感。
热爱教育事业,热爱学生。
用自己高尚的品德去世影响学生,引导学生感化学生。
其次,要有扎实的理论专业素质。
历史教师要自觉学习有关教育学,心理学等教育理论知识,用科学的理论来指导自己的教育教学,同
时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识,再次,要有健全的身体心理素质。
教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体,还要有健康稳定乐观向上的心理素质,这样才能更好
的完成教育教学任务。
教育的发展日新用异,也给教师提出更高的要求,当今历史教师还要有很强的创新意识和教育科研能力才能适应时代的发展。
要不断学习更新教育理念,解放思想,大胆实践,与时俱进,常思考,勤动笔,不断提高自身素质,努力使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变,总之,历史教师如果能从以上几个方面严格要求自己,积极进取,我想,一定会有助于形成完善健全的人格,也一定会在平时的教学中充分展示自身的人格魅力,从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。
四、构建评价休系,促进人格养成
一定的评价体系是衡量一项工作是否完成的基本尺度和重要保证,科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量,有助于学生健
康人格的形成,有助于实现教育目标。
历史学科是一门人文性很强的社会学科,把提高学生的人文素养,培养学生健全的人格作为主
要教学目标加以落实,而不应该简单围绕中考,高考指挥棒转,使得历史教学失去应有的育人功能,这不利于学生的发展,也不利于历
史学科的发展。
因此,要构建一个科学合理的教育教学评价体系,可以考虑以下
几个方面即评价的根本目的,评价的内容标准,评价的程序方法等等。
评价的根本目的在于促进学生的全面发展和健全人格的形成。
要注重过程的评价,将终结性评价与形成性评价结合起来,评价的
内容.标准.方法要体现多元化.多样化.科学化.规范化。
在评价学生时既要看学生的学习成绩,还要看学生的道德品质,交流与合作,
个性与情感以及社会适应能力等。
可通过行为观察,情景测验,学习日记,成长记录以及考试.辩论.答辩.表演.论文撰写等灵活多样,开放动态的测评方式,客观.全面.准确地评价学生。
同时对教师的评价主要侧重于对教师教育教学和教师素质的评价,主要包括教师职业道德,是否尊重学生,教学设计与实施,交流与反思以及创新与合作等,总之,通过建构一个科学合理的评价体系,不仅有利于学生养成健全的人格,而且也有利于教师的成长和发展,有利于历史学科更好地适应新时期社会和教育发展的需要,从而推动整个教育教学水平的提高。