德育评价的科学性略论
对学校德育工作的意见、建议
对学校德育工作的意见、建议对学校德育工作的意见、建议回顾几年工作成绩的同时，我们清楚的认识到德育工依然存在许多不足和薄弱环节:如少数教师德育观念淡薄;重智育轻德育现象依存;家庭教育有待进一步加强;部分学生道德认知和道德行为严重脱节;学校德育文档过程性不够健全等问题，有待于我们在今后工作中扬长避短，现提出如下意见、建议:1、提高认识，加强领导。
“诸育德为首”的口号喊了几十年，各校的教育教学中心还主要是教学，社会、家长对学校的评价也是教学，原因是教学有型可抓，德育没有参照。
领导的认识不到位，加强领导此方面的学习，对学校、对学生进行德育方面考核，并作为对学校领导考核的重要依据。
将学校德育工作纳入规范化、制度化的轨道，避免因制度缺失或不健全而造成德育工作的盲目性和随意性。
2、将养成教育作为中小学德育工作的重要内容，抓紧抓实。
中小学阶段正值人生观、价值观的形成时期，良好的行为积累将转变为使人一生受益的习惯，而好的行为习惯最终会塑造良好的品格。
因此，中小学生的养成教育至关重要。
3、加强中小学德育工作者队伍建设，大力倡导有责任心、爱心、耐心的师德品质。
高素质的德育工作者队伍是新时期全面落实未成年人思想道德建设任务、改进和创新中小学德育工作的基本保证，引导全体教师加强品德修养，完善人格，提高育人能力，是今后一个时期德育工作的一个重要内容。
4、加强学校心理健康教育体系建设，开展丰富多彩、实效性强的心理健康教育活动。
随着时代的发展，学生的心理健康教育已成为学校教育的重要内容。
大量由于性格、家庭、社会等因素导致的学生心理问题凸显出来，为当今的德育工作提出了新课题。
德育工作者应正视这一现实，提高认识，不能误将心理问题归为学生道德品质问题，忽略对学生的心理健康教育。
市教研部门可开设相关网站搭建心理咨询平台，通过定期开展心理量表测试、热点心理调查等途径，解决学生的心理问题，同时，要要求各校开设有特色的心理健康校本课程。
工作总结格式总结，就是把某一时期已经做过的工作，进行一次全面系统的总检查、总评价，进行一次具体的总分析、总研究;也就是看看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，有什么经验、提高。
德育规律知识点总结
德育规律知识点总结德育规律是指在进行德育活动和德育管理过程中经常发生并具有普遍性的规律。
了解和把握德育规律对于进行有效的德育工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
下面将就德育规律进行一些简要总结，希望对于进行教育工作的人员有所帮助。
一、综合性德育规律是综合性的，它既是单一的规律，也是在实际工作中相互交织、相互作用的一整套规律。
在教育实践中，应该全面认识、把握和运用德育规律，善于处理这些规律之间的相互联系与统一。
二、科学性德育规律是科学的，它是在教育实践中长期总结出来的客观规律。
这些规律是可以预见的，可以实践的。
只有充分认识并严格遵守德育规律,才能使教育工作具有明确的目的性、符合客观实际的可行性，是科学教育活动得以保证的根本。
三、差异性德育规律是具有差异性的，这主要表现在德育对象的差异性、动力的差异性及规律的特殊性上。
不同对象受德育作用的程度和方法都各异，特殊的德育对象和条件也在一定程度上决定了德育规律有着独特性。
四、发展性德育规律是发展的，它是在不断的教育实践中形成和发展的。
德育实践的每一新的发展阶段，都会出现它自己的规律，因而成为德育规律的新内容，如此循环往复，形成连续的德育规律发展过程。
五、相互依存性和相互制约性德育规律是相互依存的，各种德育规律相互联系、相互依存、相互制约，相互促进。
因此，在指导教育实践中,要注重德育规律之间的统一性和差异性，科学地把握和遵循各种德育规律的联系和发展的规律性。
六、灵活性德育规律的灵活性主要表现在发现、表达、解释、引导和应用德育规律的方法、形式、手段上。
在具体教育实践中，要因地制宜，根据不同的德育对象，采取不同的发现、表达和解释德育规律的方法和手段。
总之，认识和遵守德育规律是经验总结的过程，也是不断总结经验的过程。
只有认真研究、认真遵守德育规律，才能有效地进行教育工作，培养出更多优秀的社会主义建设者和接班人。
通过构建学力目标增强德育实效性——略论德育与学科教学有机融合的条件
智 育 、体 育 、美 育 相 结 合 的道 路 。长 期 以来 ，我 们 虽
然 在学 科 教 学 中强 调 了德 育 渗 透 ，然 而 德 育 和 学 科 教 学 的融 合 却 远 没 有 达 到 理 想 效 果 ，究 其 原 因 ， 主要 是 受传统 德 育 和应 试 教育 目标 的制 约 ： 第 一 ，传 统 德 育 目标 的制 约 。 受 目标 制 约 ，传 统 德 育 是 以静 态 形 式 （ 社 会 所 认 可 的道 德 规 范 、道 德 被 准 则 和道 德 理想 ） 呈 现 ，多 以灌输 的方 式传 递 给 学 生 ， 关 注 的是 静 态 的德 育 观 念 的 传 播 结 果 ，而 不 是 德 育 观 念 的动 态 获 得 过 程 。传 统 德 育 好 比一 顶 帽 子 ，拿 起 来 戴 一 戴 就 是 ，不 必 量 体 裁 衣 ，更 不 必 加 以 学 科 能 力 的 浇 灌 。但 “ 力 的 发 展 恰 恰 是 与 道 德 成 长 不 可 分 割 能 的” ，如果 把 德育 的 目标 拓展 为 “ 注学 生 的 能力 、智 关 慧 发展 ” ，那 么德 育 就 有 了和 学 科教 学 渗 透 融 合 的理 由
略论“尊重的德育”理论中主客体关系
综观上述三种观点 ：第 一种观点 影响大 ，认 同面 也大 。 这种观点 的模 式 是 “ 体 （ 主 教育 者 ）——客 体 （ 教 育 受
者） 。如果 在大学德育 工作 中，科 学把 握 ，不 偏激 化 ，在 ”
当前 ，德 育理论界对 德育 过程 中主 客体关 系 的论述 主 要有三种 代 表性 观 点 ：第 一种 观 点认 为 ，教 育者 是 主体 ，
ｖ ｐ ｎ ，ａ ｄｔｅｒｌｖ ｃ ｏｉｌｆｒ ｔ ｎ ａ ｄ ｈ ｍａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｈ ｅｕｔｏ ｅｔｒ ｆｐ ｉ ｓｐ ｉａ ａａ ｉｍｓ ｎ ｈ ｄｏ ｍｅ ｔ ｎ ｅｅａ ｅ ｏ ｓ ａ ｏｍａｉ ｎ ｕ ｎ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ，ｔｅｒｓｌ ｆ ｔ ｕｎ ｏ ｈｌ ｏ ｈｃ ｐ ｒｄｇ ，ａ ｔｅ ｈ ｎ ｆ ｃ ｏ ｈ ｏ ｌ ｄ
Ｚ ＨＡＮＧ ｎ ｇ—ｐｎ ， ＤＥ ｎ， ＨＵＡＮＧ Ｙｉ ｉ ｎ Ｈａ ｉｇ ＮＧ Ｙａ —ｑ ａ ｇ
（ ￣ ｕ ｏｅｅ Ｙ ｈ ｎ３６ ０ Ｙ ｈｎＣ ｌｇ ， ｗ ｕ ３ ００，Ｃ ｉ ） ｌ ｈｎ ａ
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Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｆｒ ｓ ｅ ｔ ｌ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｅ ｔ ｏ ｙ ｏ ｐ ｃ ｕ —ｍｏ ａ —ｅ ｕ ｔｉｎ ｍａｎ ａ ｎ ｈ ｔｍｏ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｈ ｎ ｖ ｒｉ ｅ ｈ ｕ ｄ ｂ ｏ ｅ ｉ ｅ ｂ ｓｃ ｈ ｅ ｆ ｒ ｌ ｄ ｃ ｏ ｉ ｔｉ ｓｔ ａ ｒ ｌｅ ｕ ａｉ ｔ ｅ ｕ ｉ ｅｓｔ ｓ ｓ ｏ ｅ ｄ ｎ ｎ ｔ ａ ｉ ｏ ｎ ｉ ｌ ｈ
的客体 。双方在两个认 知圈内 ，构成主客体 的关 系 Ｊ 。
者同为教育 主体 ，它们 相 互 影 响 ，相 互 作 用 ，相 互 渗 透。
这种 “ 主体 ” 的关 系 ，不仅是 尊重受 教育者 的地位 ，而 双 是对 现行 主体性德育 的超越 。笔者想就此 问题谈几 点看法。
略论教师对学生德育时机的把握
略论教师对学生德育时机的把握摘要：在学生教育工作开展时，教师需对德育时机进行合理把握，保证德育的最佳教育效果。
本文就教师对学生德育时机的把握分析。
关键词：德育思想；教学时机；教学路径引言：德育思想是一个较为宽泛的教育概念，德育思想可以在教育的各个领域进行体现，但实际德育的教育效果却存在一定差异，主要因为德育教育发起者的时机把握存在偏差，为充分发挥出德育教育思想价值，教师对学生开展德育教育时，应当对德育时机进行科学合理把握。
一、德育时机德育时机主要发生在教学工作中，教师基于教学过程的动态变化，及时捕捉学生的学习反馈信息，抓住学生的思维想象发展趋势，合理开展德育渗透，即在最佳德育时机完成德育渗透教学，提高学生的综合学习能力与综合素养。
二、德育时机把握分析（一）情境时机把握在小学生德育工作开展时，教师需对教学情境进行合理掌控，从中找到最佳德育渗透时机，保证德育教育工作开展的质量与效果。
当小学生情绪较为激动时，教师需要合理引导，在最佳时机渗透德育内容，疏导学生情绪，帮助学生很好解决相关问题[1]。
在小学德育工作开展时，师生沟通矛盾、学生之间的生活摩擦、人际交往冲突等，都会对小学生的心智产生一定影响，导致小学生情绪不稳定、烦躁。
教师在不了解实际情况时，贸然开展教育处理，往往不能很好解决相关问题，部分学生会产生抵触情绪与思想对抗，产生了适得其反的德育效果。
当学生的情绪激动、行为不受控制时，教师可以采取“冷处理”方式，先将其问题进行一定搁置，让学生可以冷静平复情绪。
待学生思维稳定时，教师开展德育引导处理相关问题，学生可以反思出自己的问题，起到了很好德育效果。
在课堂教学工作开展时，一些偶然的生活事例拓展，引发学生学习兴趣高涨，此时，教师需合理捕捉德育时机，开展德育教学引导。
如小学教师开展部编版语文内容教学时，学生对“花钟、蜜蜂、小虾”等文章表现出非常浓厚的学习兴趣，教师基于学生的学习状态与课堂教学情境，合理的渗透德育教学思想，培养小学生思想品德与价值观。
学校德育实效略论
思 想 保 证 的 重 任 ， 此 德 育 必 须 贯 彻 时 代 精 神 ， 向 现 代 因 面 化 、 向 世 界 、 向未 来 。 现 面 第 一 ． 强 学 生 主 体 意 识 的 培 养 。市 场 经 济 条 件 下 没 加 有 主 体 意 识 的 人 是 难 “ 适 应 现 代 社 会 变 革 和 竞 争 的 需 要 的 。青 少 年 学 生 正 处 于 生 理 、 理 迅 速 发 展 的 阶 段 ， 心 自主 意 识 和 自主 行 为 正 在 增 强 ， 们 受 传 统 的 约 束 较 步 ， 易 接 受 他 更 现 代 社 会 中新 观 念 和 新 的 行 为 方 式 ， 现 出 更 加 强 烈 的 主 表 体 意 识 。学 生 的 自主 意 识 是 指 学 生 这 一 群 体 在 学 习 和 生 活 中 ． 自己作 为 一 个 独 立 、 动 的 主 体 ， 自己 的 意 向 和 态 把 能 “ 度 去 认 识 和参 与 各 种 活 动 ， 现 出 自我 形 象 和 价 值 。 由 于 表 学 生 已经 接 受 家 庭 和 社 会 的 影 口 在 接 受 学 校 德 育 时 ， 往 向， 往 用 自己 已有 的认 识 和 体 验 对 学 校 蒋 育 进 行 分 析 、 选 和 自 筛 我 加 工 ． 至加 以抵 制 ， 可 能 象 一 张 白纸 那 样 任 教 育 者 描 甚 不 绘 。如 果 在 计 划 经 济 的 环 境 中 ． 种 德 育 把 学 生 简 单 地 看 这 成 被 灌 输 的对 象 的蒋 育 方 式 还 勉 强 有 效 的 话 ， 开 放 式 的 、 在 多 元 化 的 市场 经 济 环 境 中是 难 “ 奏 效 的。 现 代 社 会 中 ， 人 利 益 的 刺 激 作 用 与 社 会 道 德 中 利 他 个 准 则 的 冲突 、 与 义 的 矛 盾 ， 学 生 身 上 表 现 得 Ｉ 明 显 。 利 在 Ｉ益 任 何 社 会 成 员 都 有 台 理 的 个 人 需 要 和 个 人 利 益 ， 市 场 经 在 济 中更 为 突 出 ， 煞 台 理 的 个 人 需 要 和 个 人 利益 ， 利 于 个 抹 不
略论体育教学中的德育
二 、 育教 学 中德 育 渗 透 的实 践 内容 体 １ 务讲解。 ． 任 上 体 育 课 时 ， 师 应 根 据 本 课 所 学 内容 ． 目的 和 意 义 作 教 对 出简 明 的 阐 述 ． 发 学 生 学 习 的 欲 望 ， 在 思 想 上 作 好 吃苦 耐 激 或 劳 的准 备 ， 强 组 织 纪 律 ’ 结 互 助 等 ， 顺 利 实 施 教 学 作 好 加 、 团 为 铺垫 。 ２区 别 对待 。 ． 学生原有基础 、 家庭 环 境 和 个 性 心 理 千 差 万 别 ， 因此 ． 学 生 的爱 好 、 趣 和接 受 能 力 也 有 许 多 差 别 ． 的 好 动 ． 的 好 兴 有 有 静 ； 的性 格 内 向 ， 的 性 格 外 向 ； 的 经得 起 表 扬 ， 的经 不 有 有 有 有 起 批 评 ； 的 知 错 就 改 ， 的 重 复 同 样 的 错 误 ； 的 家 里 受 过 有 有 有 严格 的教 育 ，有 的娇 生 惯 养 。 这 就 要 求 教 师 具 体 问 题 具 体 分 析 ， 对 不 同学 生 的 不 同 特 点 ， 取 不 同 的 教 育 方 法 。 因 材 针 采 要 施教、 区别 对 待 ， 照 学 生 的 能 力 和 水 平 进 行 分 组 ， 按 安排 不 同 的难 度 和标 准 来 加 强 练 习 ， 每 个 学 生 都 能 实 现 自我 超 越 ． 使 从 中享 受 到成 功 的乐 趣 。
一
、
在教学过程 中。 格 更能体现出对学生的关心和爱护 ． 严 使 学生更能懂得遵守纪律 ，听从指挥 ，更能体现 出集体主义精
神 。 时教 师要 采 用 诱 导 方 式 ， 学 生 向 团结 、 取 、 上 的 方 同 把 进 向 面转 化 ， 成 良好 的 学 风 。 形 ４表 扬 、 励 和 奖 励 。 ． 鼓 对 学 生 在 课 上 所 表 现 出 的 良好 思 想 行 为 及 时作 出充 分 的 肯 定 ， 以往 表 现 较 差 的学 生 更 要 善 于创 造 环境 和 机 会 。 他 对 使 们有“ 闪光 点 ” 并 实 事 求 是 地 给 予 表 扬 ， 到 一 视 同仁 。对 在 ， 做
德育评价工作制度
德育评价工作制度一、总则德育评价是学校教育的重要组成部分，旨在促进学生全面发展，提高学校德育工作质量。
为规范德育评价工作，确保评价的科学性、公正性和有效性，制定本制度。
二、评价原则1. 客观性原则：德育评价要客观公正，真实反映学生的德育表现和学校德育工作状况。
2. 发展性原则：德育评价要以促进学生发展为根本目的，关注学生个体差异，激发学生自我完善潜能。
3. 多元化原则：德育评价要采用多种评价方式和方法，全面、多角度地了解和评价学生德育状况。
4. 主体性原则：德育评价要充分发挥学生、教师、家长等主体的作用，形成共同参与的评价机制。
三、评价对象与内容1. 评价对象：德育评价分为学生德育评价和学校德育工作评价两个层面。
学生德育评价对象为全体学生，学校德育工作评价对象为全校教职工。
2. 评价内容：学生德育评价内容包括道德品质、学习态度、行为习惯、社会实践等方面；学校德育工作评价内容包括德育工作计划、德育活动、班主任工作、教职工德育素质等方面。
四、评价方式与方法1. 学生德育评价：采用学生自评、同学互评、教师评价、家长评价等方式进行。
评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。
2. 学校德育工作评价：采用问卷调查、座谈会、查阅资料、实地考察等方式进行。
评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。
五、评价程序1. 制定评价方案：学校德育部门根据实际情况，制定具体的德育评价方案和评价标准。
2. 开展评价活动：评价活动中，各评价主体要认真履行评价职责，客观公正地进行评价。
3. 汇总评价结果：德育部门负责收集、整理评价结果，进行数据分析。
4. 反馈评价结果：将评价结果反馈给被评价对象，对存在的问题进行整改。
5. 评价结果运用：将学生德育评价结果作为学生综合素质评价的重要依据，学校德育工作评价结果作为教职工绩效考核的重要依据。
六、评价组织领导与监督1. 成立德育评价领导小组：学校成立德育评价领导小组，负责德育评价工作的组织领导、方案制定、结果审核等工作。
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摘要 ： 育评 价 是 德育主体 依 据 一 定 的标 准 ， 用相 应 的手 段 和 方 法 ， 德育 所 完成 目标 的程 度 及 学生 道 德 思 想素质 的发 展 变化 德 运 对 适 当判 断 的活 动 。 德育评 价 作 为德 育价值 判 断， 由于德 育 内涵 和外延 的丰富性 及 过程 的长期 性 、 多维性 ， 得 判 断过 程 复 杂， 使 难度 加 大； 又由于在评 价 过 程 中， 有评 价 主体 主观 参 与， 断结果 往 往会 有很 大不同 ， 判 这会 直接 影 响着德 育实践 的发 展 。 可见 ， 只有 实行 科 学的德 育评 价 、 才能真 正发挥 出德 育评 价 应有的功 能和 作用 关键 词 ： 德育 评 价 科 学性 ２ 科学性原则。 、 首先 ， 育 评 价要 有 科 学 的态 度 ， 观 的 、 德 客 实 德 育 评价 的 目的在 于创 造 适合 学 生 的教 育， 造一 种适 应 学 生 事 求是 地 进 行 ， 对 主 观 臆 断 ； 次 ， 育评 价 要符 合德 育 规律 ， 创 反 其 德
目标系 统 ， 即各 个 时期 、 个 阶段 德 育 所 要 达 到 的境 地 。 三 ， 各 其 为
实 现 分 目标 而 开展 德 育活 动所 要 达 到 的 具 体 目标 系 统 。 个层 次 三
目标 的关 系Biblioteka 构 为 ： 育具 体 目 的综 合 为分 目标 ． 目标 之 和 构 德 标 分
思想 道 德发 展 的新 教 育机 制 。 可纵 观 学校 德 育 评 价， 常 常偏 离这 防 止评 价 的盲 目性 和 随 意 性 ； 次 ， 育评 价要 全 面 、 整 ， 服 却 再 德 完 克
一
目的 ， 主要 缺憾 有 ： 其
片 面性 和孤 立性 。
（ ） 一 以德 育者 自 工作量 来 衡 量德 育 成绩 。 身
成 总 目标 。
态 度 ” 停 留于 “ ， 满腔 的热 情 ” 从 认识 到认 识 ， 说 教 到说 教 ， 在 ， 从 仅
主观 范围 内转 圈子。 这种 德 育评 价 ， 只能对 德 育实践 起 误解 作用 。
２指 标要 素 。 育 评 价 需 要将 抽 象 目标 转化 为 行 为化 的 、 ． 德 可操
２ １年４ Ｏ１ 月
Ａ ｒ ｌ２ｌ ｉ． ０ ｌ 曩
第 １期 ３
｜ ｊ ｋ 。
总５ｌ ２ 期
｜ ｏ 。５ Ｎ ３ 搿 ｉ Ｏ １ ． １ ． ２
德 育 评 价 的 科 学 ， 略 论 陡
周 玉香
（ 舞钢 市 教 师进 修 学 校 河 南 平顶 山 ４ ２ ０ ） ６ ５ ０
开 了什么会 议 、 了哪 些文 件 、 了多少 材 料 、 发 写 开展 了哪 些 活 动 、 下 对 象全 貌 ， 去科 学 性 。 是 指标 区分力 适 当 ， 失 二 即所 设 置 的 指标 既 班级 和下寝 室 找学 生谈 话 次数 等 等 ， 似乎这 些 具体 事 务做 得 越多 ，
一
３ 可 行性 原 则 。 行德 育 评 价 ， ． 进 一是 要 设 置 适宜 数 量 的指 标 。
显 不易 操 作 ， 去 可行 性 ； 标 过 少， 能 反 映 失 指 不 些学 校 评 价 德 育工作 ， 总是 罗 列一 些 德 育 的具体 事 务， 如 指 标过 多 ， 得复 杂 ， 诸
（ ） 二 以工 作是 否得 到 上级 表 扬 为评 价依 据 。
其 依 德 这 评 价德 育 工作 ， 一种 极 为常见 的做 法是 列举 某 些领 导 的表扬 、 成 ： 一 ， 据 德 育 大 纲 、 育 目标 而 确定 的评 价总 目标 ， 是 德 也是 德 育评 价 的准 绳 。 二 ， 据 总 目标 的 要 其 根 上级 的表 彭 ， 以此 来 论 学 校 德 育 工作 的成 绩 。 当 承认 ， 育工 育 实践 的方 向目标 ， 并 应 德 把 作受 到 上 级 的表 扬 ， 是 上 级 对其 成 绩 的肯 定 。 确 可是 ． 种 表 扬 毕 求 和 学 生 的 具 体情 况 及 德 育 规 律 ， 总 目标 作合 理 分 解而 成 的 分 这
确 表 明 了德 育 工作 者 的辛 苦与 勤 劳 。 而 ， 种 辛 勤 劳 动 与德 育 然 这 效 果 却 很 难 成 正 比 ， 些 时 候 可能 还 会 出现 ，“ 心 办 坏 事 ” 情 某 好 的
形。
不是 高 不 可 攀 ， 不是 一 而 就 。 是 标 准 具 体可 操 作 ， 段 方 法 也 蹴 三 手 （ ） 三 构建 完 善 的德 育 评 价要 素系 统 。
竟是 第二性 的东 西， 德育 目 并非 存在 着必 然 的联 系。 与 标 （ ） 纯 从 精 神形式 上 评 价德 育 工作 。 ｉ 单 某 些德 育评 价 ， 忽视 对 其 要素 、 程 、 过 目标 、 果 等 的分 析 评 效 判， 而只听 “ 闪光 的语言 ” 满足 于 “ 刻 的 认识 ” 热 衷 于 “ ， 深 ， 积极 的
作的、 可测定的指标 。 只有德育评价 目标具体化， 德育评价才能摆
脱 空 洞含 糊 的评 议 ， 价 结 论 才 明 白、 楚 、 确 。 育 有 自身 的 评 清 准 德
笔者 认 为 ， 育评 价 完 整 的要 素系统 大 致包 括 ： 德
德 育就 越 富 有成 效 。 可 否 认 ， 育具 体 工作 做 得 多 、 得 细 ， 不 德 做 的 简便 易行 。
１ 目标 要 素 。 育 评 价 目标应 该 是 一 个 由德 育 实 践各 个方 面 ． 德 所 组 成 的系统 。 实践 中 ， 在 这个 目标 系统 一 般 由三个 层 次 的 目标 组