浅谈搞好课堂教学三要素
课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素
课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。
教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。
二、有效课堂教学的基本要素有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段.三、有效课堂教学的基本评判标准有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一.。
（一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟）（二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。
（三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新。
（四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。
四、有效课堂教学的六大主要特征有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境.五、有效课堂要把握的“六个度”：（一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。
六、有效课堂教学要八注意：目标——学科学习元素目标一定要实在；主体——不是教师跟着学生走；探究——应选择适当内容；合作——应注意形式和效果的统一；结尾——是“问号”不是“句号”；活动——但不仅仅是课堂游戏；多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；评价——仅有一味赏识是不够的。
课堂教学设计三要素
课堂教学设计三要素教学设计是指根据学生的学习需求和目标要求，合理安排教学内容、活动和方法，达到促进学生学习和发展的目的。
一个好的教学设计应该具备三个要素：明确的教学目标、科学的教学内容与结构以及灵活的教学方法和手段。
一、明确的教学目标教学目标是教师在开展教学活动时要达到和实现的预期效果。
明确的教学目标能够指导教师有目标地进行教学活动，也能够帮助学生更好地了解学习内容和培养所需的能力。
一个好的教学目标应该具备以下几个特点：1. 目标明确，具体明晰。
教学目标应该具体明确，能够清晰地告诉学生学习什么内容，达到什么样的水平。
例如，一个数学教学目标可以是“学会求解一元二次方程”，明确了学习的内容和要求。
2. 可操作性强。
教学目标应该具备可实施性，能够指导教师设计相应的教学活动和评价方式。
例如，一个英语教学目标可以是“能够流利地用英语进行自我介绍”，学生可以通过编写自我介绍的对话来实现这个目标。
3. 与学生现有知识和能力相匹配。
教学目标应该考虑学生的现有基础和能力水平，避免过高或过低的目标设定。
根据学生的实际情况，合理设定目标，让学生能够达到并有所提升。
二、科学的教学内容与结构教学内容和结构是教学活动中的重要组成部分，它对于教学的效果和学生的学习效果具有重要影响。
教学内容应该具备以下几个特点：1. 科学合理，紧密联系。
教学内容应该根据教学目标，选择与之相关、有意义的内容进行教学。
内容之间应该具有紧密的联系和逻辑的衔接，使学生能够形成完善的知识结构。
2. 考虑学生的兴趣和需求。
教学内容应该尊重学生的兴趣和需求，离不开学生的实际生活和学习经验，使之符合学生的认知规律和学习需求。
3. 适应教学进度和节奏。
教学内容应该根据学生的学习进度和节奏进行合理的安排和调整。
根据学生的掌握情况，可以适当增减内容，提高学习效果。
三、灵活的教学方法和手段教学方法和手段是教师在教学中采用的具体措施和操作方式。
灵活多样的教学方法和手段能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
有效课堂教学的三要素
有效课堂教学的三要素课堂是教师与学生完成教学任务的主要场所，也是教师发挥素质能力的重要舞台。
如何创设一个和谐的课堂教学环境，最大程度地激发学生学习兴趣，达到教学效果的最优化，是教师应当积极探索的课题。
现在我们倡导一种主题型教研，笔者认为课堂教学的有效性是一个值得研究的主题。
结合自己在实际教学过程中的思考与实践，笔者认为提高课堂教学的有效性，应抓好三要素：课堂管理、教学设计、学法指导。
下面结合教学实践中的具体做法谈谈实施这三要素的策略。
一、课堂管理——加强课堂管理，合理分配教学时间。
可能有些教师一提到课堂教学的有效性，就会马上联系到如何钻研教材、分析学生、设计过程，认为关键是教师应当考虑教什么、如何教的问题，而在一定程度上忽视教师首先应是课堂教学的“组织者”身份，从而导致在教师精心设计教学过程，认真进行课堂教学后学生学习效果却并不理想时产生困惑。
笔者认为一个好的课堂教学环境必须建立在有效的课堂管理基础上，如果学生在课堂中没有必要的组织纪律，表现比较散漫，是无法保证良好教学行为的发生与发展的。
在平时大量的听评课过程中，我们发现学生在课堂上做与学习无关的事情，心不在焉的现象并不少见，如开小差、走神，看课外书，打瞌睡，甚至玩游戏，发短信等。
同时，我们也发现经验丰富，教学得法的教师的课堂中，学生的注意力是非常集中的，这里虽说也有教师讲课的吸引力在起作用，但教师必要的课堂管理要求同样起了重要的作用，可这往往是课堂教学效果不甚理想的教师的问题所在，特别是年青教师应当特别关注。
因此，笔者以为我们提课堂教学的有效性，加强课堂管理是个前提，至于管理的方式方法与尺度，是要科学把握的。
二、教学设计——精选精讲例题，加强知识纵横联系。
在良好的课堂管理下，师生的注意力基本上都集中到教学行动上、学生真正有机会进行自己的思考后，课堂有效性就取决于教师对这堂课的内容的组织与设计了。
这时，笔者认为关键在于教师要珍惜课堂中属于教师引导学生思考和教师让学生自主实践的那部分时间，因此，教师在备课中精选一些针对性强的例习题，在课堂中精讲精析，并注意逐步构建学生的知识网络，不断加强知识间的纵向与横向联系，非常重要。
课堂教学的三要素
课堂教学的三要素一、教师教师那可绝对是课堂教学的核心要素之一。
就像一场戏的主角，要是老师不得劲儿，这堂课啊，多半就歇菜了。
一个好的老师得超级有魅力，不是那种光长得好看的魅力，而是由内而外散发出来的知识魅力。
比如说，我就碰见过一个教历史的老师，那家伙，讲起古代的事儿就跟他自己亲身经历过似的。
他讲三国的时候，一会儿学曹操的霸气，一会儿又模仿诸葛亮的睿智，把我们逗得哈哈大笑的同时，也把那些历史知识深深印在我们脑子里了。
而且老师还得有耐心，不能学生一问问题就不耐烦。
我之前就见过一个老师，学生问个稍微难点儿的数学题，他就皱眉头，搞得那个学生再也不敢问他问题了。
这哪行呢？二、学生学生也是非常关键的要素啊。
课堂教学又不是老师一个人的独角戏，我们学生得积极参与才行。
要是学生都像木头人一样，那这堂课得多无聊啊。
就像上英语课的时候，老师让我们分组对话练习，有的小组那可热闹了，大家你一言我一语，英语口语进步可快了。
但也有小组，大家都不说话，就等着老师来救场。
我们学生得有好奇心，对知识充满渴望。
像我，每次上物理课，一想到那些神奇的物理现象背后的原理要被我掌握了，就特别兴奋，然后就会特别积极地去听老师讲课，去思考问题。
三、教学内容这教学内容就像是饭菜的食材，得精心挑选和准备。
如果教学内容太简单，那我们学生就会觉得没挑战性，提不起兴趣。
要是太难呢，又容易把我们打击得一蹶不振。
比如说上语文课，讲古诗词的时候，要是只让我们背诵，那多枯燥啊。
但如果老师能把古诗词背后的故事，诗人的生平，还有那些诗词里蕴含的情感都给我们讲出来，那就有趣多了。
像讲李白的诗，老师要是能讲讲李白的豪放性格，他到处游历的趣事，再讲讲这首诗是他在什么情况下写出来的，那我们就会特别容易理解和记住这些诗。
而且教学内容还得与时俱进呢，不能老是那些老掉牙的东西。
现在科技发展这么快，很多知识都在更新，教学内容也得跟上时代的步伐呀。
课堂教学有三要素
课堂教学有三要素课堂教学有三要素：知识、教师、学生。
从检查教案情况来看，大多数老师教案的书写只写出所要教的知识及课堂推进流程，极少涉及学生该如何学，也就是说，思考“教什么及如何教”的问题多，思考“如何学”的问题少，显然这与现在提倡的“教”是为“学”服务、学生的学习是课堂的核心的观点相悖。
为减少上课的随意性，进一步增强教育的合力，我们从建立课堂教学程序入手，目的是靠程序约束自己、规范自己，期望经过一段时间的课堂实践，争取使师生在课堂上都能达到“训练有素”、课随心动而不逾矩的理想效果。
步骤一：认真阅读文本。
先不要想怎么“教”，而先要思考“教”什么，在清晰地知道该教给学生什么知识之后，定出本节课的课时目标。
我们现在的教材并没有给出课时目标，这就需要我们认真研读文本，把文本转化成一个具有可教的知识载体，因此我们对文本解读是起点，终点是课时目标及教学内容的确定。
在这方面像数学课这类理科的课程课时目标制定还具体些，而像语文等文科课因为对一篇文本不同的人有不同的理解，可是目标制定就不太容易，容易出现偏差甚至误解，正因为这样才有集体备课的必要性。
步骤二：确定本节课的学习重点和难点。
这个环节的意义是让我们有意识的去思考，重点如何突出，难点如何突破的问题。
步骤三：设计学习过程。
在这部分，我们的教学设计分为两栏：左栏是目标落实程序，右栏是学习方法预设。
左栏的程序是：落实目标1、落实目标2… …，目标就是要解决的问题，因此一定要以要解决的问题形式出现。
右栏是在落实每一个目标时，预设的学生学习方法，比如：思考并聆听，先自学后小组交流，齐读课文、默读、抄写、同桌交流校对、几号讲解展示… …。
采取这种备课方式，在课堂学习进程中就会时时提醒我们，不要把课堂变成老师自导自演、自我陶醉式的场所，而是想方设法在参与的过程中变成师生都陶醉的场所。
好多老师通过上公开课都有一种感觉，就是觉得时间不够用，时间不够用的原因是因为你平时不注重让学生参与，而公开课又不得不让学生参与，学生平时没有养成参与的习惯和掌握参与的方式，拖堂、时间不够用是情理之中的事，当然师生之间这种默契关系的形成需要时间。
浅议课堂教学三要素
文化教育
浅议课堂教学三要素
熊希康 （ 遵义师范学校教育科学教研室， 贵和教学内容三大要素构成， 如何处理好三大要素之间的关系有利于教师和学生得到最完善的发展。 关键词： 教师； 学生； 教学内容
课堂教学是由一些相互关联的要素组成， 从我们平常的教学活动中就可以观察到最基本 的要素， 他们是教学内容、教师、学生。
四、教师与教学内容之间的关系 教师要精通所教的教学内容， 教师对教 学内容的认识主要是在教师的职前教育中完 成， 不过教师在教学工作中仍然面临着不断深 入社会教学内容的任务， 在教学工作中教师的 主要任务不是掌握教学内容， 而是有效组织、 指导学生学习教学内容， 为了帮助学生更好的 掌握教学内容， 教师必须对教学内容再加工。 这种再加工教学内容的过程是依据教师本人对 教学内容的理解， 结合学生的特点和实际的教 学条件来进行， 是促进教学内容更加适宜学生 的学习过程。教师如何将教学内容与学生的生 活有机的融合起来， 如何使学生的知识结构自 成体系， 教师必须成为教材的主编， 了解教材 主编的意图， 还必须进一步研究学生。只有这 样的教学才会淋漓尽致地发挥它的功效。 总之， 如何处理课堂教学的三要素， 这 不但是一门科学， 还是一门艺术， 它是一种教 起来使人感到愉快的艺术， 就是说不会使教师 感到烦恼， 或使学生感到厌恶， 它能使教师和 学生都得到最大的快乐， 此外它又是一种教得 彻底， 不肤浅， 不铺张， 却能使人获得真实的 知识， 高尚的情宜和最深刻的虔信的艺术。
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学是孩子们学习的基础科目之一，对于其有效课堂教学来说，需要具备以下三
个要素：
1.积极互动
互动是有效课堂教学的核心，学生需要积极参与课堂教学过程。
“教师讲，学生听”
传统教学方式已不适用于当今社会。
教师应该与学生互动，让学生发表自己的观点和看法，探讨问题的解决方案。
通过互动，教师可以发现学生的思考方式，更好地掌握学生的学习
情况，调整自己的教学方法，使教学更加有效。
2.注重实际应用
小学生学习数学需要了解其相关的实际应用。
教师应该从日常生活中的实际案例引入
数学概念，让学生立即感受到数学在生活中的用处。
例如，教授轮廓面积时可以引入房间
面积的概念，教授除法时可以引入购物的实际例子。
这样，学生会更容易掌握理论知识并
将其与实际问题联系起来，从而更好地掌握知识。
3.重视启发式教学
启发式教学是一种基于学生自身的思考和理解方式的教学方法。
教师可以通过提出问
题和假设，指导学生进行思考和实践，引导学生发现问题的本质规律，从而培养学生的探
究精神和独立思考能力。
例如，普通的算术题可以通过启发式教学方法进行，让学生通过
自己的想象和探究去解决问题，而不是简单地背诵公式和计算方法。
总之，小学数学的有效课堂教学需要注重积极互动、实际应用和启发式教学三个方面。
只有教师注重以上三个要素，才能使教学更加有效，并让学生对数学产生浓厚的兴趣。
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学有效课堂教学的三要素随着教育改革的深入和教学理念的更新，有效的课堂教学已经成为教师们追求的目标。
在小学数学教学中，有效的课堂教学更是至关重要的。
那么，什么样的课堂教学才算是有效的呢？在小学数学教学中，我认为有效的课堂教学应该包含三个要素：激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和培养学生的数学思维能力。
激发学生的学习兴趣是小学数学有效课堂教学的第一要素。
学生在学习数学的过程中，往往会遇到很多困难和挫折，这就需要教师用巧妙的方式来激发学生的学习兴趣，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师可以通过生动的案例、丰富的实践活动、有趣的数学游戏等形式来吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力。
教师还可以充分利用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式展示有趣的数学问题，让学生产生强烈的学习欲望。
提高学生的学习能力是小学数学有效课堂教学的第二要素。
教师应该注重培养学生的数学逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，让学生在课堂上不仅仅是被动的接受知识，更要发挥自己的主体作用，积极参与到教学过程中。
教师可以设计一些启发性强的问题，让学生主动探索、思考和解决，从而培养他们的探究精神和解决问题的能力。
教师还可以设计一些拓展性强的活动，让学生在课堂上充分发挥自己的想象力，培养他们的创新精神和动手能力。
激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和培养学生的数学思维能力是小学数学有效课堂教学的三个要素。
教师应该在教学中充分重视这三个要素，根据学生的实际情况，设计符合他们发展特点的课堂教学活动，不断激发学生学习的激情，提高学生的学习能力，培养学生的数学思维能力，使他们在快乐、轻松、愉悦的氛围中享受数学学习的乐趣。
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浅谈搞好课堂教学三要素
课堂是学生在学校获取知识的主要渠道，也是我们提高教育教学质量的重要阵地。
因此对于教师来说，课堂就是舞台。
舞台上的戏唱得怎么样，也是现阶段评价一个教师的重要标志。
那么如何搞好课堂教学？除了认真学习大纲、刻苦钻研教材、深入了解学生、备全备透知识点外，教师对课堂的把握是关系到课堂质量高低的关键所在。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。
” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
三、以数学教学内在艺术的魅力，激发学生的积极性
中学数学思维中蕴含着大量的美学艺术因素，如化简体现了数学的简洁美，特殊化法、逆向思维是数学奇异美的表现，如命题中原命题与逆命题的等价转化是数学对称美的体现一般化、数形结合、方法的多样性是数学统一美、和谐美的要求和体现。
以数学的美学艺术去组织教学，审视数学知识，并渗入到知识和解题之中，能增强学生对数学的积极情感和信心，促进学生理解数学知识和提高分析问题与解决问题的精巧构思，它们都是在追求结论的深刻性、普通性的过程中不断发现事物间深层的联系，并揭示这样的联系所发现的形式。
数学教师应抓住这一特点，培养学生发现问题、探索问题的能力，提高解决问题的兴趣和意识，在数学的艺术氛围中去熏陶成长。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂愈加变得春光灿烂，精彩纷呈。