自学——互动——训练三要素课堂教学模式
“导学练”三步教学法在课堂中的应用
“导学练”三步教学法在课堂中的应用乔萍响应新课程改革的要求，教学以学生为主体、教师为主导，提升学生的课堂地位，小学数学教学也在不断地探索创新，故我们将“导学练”三步教学法引入小学数学的教学，给学生带来一个不一样的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，切实提升教师的教学质量“导学练”三步教学法将小学数学教学分为有吸引力的导入、互动式学习和应用性练习三部分，三部分相辅相成层层推进，构成一个完整的教学过程。
本文将从以下三方面对其进行阐述。
_、“导学练”三步教学法的内涵“导学练”三步教学法，正符合新课程标准的要求，教师是教学的组织者、参与者，以教师为主导，学生为主体的教学模式。
注重学生参与、自主学习、师生互动、实践应用的一种教学模式“导学练”三步教学法，教师的有效情境导入是美好课堂开启的基础，有效导入的方法很多，教师可以根据教学内容择优选取，把学生从松散的课下状态成功转移到充满乐趣的课堂之上，激起学生对数学学习的好奇，同时加速学生进入数学的教学状态：学生之间的探讨互动学习是“导学练”三步教学法的关键，影响着教学的成效，教师在“学”的这一步必须引导好学生自主学习，为学生们创造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，培养学生独立思考的能力，在探究学习中开阔学生视野，培养学生独立自主的学习习惯“导学练”三步教学法的第三步是应用性练习，是对前两步教学效果的检测和巩固，也是锻炼学生将所学知识应用于实践，学中做，做中学。
“导学练”三步教学法，环环相扣，缺一不可。
例如，在小学数学学习《平行四边行》这一章节时，因前一章节已经学习了长方形和正方形，教师在教学导入时，为勾起学生的好奇心，可以说“同学们，我们已经学习了长方形，可长方形还有个小弟弟，我们称呼他为特殊的长方形，你们想认识他吗？”接着引导学生观察并探讨找出两兄弟的不同之处和相同之处，最后进行练习。
这就是“导学练”三部教学法的内容。
二、“导学练”三步教学运用于小学数学教学的意义“导学练”三步教学法尊重学生的主体地位，通过开放式的教学，提高学生的各方面能力。
掌握有效的课堂互动教学方法
掌握有效的课堂互动教学方法课堂互动教学是现代教学方法中的重要组成部分，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍几种有效的课堂互动教学方法，并探讨它们的实施方式和效果。
一、问答互动法问答互动法是一种常见的课堂互动教学方法。
教师通过提出问题，激发学生思考和回答，促进学生主动参与课堂讨论。
实施该方法时，教师可以采用以下步骤：首先，教师提出一个具有启发性的问题，引导学生思考。
问题可以围绕课程内容展开，挑战学生的思维。
接着，教师给学生一定的思考时间，鼓励学生积极参与回答。
教师可以选择随机点名或自愿回答的方式，确保每个学生都有机会参与到互动中。
最后，教师对学生的回答给予肯定和指导。
对于正确回答的学生，教师可以给予表扬，增强学生的自信心；对于错误回答的学生，教师应耐心引导，帮助他们理解和纠正错误。
通过问答互动，学生能够主动思考问题，提高学习能力和解决问题的能力。
二、小组合作法小组合作法是一种能够激发学生参与、合作和交流的互动教学方法。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成课堂活动或任务。
实施该方法时，可以采用以下步骤：首先，教师将学生分成小组，确保每个小组的成员能够相互合作，并且每个小组的人数相对均衡。
其次，教师给小组分配任务，要求小组成员共同合作完成。
任务可以是课堂讨论、问题解决、案例分析等。
然后，教师给予小组一定的时间，并进行适当的指导和监督。
教师可以在小组之间巡回，观察和指导学生的合作过程。
最后，每个小组向全班展示他们的成果，并进行讨论和评价。
教师可以通过这种方式促进学生之间的交流和思想碰撞，扩大他们的知识面和思维深度。
小组合作法能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强他们解决问题的能力。
三、角色扮演法角色扮演法是一种能够激发学生参与和体验的互动教学方法。
教师可以根据教学内容的需要，安排学生扮演各种角色，通过模拟真实情境来进行学习。
实施该方法时，可以采用以下步骤：首先，教师选取合适的场景或情境，设定相关角色并提供相关材料。
课堂教学三步互动篇
教学管理暂行规定辉县市城北中学课堂教学模式指导意见城北中学的课堂教学以学生的进步发展为中心，依据之前在广大教师中有广泛实践根基的“目标教学模式”，以“立足学生发展”为目标，以“学生为主体，教师为主导”为理念，以“自主、合作、探究”为主要学习方式的一种教学尝试。
其基本操作如下：（一）激趣定标，自主学习1、基本流程：①教师根据教材特点，用不超过三分钟的时间，通过名言故事、实验演示、生活问题等新颖多样的方式导入课程。
②教师根据课程要求出示本节课堂学习目标，进行简单的自主学习指导。
③学生根据目标自主学习，针对目标写出自己的见解，并提出自己的疑难之处，写于问题搜集本上。
2、设计理念：兴趣是最好的老师，快乐的源泉，发展的阶梯，成功的动力。
没有兴趣的学习只能是痛苦的煎熬。
本环节的第一步旨在创设课堂教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生参与课堂的热情。
第二步设定目标，是指导学生带着目标学习，以增强学习的有意注意，帮助学生迅速把握要点，提高自主学习的效率。
第三步则旨在引导学生学会自主思考，学会“见疑、思疑、解疑、设疑”。
3、注意事项：①目标设定要明确具体，有针对性、启发性和可操作性。
②目标的设定者并不固定是教师，学生同样可做目标的既定者和生成者。
初始阶段，教师指导学生定标，然后逐步放手由学生自主定标。
③学生自主学习时，教师视而不导。
（二）合作质疑，问题探究1、基本流程：①分组（每组以四至六人为宜）于组内交流展示自主学习结果及疑难问题，小组讨论解疑。
②分组分题展示学习成果，提交小组共性疑难于班内讨论，教师有重点地指导点拨。
③教师可根据学生对课程的认识，引导学生从“实践应用”、“方法技巧”等角度深入探究，增加课堂的深度和广度。
④教师或学生从三维目标角度梳理小结本节课程所学。
2、设计理念：本环节借鉴“合作教育”的理念，力求在课堂教学中形成生与生、组与组、组与班、生与师等信息的立体交流，让学生既有按各自的智能水平进行独立学习、思考、练习的空间，又有小组讨论，各抒己见，交流所得，问难答疑的机会；还有全班在教师引导下对教材重点难点疑点的把握以及思维方式、学习方法等方面的深入学习探究，让学生在思想的碰撞交流中，培养思辨能力、表达能力、实践能力，让学生在学习中体验成功的快感，让学生在“学会”的过程中“会学”，也让学生的主体性和教师的主导性达到和谐完美的统一。
“三步导学”课堂教学模式操作要素
“三步导学”课堂教学模式操作要素“三步导学”的思想内涵是“让学生在课堂上自己学习，做课堂学习的真正主人”。
“三步导学”的设计思路是“让教师发挥科学的主导作用，做学生学习的真正导师”。
一、激情导课激情导课是一节课的开始，时间应控制在2-3分钟左右，目的是让学生进入积极、主动和充满期待的学习状态。
1、组织教学形式上的组织，注意力的组织，态度上的组织。
2、情感交流真诚回应学生，热情期待学生，充分相信学生。
3、效果预期提出学习课题，明确学习目标，给予效果预期。
二、民主导学民主导学是一节课的中心，课前教师要做到“两个研究到位”，课上教师应围绕学生认知进行操作。
“两个研究到位”是民主导学的重要基础，一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序。
1、情境导学创设适当的情境，引导学生进入有效的学习状态。
情境的创设要注意包含学科内容、简单真实有趣和具有启发作用。
2、学法导学选择适当的方式，引导学生展开有效的学习活动。
学法的选择要注意首选简单经济、自主依次选择和教师指导点拨。
3、应用导学提供适当的问题，引导学生投入有效的问题解决。
提供的问题要注意内容要有针对性、题型要有多样性、训练要有实效性。
三、检测导结检测导结是一节课的结束，目的是让学生对课堂学习进行有效的反思总结，方法是通过有针对性的检测和反馈当堂完成。
1、目标检测提供适当的目标检测工具，在规定时间内，组织学生独立完成目标检测题。
目标检测工具的制作要注意针对学习目标、难度适中和题量适当。
2、结果反馈在教师指导和示范下，由同桌或小组进行互检互查，并帮助出错的同学改正，最后将检测情况反馈给老师。
3、反思总结根据检测结果，引导学生对照目标进行自我反思，对本节课学会多少、不会多少和怎样改进进行总结。
“五步三要素”教学模式在农村初中数学教学中的实证研究课题阶段性总结
“五步三要素”教学模式在农村初中数学教学中的实证研究课题阶段性总结义务教育《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师教学处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
”因此，在教学中，把自主学习、合作交流的原则转化为课堂教学结构很重要。
五步三要素这一模式的提出和推行是受江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练”理论指导的。
这一模式的基本理念是“以学定教”，即学生先于教，以学生的学习活动启示教师的教学活动，每一教学过程都是从学生自学开始的，教师则在学生的自学的基础上施教。
变学生被动学习为主动学习，变教师的“注入式”教导为“启发式”教导。
它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能做到面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
本校是一所地处偏僻的农村九年一贯制学校。
学生基本是本地农民子女，家长对孩子的课外学习不能进行有效的监督和辅导。
学科教学中教师还在追求短期效果，不放心也不愿放手让学生自学、合作交流，学生的学习仅限于教师教什么，学什么，自主学习的能力几乎没有。
面临成绩不理想的现状，无论家长、老师不能给予学生鼓励性的评价，造成多数孩子思想消沉，数学课堂上看不到生机。
“五步三要素”的教学模式是让学生先课前“自学”，这样“先学”的东西就相当于在白纸上画画，很真。
通过独立的学习过程，培养学生独立的思维方法及能力。
课堂上，通过“小展示和大展示”两个环节，合作小组进行生生、师生的“合作、交流”，归纳整理本节课的数学知识，当堂完成训练，并及时反馈矫正，获取数学思想、思维方法，获得基本的数学学习经验。
所以，在课堂上通过“五步三要素”的教学模式来处理好讲授与学生自主学习的关系势在必行。
二、课题各阶段目标及实施情况本课题研究的目标：一是变“注入式”教导为“启发式教导”。
语文课堂三要素
（ ｉ） 教师事先准备 ， 范读 到位 教师 的范读是 朗读指 导中不可 缺少 的环节 。因为课文 中有些地方需要 以读代 讲 ， 有些 地方 不读 好 就不 能理 解好 课文 内容 ， 这就需要教师去研究 朗读 ． 通 过 朗读 好课 文把学 生 的注意 力吸 引过 来 。 这样 师生 才能 共 同进入 课 文。如我 在教学《 水》 一文时 ， 在课 堂上通过配乐范读第 五小节 ， 引领 学生感受 “ 一勺水” 洗一次 “ 淋浴 ” 的舒 服 ． 让学 生领悟 到在 这种 “ 乐” 中包含着 缺水 的苦 涩． 也 就能让 学生更 深 刻地体 会 到水 的珍 贵。所 以说 ， 教师 在指导学 生朗读 之前 ， 自己必 须刻苦训练 。 提高 自己的朗读水平 ． 然后 才能 以声情并 茂 的 朗读 去 感 染 学 生 。
三、 品 词 析 旬 要 到 位
《 语文课程标准》 中指 出“ 语 文课 程应 培养 学生 热爱祖 国语 言文字的情感 ． 指导 学生 正确 地理 解 和运用 祖 国语 言 文字 ” 。同时 ， 其 中的阶段 目标 提 出阅读 时要 “ 感 受作 品 中 生动的形象” 、 “ 感受语言的优美”、 “ 品味作品 中富有魅力 的 语言” 等 。而这一切 目标 的达成 都需要 以 “ 品读 语言 ” 为 核 心． 这样才能让学 生感 受到语 言 强大 的表 现力 和美 妙 的神 韵。 让语文课散发它真正 的魅力 。因此 ， 语 文 课 就 应 该 在 浓 浓的语文味 中 ， 在 满怀 诗 意 的情 境 中 ， 在 丰 富的 语言 想 象 中． 让 学 生 通 过 品读 语 言 文 字 ． 去享受语言的魅力 。 我在教学五年 级下册 《 水》 一 文时 ， 是这 样引 领学生 品 析词句和感悟水之珍贵 的： 首先学习十公里挑水这～ 小节 ． 其次感悟 风干 、 晒干 这
小学体育自学的互动学习方式
小学体育自学的互动学习方式在现代教育体系中，小学体育教育不仅关注学生的身体素质，还强调了学生自主学习能力的培养。
互动学习方式作为一种重要的教育手段，正成为小学体育自学的创新模式。
这种方式将传统的单向教学转变为双向互动，使学生能够在参与中主动探索和学习，提高了学习的积极性和效果。
互动学习方式的核心在于学生的参与感和自主性。
在小学体育课堂上，教师可以设计各种互动环节，如小组合作游戏、体育技能挑战、以及学生间的知识分享等。
这些环节不仅让学生在实践中体验体育知识，还能在互相交流中加深对运动技能的理解。
例如，在进行篮球教学时，教师可以让学生分组进行比赛，并通过比赛后的讨论和反思，帮助他们发现和纠正自身的不足。
这种互动方式不仅提高了学生的运动技能，还培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。
另外，互动学习方式也促进了学生的自主学习。
在这种方式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到学习过程中。
例如，教师可以设计一系列体育任务和挑战，让学生自主选择感兴趣的活动进行尝试和练习。
在完成任务的过程中，学生需要自主寻找解决问题的方法，这不仅提高了他们的实际操作能力，也锻炼了他们的自主学习能力。
此外，互动学习方式还鼓励学生之间的相互帮助和支持。
在小组合作和讨论中，学生能够分享彼此的学习经验和技巧，从而在集体智慧的帮助下取得更好的学习效果。
比如，在进行田径项目的训练时，学生可以相互评估跑步姿势，并提出改进建议，这种互动不仅让学生在实践中学习，也增强了他们的沟通和合作能力。
为了更好地实施互动学习方式，教师需要精心设计和安排教学活动。
首先，教师应根据学生的兴趣和能力水平，设计具有挑战性且符合他们发展需求的活动。
其次，教师应在课堂上营造积极的互动氛围，鼓励学生大胆发言和参与讨论。
最后，教师应根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略，确保每个学生都能够在互动学习中获得最大的收益。
总的来说，小学体育自学中的互动学习方式，通过增强学生的参与感、自主性和合作精神，不仅提高了体育技能的学习效果，还促进了学生综合素质的发展。
浅谈课堂教学三要素
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浅谈课堂教学三要素“亮标、互动、总结”经过不断地探索，在教学中不断地实践，我校逐渐形成了“亮标——互动——总结”的教学模式。
下面对于这一模式，谈一点粗浅的认识：一亮标即出示一节课的教学目标。
对于一节课来说，教学目标是灵魂.它既是教学的出发点，也是归宿。
它就如同一盏明灯，引领师生远离课堂教学中的混沌与黑暗。
且称之为亮标。
合理的学习目标的设定是教学中重要的一环。
所谓万事开头难。
好的开始是成功的一半，一次成功的教学，就从亮标开始。
对于教学目标的设定，实行三维定位，1、结果定位：在制定教学目标时，要把握教学中知识点的深浅度，难易程度，根据实际情况不断调整，变化，争取在教学中做到难易适中，化繁为简。
对于要求学生掌握的知识点，要适度适量，因人而异。
2、程序定位：为达成教学目标，在知识获取过程中，强调做中学，学中做，不断反思与感悟，从而为成功完成一三两个目标奠定基础。
3、情感体验性定位：这一目标的实现可以分为三个步骤，即第一步情感初体验，第二步加强情感的交流与沟通，最后水到渠成，达致情感深层交流引起共鸣，水乳交融。
在制定教学目标时本着以下原则：既简单一目了然，又有深度可挖；既有弹性，又有活性。
适合不同水平，不同个性学生去研究探讨挖掘其内涵；充满想象力，趣味性。
在制定目标时要注意的是，教学目标并不是教材设定或者教师简单设计而成。
必须用心，用情，反复斟酌，不断推敲。
坏的教学目标让师生变成提线木偶，毫无生气和活力，最终把课堂变成一潭死水。
反之，好的目标让师生充满学习和探索的欲望，求知欲空前高涨，完成目标将事半功倍。
二互动课堂应是师生互动和心灵对话的舞台。
是师生共同创造奇迹，共同探索世界的舞台。
课堂教学活动的过程，是教师和学生共同经历的一个过程。
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自学——互动——训练三要素课堂教学模式
我一直认为，教无定法，但一定有法，没有操作实践的教学理论是空中楼阁。
基于新课改要求，结合学校实际，七年前，我提出了“自学——互动——训练三段式课堂教学模式”，后来学校一直沿用，并作为教学案的基本框架固定下来，然而，多少年过去了，好像还是停留在原来的认识程度，期间，由于个人工作的原因，已无法对此进行深入研究和区域性实践，也没有进一步得到有识之士的指点，现在回过头来，再次进行审视，以期指正。
（一）、模式依据：
1、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。
2、以学为主，训练能力，先学后教符合课堂教学的要求。
3、互动交流是课堂的本质。
（二）、模式的界定及程序：
1、自学：方式包括A：学生课前预习。
B：学生课堂自学。
载体：学案（多媒体）。
要求：简短，要求明确，题组设计注重双基。
目的：a:为新知识教学做铺垫。
b:解决最基本的概念等问题。
c:达到对新知识的较整体的感知。
d:为下面的互动探究做好知识铺垫。
教师作用：导入设置情境，制定自学引领目标，设计自学题组，巡回解决学生问题。
组织学生小组内探讨。
2、互动：方式包括：生生、师生互动，全班交流。
内
容：a:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。
b:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。
c:教师精讲点拨。
程序：定向交流（教师根据预设和巡回发现的学生不会的问题，提出探究题目）（注意课堂的生成和整节课教学目标的结合与调整）——学生讲解（选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨，同时给学生展示的平台）——学生质疑、教师精讲点拨。
（培养学生质疑精神和批判性思维，教师重在方法规律的点拨，进行适当的德育渗透）
3、训练：贯彻当堂达标的原则，形式多样。
针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。
师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。
训练完成后要进行反馈。
载体：多媒体（或作业纸、报告册、配套练习册等）（三）、时间界定：自学（5--10分钟）—互动（15--20分钟）—训练（15--20分钟）
（四）、需要注意的几个问题：
1、相信学生通过适当的帮助可以自己学会有关知识，培养自学能力，养成学习习惯，学会学习。
2、学会合作，在自学和互动环节可以发挥小组的作用。
3、合理确立教学容量，目标制定适度、适当，训练题目要精选。
4、注意学科特点，在基本框架下创新，完善教学环节。
5、要关注学生课堂学习表现，关注过程，关注中下游学生。
要发挥优生的帮扶作用，提倡分层练习。
6、各学科要形成新授课、复习课、讲评课的具体模式，
加强集体备课和课堂研讨，不断完善。
基于不能束缚教师手脚的考虑，我觉得现在可以改名为“自学——互动——训练三要素课堂教学模式”。
在学校层面的课堂教学模式的基础上，绝不拘泥，鼓励创新，各学科组形成学科的教学模式，鼓励教师思考新的教学方式，从而促进教师提高课堂教学水平，进而提高教学质量。