浅谈“双主互动”课堂教学模式

浅谈“双主互动”课堂教学模式
摘要
近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。

学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。

在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。

关键词：中学、教学、自主、主动、互动。

第一章什么是“双主互动”课堂教学模式
教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。

教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。

七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。

在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。

“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。

第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求
本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。

在运用时，有以下两点操作要求：
1．从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。

要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。

对教师来说，我认为关键要把好四个度：
（1）“境要设得新”。

所谓“新”,就是有新意、有吸引力。

即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上，精心设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件，能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。

（2）“启要启得巧”。

所谓“巧”就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。

既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。

（3）“导要导得法”。

所谓“法”，就是要求教师把握时机。

什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？等等，都要精心设计。

否则，效果就会不好，甚至适得其反。

（4）“控要控得稳”。

所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。

因为课堂45分钟，有一个时间和任务的限制，既要使每个学生在课堂上有所得，提高单位时间的效率，又要求教师按时完成教学任务。

2．从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。

即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。

第三章 “双主互动”课堂教学模式的操作流程
“双主互动”课堂教学模式的教学环节是自主学习、互动学习、延展学习；学生学习行为时：预习生疑、整合目标，合作探究、质疑解难、内化知识、触类旁通；教师指导行为是：目标导向、有的放矢、交流导学、归纳提高、检测导练、强化重点；其核心为“先学后导，互动生成”。

学 导 一学 一导 二学 二导 三学 三导
图1-1 “双主互动”教学模式操作流程图
第四章“双主互动”教学模式操作步骤
第一步：自主学习
这是课堂的主要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自主学习。

这一环节一般涉及三个步骤：
1、创设问题情景。

上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成质疑氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。

2、设置自主探究问题。

根据学科特点，针对不同课型，自主探究问题原则上先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，有的课型也可以由教师围绕教学目标直接出示。

无论采用哪种方式，教师都要明白：自主探究问题的“主干”就是本节课学生应中我的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的关键。

3、学生自主探究，就是学生针对问题学习文本，自主探究要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

第二步：互动学习
是指通过师生或生生互动的方式检查“自主探究情况”和共同解决自主探究难以解决的问题。

这些问题既包括设疑自主探究中所设立的问题，也包括自主探究中派生出的新疑问。

“互动学习”一般包括三种形式：
1、提问与评价。

让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，主要在这一环节培养和体现。

2、讨论。

通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都基本解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。

如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。

3、讲解。

通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。

讲解的原则是“三讲、三不讲”。

“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现。

第三步：延展学习
“延展学习”包括两个方面：一是在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究学习并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的；二是“运用拓展”。

师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。

此环节一般有三个方面的内容：
1、让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视，
选择有价值的展示给全体学生练习使用。

2、教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性的习题，让中等生展示、优等生评价。

3、反思归纳。

也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。

如果说一开始的“自主学习”是“走进教材，用好教材”，这里的“延展学习”就是“走出教材，超越教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的根本途径，是知道学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。

以上是“双主互动”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科的不同类型还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活应用。

参考文献：
【1】、李东良，《江川县“双主互动”课堂教学模式试行方法》，2013
【2】、百度文库，《问题驱动、主题先行：“变革与争霸”教学案例》/link?url=jcp4V_yc2JmNtvmOJX7VuyduJrpN3aSzlnS9P7 i-ApTI696JVXFTwTHQ36xfKoKmgOIGhkfefagUEQIfQOxEV6Q5fnT54ZNTFrjYI3uzcfG
致谢：
在此，我非常感谢我的教育实习指导教师李东良老师，在他的耐心指导与精心教育下，我懂得了怎样去做一名教师、怎样成为一名好教师。

还有我的论文指导教师戚国刚老师，在戚老师的细心指导下，我的论文得以顺利完成。

同时，我也要感谢帮助过我的同学、朋友们，特别是我的同组同学胡锦松，在我撰写论文期间给我提出了许多建设性意见和建议。

在此，瑾代表我本人向他们致以衷心的感谢，谢谢各位老师同学为我的论文所做的一切！
我将在以后的道路上再接再厉，取得更加优异的成绩！。