互动课堂教学模式解读
135互动课堂教学模式解读
135互动课堂教学模式解读
王海友
1、135互动课堂教学模式的含义
“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。
2、新授课135互动课堂教学模式解读
自主学习阶段
情景导学 揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。
基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。
自主探究 个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。
基本要求：在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。
在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拔与启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。
此阶段所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在15~20分钟内，不少于课时的1/3。如果内容较多、学习任务较重，教师可根据情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时可直接进入下一个环节。
合作交流阶段
讨论交流 合作提升：讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。
基本要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题（设计1~2个问题让学生自主探究、合作交流，培养学生分析问题、解决问题的实践能力），提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。
在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拔和评价。
互动展示 评研深化：展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。
基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。
教师组织、调控展示交流的过程。在这一环节中教师的作用主要体现：强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题的方式方法。
在这一阶段的课堂教学中，教师主要的教学行为就是点拔与精讲，对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用点拔与精讲两种方式处理。 点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。
精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
这一阶段要注意处理好自主学习与合作交流的关系。首先，交流的基础是自主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习，这样才能保证交流学习的有效；其次，交流有层级，一般是先与同桌交流，然后是小组交流，最后是全班交流（展示）；再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。班级交流主要以展示与评研的形式进行，展示的主体是学生，评研也要以学生为主，教师为辅。教师只在学生需要出现的时候才会出现，也就是当学生遇到学习障碍与困难时，再进行引导与启发，与学生一起渡过难关，这需要教师备课要充分，有针对学情的准确把握与对课堂的精心预设。教师对学生展示要有明确的要求，既有问题的解决方案，也应有方法思路和相关拓展，也可有自已的深度思考与探索及困惑和体会。
此阶段的教学时间一般控制在15~20分钟内，不少于课时的1/3。
巩固延伸阶段
反馈达标 拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。
基本要求：巩固达标性问题设计具有较强的目的性，紧紧围绕学习目标；要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定的强度；问题要具有一定的情境性，要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从教材情境中，引申拓展到生活情境中；同时问题设计还要体现思想性与开放性，既重视对学科思想的提炼，也注重多角度考察学生的辨证思维能力。学生要限时限量独立完成达标性训练问题，训练本身就是考试，要独立完成、要规整，讲究训练的速度与质量。训练完成后，小组长检查小组成员完成情况，组织对出现的错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。各小组展示成果，其他小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。尽可能让学生通过自问、自省、自测、自结等活动，巩固和强化所学知识，培养学生的元认知（自我认知能力）。
教师要深入到各小组进行有针对性的跟进指导，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，并根据各小组展示成果或完成达标习题的情况进行点评及组织学生互评；教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习；依据教学目标引导学生对所学知识分析总结，对规律性、方法性的东西进行梳理和归纳，及时将知识转化为能力；教师引导学习小组完成课后反思，汇总学习收获；教师布置层次作业，安排下节课的学习任务。
说明：上面五个教学环节仅仅是一个基本的框架，不是一成不变的流程，一是具本到每个学科中，又根据各自的特点进行操作，更加彰显学科特质；二是运用到同一学科的不同类型的教学内容时，要灵活掌握、因地制宜；三是不同学段的教学有不同学段的特点，要结合不同学段学生的具体情况创新模式、灵活运用；四是五个环节也未必是泾渭分明，应根据教学实际适时调整，做到自主探究、合作交流、启发引导相机而动、有机结合。是否要合作与展示要视具体情况而定，一般而言，自主学习要贯穿135互动课堂的始终，在自主探究阶段与巩固达标阶段是否需要合作与展示，视学情的具本情况而定。
概括导入
确认目标
复习思考
落实双基
问题探究
点拨深化
达标训练
固化规律 反思归纳
拓展提升
旧知再现
规律形成
能力提升
一主线
问 题
三阶段
五环节
3、复习课135课堂教学模式解读
概括导入 确认目标：简单概括复习内容，明确指出本节课复习所要完成的任务及要达到的目的要求，做到理清知识脉络，再现知识结构。让学生清楚本节课我们要做什么、怎么做、为什么这样做。
复习思考 落实双基：对基础知识、基本方法技能的巩固是复习课的一项基础性任务。这就需要对基本概念、公式、定理（原理），对基本方法技能进行再认识，这种再认识要基于平时对学情的了解，再认识的过程尽量避免简单的回顾，要多采用问题解决的方式进行。
问题探究 总结升华：深化复习内容的理解，提高学生运用所学知识分析解决问题的能力、优化学生的思维品质是复习课教学的关键性要求。教师要以知识为载体、以能力为立意，精选精编问题，引导学生全方位、多角度的开展思维探究活动，进而达到总结规律形成技能，深化理解完善认知的目的。特别强调的是，在这一环节中每一个典型问题的处理，都必须经历自主探究、合作交流、展示评研的过程。
达标训练 固化规律：是否达到了复习的预期目的，要通过适当的解决问题的训练进行巩固，训练要针对重点、疑点、易错点、能力点展开，主要看学生对解决问题的思想方法的理解与运用、重点看是否形成了解决问题的方法规律与技能。
反思深化 拓展提升：组织学生对整个复习过程进行自主反思，是进一步深化理解与运用的需要。反思至少要回答下列三个问题：自己是否完成了既定的学习目标？还存在着哪些主要的问题？通过什么方式开展自我补救？引导学生链接生活，拓宽视野，通过设置开放性问题提升学生的思维能力。
4、讲评课135课堂教学模式解读
错题归类
找准错因
自主纠正
反思内化
展示交流
暴露问题
重点研讨
方法指导
针对训练
检测达标
自我反思
合作解决
巩固提升
问
题
三阶段
五环节
一主线
错题归类 寻找错因：学生自主分析、寻找导致错误的原因，深刻认识产生错误的原因，依据错因进行归类（审题错误、表述错误、理解错误、知识错误、思维错误、能力错误等）。
自主纠正 反思内化：学生依据分类，逐类自主纠正错误，反思哪些错误是可避免的，哪些错误是能力所限，并积极的进行自我补救。
教学中“互动生成式”课堂教学模式的探索
教学中“互动生成式”课堂教学模式的探索
“互动生成式”的课堂教学模式，就是在建构主义理论指导下，通过调整教师在课堂上的行为，主动适应学习者学习规律的一种教与学一体的教学模式。
用这种方法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题——思考——探索——解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来阐述自己的观点，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。
1 “互动生成式”课堂教学模式的教学实践
“学生的进步和发展”是课堂教学的真正价值取向。在小学语文学科的教学实践中，我一直坚定这一价值取向，积极探索互动生成式课堂教学模式。具体教学实践如下：
1.1 更新教学理念，转变教学评价方式。“思想决定行动”，只有教师在思想高度上深刻理解了新课程理念，才可能在教学实践中实施。因此，深入学习先进的教育、教学理念，更新教育教学理念，理解“互动生成式”课堂教学模式的理念及理论基础是有效实施“互动生成式”课堂教学模式的第一步。牢固树立学生课堂学习的状况是检验教师教学水平的重要标志之一的理念，评价教师教学优劣的
首要标准是学生的学习状态。在课堂观察中，更多地关注学生的学习方式。在学习过程中，对学生的发展状况进行形成性评价。在评价时，可以采用成长记录袋的方式，以反映学生进步的历程。用鼓励性的语言，充分肯定学生的努力和取得的成绩，特别是对学习有进步的学生更应该及时捕捉闪光点，把着眼点放在个体的发展进步上，引导学生明确努力的方向，鼓励学生继续前进。让不同的学生都能体验成功，树立信心，让学生感受到语文学科的魅力。
三环节课堂教学模式
“自学、交流、拓展” 高效互动
课堂教学“三环”模式解读(任课老师使用）
“自学、交流、拓展” 高效互动课堂教学模式体现四原则，包含三环节。四原则指的是：学生为主体，教师为主
导，问题为主线，师生共进为主旨。三环节即是：自学质疑，
交流互动，拓展提升。 一、操作流程
（一）自学质疑 【基本任务】
目标揭示，问题导学，自学质疑。
【时间控制】 12分钟左右。
【主要目的】 让学生知道要学什么，怎么学，应达到什么要求。充分
挖掘学生个人潜能，使每个学生都认真自学、积极思考，培
养学生读、写、算和动脑、动心、动手解决问题的能力。 【操作要点】
1.揭示目标：按照新课标要求，结合教材和教辅资料内容，切合学生实际，提出三维目标，目标要详细具体，表述
简洁明晰，体现层次或梯度。
2.问题导学：出示导学提纲，明确学习时间、内容、方
法和要求。学习任务要合理、适量，要依标据本设置一定数
量的能挈领教材重点、难点，能激发学生自学兴趣的问题，让学生带着问题去学习、去钻研。教师要注重学法指导，学
生在学习前，教师要根据不同的学习内容向学生提供学习方法建议，让学生积累学习方法，逐步提高自学能力。
3.自学质疑：学生依据导学提纲的要求去读课文、看注
释、看例题、做试验等，做到基本理解教材内容。学生对在学习过程中生成的问题要认真思考和分析，通过查阅工具
书、辅导资料或寻求教师点拨等方式力求自己解决多数问题，实在不能解决的要做好标记，作为下一步合作探究的内
容。学生独立完成导学案中的练习，掌握基本知识和基本技
能，练习过程中还可能生成新的问题。学生自学过程中，教师要巡视并指导学生学习：一是适时个别辅导，帮助和勉励
自学有困难的学生；二是搜集学生自学过程中产生的带共性的疑难问题；三是调控学习纪律，避免个别学生的消极行为
影响课堂秩序。
（二）交流互动 【基本任务】
小组探究，学生展示，教师点评。 【时间控制】
15分钟左右。
【主要目的】
通过生生之间、组组之间、师生之间的交流互动、合作
英语课堂“交流互动”的教学模式
英语课堂“交流互动”的教学模式
务德镇二中 付竹仙
一、运用“交流互动”教学模式，进行英语课堂教学
“交流互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—小组交流—练习评定。
1.教师启动——“交流互动”的前提。
在“交流互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行教学之前 ，先提问如下几个问题，这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学——“交流互动”的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组讨论——“交流互动”的主体。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
交互式电子白板支持下的课堂教学互动模式的探究
交互式电子白板支持下的课堂教学互动模式的探究
【摘要】
本文探讨了交互式电子白板在课堂教学中的应用及支持下的教学互动模式。通过分析交互式电子白板的特点和在教学中的作用，探讨了教师角色的转变和学生参与度的提升。研究发现，交互式电子白板能够有效地提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣和积极性。未来，交互式电子白板有着广阔的发展前景和应用空间，需要进一步研究和探索。交互式电子白板将深刻改变传统课堂教学模式，促进教育教学的创新和发展。展望未来，研究者应当关注教育技术的发展趋势，探索更加智能化和个性化的教学方式，不断推动教育信息化的进步和提升。
【关键词】
交互式电子白板、课堂教学、教学互动、教师角色、学生参与度、学习效果、未来发展、研究方向
1. 引言
1.1 背景介绍
随着互联网和多媒体技术的普及，传统教学模式已经难以满足当今学生对学习方式的需求。交互式电子白板的出现，为教师提供了更多展示教学内容、激发学生兴趣的可能性。通过交互式电子白板，教师可以更好地呈现教学内容、进行实时示范和解释，从而使课堂更具吸引力和互动性。
在这样一个背景下，研究交互式电子白板支持下的课堂教学互动模式，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。本文将针对交互式电子白板的特点、在课堂教学中的应用以及教学互动模式的探究展开讨论，旨在探讨交互式电子白板在教学中的作用和未来发展方向。
1.2 研究意义
交互式电子白板的应用能够有效地激发学生学习的兴趣和积极性，通过直观的展示和互动式的操作，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
通过探究交互式电子白板支持下的教学互动模式，可以帮助教师更好地发挥教学创新的能力，提升教学质量和效率，实现教学方式的转变和升级。
研究交互式电子白板在课堂教学中的应用和教学互动模式能够为教育教学改革提供有益的借鉴和参考，促进教育信息化的发展，推动教育现代化进程。
“互动式”创新课堂教学模式实施策略
“互动式”创新课堂教学模式的实施策略
课堂教学是素质教育的主要阵地,也是课程实施的基本途径,应“让课堂充满生命的活力,让学生成为学习的主人”,且高效的教学本质是良好师生交往互动。在教学中,交往互动是一个有目的的活动过程,是师生之间、生生之间为了某一个共同目的而进行的。教学过程是师生平等“对话”的动态过程,其学生与教师对话是“主动”的,而不是“被给予的权力”,在沟通与“对话”中实现师生共同发展。因此,建立新型的师生互动关系,就必须引导学生的学习方式转变到“自主、探究、合作学习”的基于学生主体性发挥的学习方式上来。为此,如何构建高效的师生互动的课堂教学模式是我们走进又一轮新课改的一个重要里程碑。
一、创设情境,教师导动
情境创设是指在教学活动中,创设一种情感和认知相互促进的教学环境,其目的在于营造一个宽松、和谐有利于学生施展才华、发展个性的“学习场所”。情境创设策略可采取展现生活情境、演示实物、再现图画、音乐演奏、语言描述,把学习者带入特色的问题情境,使其具有情境中的特定角色,如闻其声,如见其人,如临其境。这些情境的创设,要根据相应的年级特征,科目特色以及课程的内容的特点来确定的。把握每一种情境创设的途径与方法,以达到渲染课堂气氛、活跃学生思维、提高学习兴趣、融入学习内容为目的。创设恰当的教学情境,在教师的导动下,更有利于学生为了探索新知,导入新课,是课堂教学成功的关键。 如我在教高教版语文第四册《石缝间的生命》这一课中就比较好地体现了这一过程。
师:同学们,你们喜欢听世界名曲吗?
生:喜欢。
师:那么,我们先来仔细聆听吧!(伴随着轻柔的音乐声和电脑演示,从音响里传出激昂的乐曲)
师:大家听完了,知道这是谁作的什么乐曲吗?
生:贝多芬的《命运交响曲》
师:这个曲子给我们怎样的感受?
生:激昂的音律,沉重的节奏,听后感到心灵的震动。
师:这首曲子名遗千古,听后使人为之心颤,热血沸腾,使人思考是否能掌握自己的命运,怎样才能掌握自己的命运。
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
118 互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
★ 冯华勇
《基础教育课程改革纲要（试行）》在表述“教学过程”时明
确要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处
理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，
引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习，促进学生在
教师的指导下主动地、富有个性地学习。根据新课程改革的要求，
教师在课堂上应注重与学生的互动交流，注重教与学的互动。学
生是学习的主体，只有主体发挥能动作用，才能真正达到预期的
教学目标。而教师在课堂上选择何种教学方法，形成怎样的教学
模式，既决定了教师的教学风格，又极大地影响着教学质量。 一、互动式教学法的概念
互动式教学法是指在课堂教学过程中，以教师为主导、学生
为主体，通过设置多种互动环节来达到教学目的的教学方法。教
师的“教”和学生的“学”互相作用、相互促进、相辅相成。互
动式教学法着重培养学生的自主意识和创新能力，它把传道、授
业、解惑看作师生之间、生生之间的情感交流，不但要求学生在
教师的组织下按教学计划主动参与课堂学习、交流、总结，提高
个人能力，而且要求教师按学生的提问和要求有针对性地对重难
点知识进行解疑释难。在这一教学模式下，师生互动的活动设定
十分明显。
二、互动式教学模式
笔者对近几年的教学实践进行反思，认为英语教师在课堂上
扮演的角色不仅是知识的讲解者，更应是课堂的设计者和组织者，
课堂气氛的调节者。在课堂上，教师应改变传统的教学模式，学
会以尊重学生为基础，与学生之间建立良好的师生关系，并及时
抓住课堂时机，为学生制造互动的节点，调节学生的学习情绪，
让学生在轻松、有趣的教学氛围中提高学习英语的兴趣，同时也
调动学生的主观能动性，进而使学生更好地投入课堂学习。轻松
和谐的课堂教学不仅能形成良好的师生关系，增进师生的感情，
而且可以提高学生的学习效率。因此，在课堂上运用互动式教学
法构建和谐的互动式教学模式尤为重要。
那么，什么是互动式教学模式呢？互动式教学模式就是在教
浅谈网络互动课堂模式
艺术教学 ２０１２年第２期（总第１３８期） 浅谈网络互动课堂模式 刘建民 （开平教育局，河北唐山０６３０００） 摘要：教学要发挥网络环境的优势．实现课堂教学方式和 学生学习方式的根本转变，强调发现学习、探究学习、自主学习 和互动学习，把教学过程还原成师生积极互动，共同发展的交 往过程，促学生创新精神和实践能力的提高。 关键词：新课程改革；网络环境；互动式教学 随着我国新课程改革的深入和教育技术的日臻成熟．发 挥网络环境的优势．强调以人为本．改革传统教学过程中的 “填鸭…‘诱导启发”“以知识为中心”．即以“教”为核心的教学 设计为以“学”为核心的教学模式已成为可能 重视教师和学 生、学生和学生交互发展过程。改变单纯接受式的学习．强调 发现学习、探究学习和互动学习．把教学过程还原成师生积极 互动、共同发展的交往过程，以新型师生关系的建立为前提。 以智慧的生成为基础．促学生创新精神和实践能力的提高是 不难实现的 网络互动课堂模式，就是运用网络、多媒体教育新技术．以 营造充满生机的互动课堂为追求的交互式课堂教学新理念、新 模式。 一、网络互动课堂模式特征 网络互动交互式课堂教学的外显特征主要有： １．人际性。民主、和谐的课堂人际氛围。 ２．参与性。师生积极、主动、有效地参与教学活动。 ３．互动性。师生之间、学生之间多向交往互动。 ４．网络性。信息交流依托网络。充分、畅通 （１）教师通过教师机（或通过联机大屏幕）教学。 （２）教师机巡查，即“屏幕监视”“遥控辅导”。 （３）教师机调控学生机之间的一对一、一对多交流、讨论， 进行协作学习 学习者——媒体：学习者利用各种在线资源进行学习。 学习者——教师：学习者能及时获得教师的指导，同时教 师也应该及时得到学生的反馈信息．以便能根据学习者的需求 调整教学内容．使教学活动达到最佳效果 学习者——学习者：学习者与学习者之间的交互可以使两 个学习者之间进行对话 二、网络互动课堂模式举例 在课堂教学中．常采用基于网络课堂的“情境参与”模式和 “问题探究”模式进行组织教学 １．…隋境参与”模式 引入 情境 教师创 设情境 ｌ ２０８◎ 问题中心学生主题教师参与 ２．“问题探究”模式
小学数学课改中互动式教学模式
小学数学课改中互动式教学模式
摘 要：新课标要求我们适应未来社会生活、实行素质教育和促进学生发展的需要，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学注重的是知识技能的传授与掌握，而新课标注重的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注得学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。文章阐述了互动式教学的措施和方法。
关键词：新课标，数学课改，互动式教学，教学模式
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-158-01
互动课堂教学是一个培养学生交流、表达、合作、思维等能力，具有创新的课堂教学模式，它注重师生交流、合作，构建互动的师生关系、教学过程，是课堂教学改革的一首任务。互动教学赋予新的意义：面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教学理念；以学生为主的教学，如何处理师生关系等问题；如何创设各种活动，以活动为主的教学模式，倡导全体学生参与；改变“填鸭式”、“满堂灌”课堂教学，培养学生发现学习、探究学习、互动学习。
一、改变“灌输式”课堂教学环节
传统的课堂教学环节：复习导入—新授讲授—课堂练习—课内
小结—课外作业，这是单一的教学过程。而新的教学环节：情境导入—学生探索—学生思考—解决问题—巩固—课堂小结，使学生由学会变成会学。可采用以教师活动为主的教学方法：讲授—听讲、示范—模仿；师生共同活动为主的教学方法：提问—回答、激发—思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织—讨论、指导—练习，或是学生讨论—学生提问—教师回答。
二、引进小组讨论，学生参与，增加学生知识
小组讨论学习是课堂教学中扩大学生参与面的一种有效方法和为学生增加各方面的知识提供一个相当好的机会。小组讨论学习前，教师创设问题情境，激发小组交流；小组讨论学习时，教师作为参与者深入各组交流，善于交流的小组及时作出表场，从而提高小组讨论学习兴趣；小组讨论学习结束后，教师组织学生汇报结果和展示结果，组织评讲。通过小组讨论学习使每个学生都有自己明确的学习任务，将五花八门的想法进行相互交流，最大限度地扩大了学生的参与面，充分发挥了师生间、学生间的相互交流。促进师生间，学生间的感情，培养学习数学的兴趣。
小学英语的教学模式——情知互动教学
综合2014·８传统的教学注重对学生知识的学习和记忆，教师在课
堂上起主导作用，学生被动学习，课堂呆板，气氛沉闷。英语
是一门语言学科，学习兴趣和方法十分重要，而小学英语是
整个英语学习中最重要的阶段，是学生巩固知识，加强理
解，形成英语思维最关键的时期。因此，情知互动式教学在
小学英语课堂的有效运用至关重要。
一、小学英语情知互动式教学的运用环节
英语课堂的互动式教学不同于其他学科，它有着严格的
教学环节。我们以小学英语江苏牛津版５ＡＵｎｉｔ８《Ａｃａｍｐ
ｉｎｇｔｒｉｐ》为例，阐述情知互动式教学在小学英语课堂中的运用。
１．教师的课前准备
教师的课前准备非常关键，往往决定了课堂教学是否
能顺利开展与进行。而互动式教学要求教师要有充分的课
前准备，从教学目标、教学内容到教学步骤，都应该进行科
学的设计。以Ｕｎｉｔ８《Ａｃａｍｐｉｎｇｔｒｉｐ》为例。英语教师首先应
设计好教学目标。比如，（１）学习新单词和短语：ａｐｏｔ，ａ
ｔｅｌｅｓｃｏｐｅ，ａｓｔｏｖｅ，ａｔｏｗｅｌ。（２）熟练掌握句型“ｙｏｕｈａｖｅ．．．
ａｎｄＩｈａｖｅ．．．，Ｗｅｈａｖｅ．．．ａｎｄｔｈｅｙｈａｖｅ．．．”。（３）正确运用对话
中的日常用语“Ｉｔｉｓｇｒｅａｔ！”“Ｗｅａｌｌｌｉｋｅｏｕｒ．．．”。（４）培养学生
的阅读能力，学会讨论“ｗｈａｔＩｈａｖｅ”。其次，教师应详细设
计教学内容，根据课本可以设置以下内容：（１）话题谈论。
Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｈａｖｅ？Ｗｈａｔｄｏｔｈｅｙｈａｖｅ？（２）短语和词汇的学
习。如ａｍｐｉｎｇｓｉｔｅ、ｓｈｏｗ．．．ｔｏ．．．、ｔｉｎ－ｏｐｅｎｅｒ等。（３）文章阅读，
语法学习，课后讨论。最后，教师应设计好教学步骤，要突出
学生的主动参与性和课堂的小组讨论。
２．教师引导———创设真实情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。情知互动教学的运用关键是激发
学生的学习兴趣，使学生能够在愉悦的课堂氛围和情境中
学习。因此，教师的引导和激发是课堂教学的第一步，英语
互动教学的方法
互动教学的方法
1、巧设问题，提速互动课堂
在任何一种教学模式下，教师提问，学生回答，是课堂师生互动最为常见的教学活动方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教师要充分发掘这种方式的“潜力”，就要精心设置问题。结合教学目标、教学内容，从学生的兴趣入手，从学生身边的生活入手，使问题生活化，会迅速拉近学生的距离，使学生感到亲切感并立刻进入教学之中。除此之外，还要注意问题的延伸和学生知识面的扩展，保证课堂活泼氛围的延续和学生知识的获取。
2、营造和谐气氛
互动教学模式的本质就是改变师生的主客体关系，让学生成为课堂的主体。首先，教师要有这方面的心理转变。在课堂上努力营造一种师生身份平等、心灵
平等。这种氛围有利于提高英语课堂教学的效率。教师要放低心态之外，还要注
意自身情绪、情感的控制。教师是贯穿整个互动教学的关键，而其情感会牵引整堂课的气氛和学生的心情。所以，在任何的课堂情况下，教师要学会调节自身情绪，试着以饱满的精神状态，积极、欢快的情绪感染学生，引发学生的情绪共鸣。教师可以通过语言、动作、表情、姿态等将这种平等、亲切传递给学生。这也是活跃课堂气氛的关键因素。
3、创设情境
创设情境是英语教学重要的策略之一，同时是有效的。现在中学英语教学内容与生活息息相关，这为“情境呈现”的教学方法的实施提供很多便捷。