高校土木工程专业“全人”教育模式的研究

高校土木工程专业“全人”教育模式的研究
［摘要］我国土木工程专业的高等教育过分强化专业教育，这导致培养出来的学生知识面较窄、文化素质偏低、广泛适应性和创造能力差。

因此，为了适应我国社会经济、政治、文化发展的需要，我们就要构建新型的土木工程专业“全人”教育模式。

［关键词］高校土木工程专业“全人”教育模式
我国土木工程专业的高等教育过分强化专业教育，在培养学生从事专业实际工作或专业学术工作的能力方面较为重视，形成了一套过窄、过专、过深的专业课程体系，这套“专才型”人才培养模式，在各行各业急需各种专门人才的背景下，曾起到了积极的作用。

但随着我国经济和科技的迅速发展，传统的“专才型”人才培养模式逐渐暴露出它的弊端，培养出来的学生知识面较窄，文化素质有明显缺陷，广泛适应和创造能力差。

因此，改革传统的人才培养模式，构建适应我国社会经济、政治、文化需要的“全人”教育模式，是历史的必然要求。

一、土木工程专业构建“全人”教育模式的必要性
土木工程专业是一个涵盖建筑工程、交通土建工程、城镇建设、矿井、隧道等专业领域的宽口径专业。

该专业的人才培养目标是要培养能适应社会主义现代化建设需要，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，能从事土木工程施工、规划、勘测设计及经营管理等工作并具有创新精神，集应用、管理及经营为一体的复合型人才。

该专业教学主要是系统地讲授该学科或方向的专门知识，其教学内容与社会生产和生活紧密相连，偏重于应用。

这种专才教育模式在社会主义建设初期为各行各业培养急需的各种专门人才发挥了积极的作用。

但由于“专才教育”思想过分强调“学以致用”，致使专业方向划分越来越细，专业口径越来越窄，培养出来的学生创新及适应能力不强，不能适应我国现阶段社会、经济和科技迅速发展的需要。

“全人”教育模式是指充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。

从教育的内涵来讲，教育首先是“人”的教育，而不仅仅是专业知识的传授、灌输。

教育应该更多地促进人的全面发展。

通过重新审视土木工程专业的教育体系，我
们不难发现，过度重视认知、技术、专业而忽视能力、创新、素质、人文、通识的教育过程，容易造成个人人格的失衡，进而导致社会的脱序。

鉴于此，在当今高校的土木工程专业教育中更应积极落实“全人”教育理念。

为了让土木工程专业的大学生能够在今日瞬息万变、难以预测的社会立足，就必须培养他们的应变能力，以增强他们在工作中的应变能力和创新能力。

正如美国著名教育家杜威所指出的：一个教育经历会令学生有能力及兴趣继续追求下一个经历，反之，一个违反教育规律的教育经验不单令参与者一无所得，更会令他们失去持续参与的动力和兴趣。

二、土木工程专业“全人”教育模式的特点
审视传统的人才培养模式，并不是要全盘否定它，而是要在更新教育思想理念的基础上，改革土木工程专业的人才培养模式，构建“全人”教育的培养模式。

即在当今社会向高度综合化方向发展、各学科之间的联系将更加紧密的今天，高等教育土木工程专业培养出来的人才要一专多能、专博结合，也即基础扎实、知识博、能力强、素质高、适应性好。

该专业的“全人”教育模式并不是要学生样样都学。

“全人”教育模式的精髓，在于让学生获得比较均衡的学习经验。

这样，学生才能有机会渐渐发掘自己的兴趣和潜能，促进学生的可持续发展。

因而，“全人”教育模式在于让学生体验多方面的宝贵经验，让他们不断积累各方面的知识，培养他们的反思能力，形成积极的人生观和价值观。

由此，我们可以总结出，高校土木工程专业所培养的“全人”应具有的特质包括：第一，能够掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，形成科学的世界观、人生观和价值观，具有良好的思想品德和职业道德，有“利人利己，兼爱天下”的爱心和高尚品德。

第二，具有扎实的专业基础知识和基本理论，掌握工程力学、流体力学、结构工程和岩土工程等基本理论；掌握工程规划与选型、工程材料、结构分析与设计、地基处理、施工技术和施工组织方面的基本知识；掌握工程测量、测试与试验的基本技能。

第三，具有工程制图、计算机应用、试验仪器使用的基本能力；具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力；了解土木工程的主要法规及主要成就。

第四，具有良好的文化修养、审美能力和健康的心理，具有善于与人沟通、协作的能力且敢为人先、承担表率的领导能力。

第五，有较强的外语和计算机应用能力，并具有科学的、可持续的学习力和耐力。

三、土木工程专业实现“全人”教育模式的途径
1.加强课程体系的改革与建设。

课程是组成专业的要素，是人才培养的主要媒介。

确立适宜的课程体系是培养“全人”的一个重要条件。

在专才思想的指导下，
课程设置严重专门化，除几门政治理论课外，几乎不开设社会科学、人文学科的课程，结果培养出来的学生大多缺少应有的文化艺术修养。

“全人”应该有广博的知识和丰富的文化积淀，而课程设置所造成的专业面太窄则会影响“全人”的培养。

因此，课程体系的改革包括两个方面：一方面，课程选择的面要宽，课程选择的范围要大。

可将课程分为公共课、基础课、专业基础课和专业课四大块，进一步降低课程重心，也可以跨学科组织课程，拓宽学生的专业面，减少方向专业课。

还可以通过限定选修课的方式提出修习要求，把真正的专业教育放在研究生教育阶段。

另一方面，要改变课程内容陈旧落后的状况，在内容上提高起点，既要体现本学科的基础知识和基本原理，又要反映本学科发展的新成果、新前沿、新问题。

要实现土木工程专业真正的宽口径，就要把重点放在构建宽口径学科基础课平台上，同时要精简课程内容，减少专业课的学时，解决总学时和各类课程学时分配的矛盾。

例如，可将力学类、结构类、施工管理类及材料等课程内容精简归并，删除重复的部分，增加反映前沿研究成果的内容，进而形成比较优化的课程系列。

同时对教学计划进行再修订，重新编写课程教学大纲，建设与之配套的系列教材，改进教学方法，融工程实践能力培养于理论课教学中，进而促进课程质量的提高，不断深化教学内容和教学方法的改革与创新，形成一个动态的循环过程。

同时，还要注意普通教育与专业教育的有机平衡，即课程的设置不但要实现宽口径化，还要实现个性化。

可以根据每个学生的特点，帮助学生设计出一套既满足统一要求、又能体现个人特色的课程计划。

应增加限定选修课和自由选修课的比例，给学生以较大的选课自由。

为了适应不同学生的不同需要，应该注意同一课程的多样化，使同一门课程为学生开设不同难度的若干课程，同一难度的课程由不同风格的教师讲授，同一领域的课程开设不同方向的课程供学生选择。

2.改革教育教学方法，加强智力训练、能力培养和人格养成。

“全人”教育模式要求，在处理传授知识与培养智力和能力这对基本矛盾时，要把重点放在智力和能力的培养上。

不仅要让学生掌握知识，还要发展他们的智力以及在智力基础上形成各种能力，同时更要重视对学生独立学习和研究能力的培养，以便使他们每一个人都能获得终身发展的能力。

基于此，高校应以提高学生的工程实践能力和创新能力为目标，与大型骨干企业开展校企合作，建立相对稳定的产学研相结合的校外教学基地和兼职指导教师队伍。

师生要坚持深入工程建设现场，结合重大工程项目开展教学活动，向一线专家学习先进的施工技术、施工工艺以及新材料和新结构。