初中英语听力障碍及训练策略论文
初中生英语听力存在的问题及应对策略
初中生英语听力存在的问题及应对策略听力向来就是语言学习并能达成双基功能的重要方面，听力的培养和达标对学生的英语学习非常重要。
从我们江苏实行“人机对话”自动化考试模式的运行结果来看，听懂、听好英语对学好英语显得尤为重要。
从卷面分值来看，中考英语听力比重占20%，高考听力占30%左右。
不言而喻，听力对学好英语有着举足轻重的作用，但目前仍然有一大部分初中学生还没有真正意识到听的重要性。
笔者根据近几年所带毕业班学生调查了解，学习英语的四个“听、说、读、写”基础能力中，听力能力处于最弱势地位，部分学生甚至盲目地认为听力测试具有临场发挥的机遇。
有的听力过程中抓不住主要内容，语言词义模糊混淆，缺乏对听力材料背景知识的了解；有些学生只是被动地去接受信息，没有养成良好的听力习惯；对语言的连贯性理解能力较弱，从而对所听内容一知半解，捕捉不了主要信息，造成判别失误，听力成效低下。
针对以上学生平时在听力训练过程中存在的问题，作为英语教师，必须采用有效的策略和恰当的技巧来解决这些问题。
一、强化学生听力训练的方法指导要构建一堂高效的听力课堂，教者不仅要娴熟和恰到好处地使用各种教学多媒体，还得做好听力训练的指导员、听力过程中的检查员、发现问题后的讲解员。
在按部就班的每堂听力课前、课中，针对不同语言材料训练学生掌握一些听力技巧。
首先学会捕捉听力重点信息。
学会捕捉信息是听力训练中的重要环节，不少学生听了一段独白、一段对白之后脑海一片空白，无所适从，原因就是听力过程中抓不住重点。
况且人脑的记忆量也是有限的，尤其对母语之外的第二语言。
我们教师不能期望学生从头到尾都能听懂材料，这既不可能也没必要。
教者要反复强调让学生克服“盲目的逐字逐句去听”这个错误的习惯，否则只能是“拣芝麻丢西瓜”。
例如：Man: May I have a look at the menu? Woman: Of course. Here you are .Take your time，I’ll be back for your order in a few minutes. Question: Where are the two speakers? A. Shopping mall、B. Bank、C. Restaurant。
初中英语听力学习中的障碍与技巧论文
初中英语听力学习中的障碍与技巧论文初中英语听力学习中的障碍与技巧论文摘要：英语听力的学习，对于大多数初中生来说是非常重要的一部分，但是听力是语言技能的一部分，而语言技能同时又是构成语言交际能力的一部分。
并且英语作为有声语言，没有听，何来说?因此听力是英语学习的基础，也是学好英语的关键。
就为提高初中生英语听力能力，克服英语听力障碍而言，努力培养初中生听的习惯，创造良好的听的环境是必不可少的;掌握必要的学习技巧，重视听力技巧也是至关重要的;增强听的动力，诱发对听力学习的兴趣也是不可缺少的。
听力学习中除了营造听的环境，运用听的技巧，培养听的兴趣，最重要是能够坚持不懈，这样学生的听力能力一定会全面提高。
关键词：初中英语;听力障碍;解决方案;学习技巧在初中英语学习中，听力占有极重要的位置。
英语对初中来说是新鲜的，对于初学者来讲，要想真正掌握英语，提高听力水平是必需的，只有听的正确，才能读的流利，说的畅快。
由此可见，英语听力是英语学习中一个不可缺少的环节，也是获得语言信息及交流能力的重要途径。
所以针对要学生的实际情况进行听力学习，并在不断的练习中提高听力，下面就初中生英语听力学习中遇到的种种障碍进行因素分析，并提出解决方案和应用技巧。
1分析英语听力学习面临的障碍近年来，随着课改的深化，新教材的实施，初中英语听力取得了很大的进步，但对于大多数初中生来说，这样或那样的听力障碍仍然存在。
由此。
我们应该针对英语听力学习中面临的障碍因素进行合理分析，以解决实际问题。
1.1辨音。
多数学生都不能分辨因素、音节、单词的重读、弱读以及连读等，还有一部分同学平时不注意单词的正确发音，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等。
即使词汇量很大，也会影响对所应到的内容的理解。
1.2背景知识。
语言是文化的载体，不同的文化有着不同的语言背景。
在交际中，不同文化背景的人们说话方式或习惯也是不完全相同的。
学习英语要掌握一定英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情，以提高学生的听力理解能力。
浅谈初中英语听力训练的障碍及对策
浅谈初中英语听力训练的障碍及对策听是学习的手段，又是掌握英语的必由之路，本文从学生语言文化知识和心理因素两方面分析学生听力训练的障碍形成原因，并就如何解决初中英语听力障碍谈了几点对策。
标签：英语听力障碍分析对策在初中英语学习阶段，师生均把听力训练作为一项重要任务来抓。
虽然我们在平时教学中采取了一些措施，但收效不很明显。
对于这种现象，我结合自己多年英语教学经验，从以下几方面谈点浅见：一、学生语言文化知识的障碍语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识的影响。
如果学生的语音、语法、词汇及文化知识不足，势必对英语听力起到负面作用：1、语音知识的不足（1）读音不正确或根本不会读。
（2）辨别不出单词中相似或相近的因素。
（3）不熟悉强读和弱读。
（4）不适应连读。
（5）单词或句子重音分不清。
有时重音位置不同，意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。
（6）不熟悉英音与美音的区别。
有时英音与美音重音不同。
2、语法知识的不足英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中每个单词都听懂了，也未必能理解整个句子的意思。
而且学生习惯于通过快速心理分析语法成分，这需要在瞬间完成。
学生常常会被那些句子内部或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么关系。
所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。
3、词汇知识的不足（1）词汇量小。
（2）听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。
一般情况下这些词是弱读的，要多练习才可以。
（3）听不出词的前后缀。
英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇意义弄反。
（4）不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。
如果不熟悉这些区别，就会对听力造成影响。
4、文化背景知识的不足语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，就不一定能听得懂。
浅谈初中英语听力障碍及对策（论文）
浅谈初中英语听力障碍及对策（论文）浅谈初中英语听力障碍及对策邮编 362122福建省泉州市泉州台商投资区惠南中学邱小红电话 139********听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。
里弗斯（Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。
由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
著名英语教学专家Mr. West说过：“外语是学会的，不是教会的。
”英语听力也是如此，听力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。
要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力训练，才能产生令人满意的效果。
目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。
【摘要】：从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，远不能适应社会的要求。
听力障碍何在？本文对中学生在英语听力方面所存在的一些障碍进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。
【关键词】：听力、听力障碍、对策英语听力障碍英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。
听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。
一、语言知识障碍语音、语速障碍：在一堂课上，口语训练“Y ou didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会读，也能理解，可听起来许多学生感觉难解其义，究其原因由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。
1．语音障碍: 语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
提高听力首先要过好语音关。
发音不准，就很难正确理解听力；发音不准，因而难辩音。
有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。
初中英语教学论文《英语听力理解障碍及对策》
初中英语教学论文《英语听力理解障碍及对策》在英语学习的听、说、读、写四种重要的技能中，听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其它技能的基础。
如今，招生考试中的听力测试占总分的20%。
但目前部分学生在英语学习上对听力测试有“难”和“怕”的心理，听的能力大大低于该学科的其他能力。
影响学生听力的主要障碍有语言障碍和非语言障碍两大类。
语言障碍主要包括语音、语速、词汇等。
非语言性障碍主要包括心理障碍和文化障碍等。
一．语言基础知识的障碍1.语音障碍。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握的好与坏决定了听力理及反应速度的差异。
语音障碍包括单词的读音障碍及英美语音差异形成的障碍。
开始时没有掌握单词的准确发音，久而久之，对发音相近的词就不能准确辨认。
英美英语除了在词汇和拼写方面的差异外，在语音上也不尽相同。
如果不熟悉其语音差异，就容易产生听力障碍。
2.语速障碍。
语速是听力理解中的决定性因素。
语速太快，学生来不及反应，语速过慢则会给听者不真实的感觉，会引起厌倦等情绪。
学生的英语课本磁带语速较慢，如果教师平时上课的语速也过慢，一旦学生形成习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。
常见的连读，弱读，失去爆破，重音转移等语音变化更会使他们不知所云。
3.词汇障碍。
词汇是构造语音的基础。
要提高听力理解水平必须要有足够的词汇量。
有的学生词汇量太小，对单词的掌握往往是一词一义。
那么遇到一词多义和同音异义现象时，必定是感到困惑，反应不过来。
二、非语言障碍1.心理障碍。
心理障碍主要指听力测试过程中心情过于紧张和注意力不集中两个方面。
由于心理过度紧张，导致思维不敏捷，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
如果不善于调整心理变化，就容易造成听力理解上的困难。
怕听不好，听不懂时，注意力会不集中，从而影响信息的输入。
2.记忆障碍。
记忆力也是影响听力理解的重要方面。
有些学生在听材料时，常会因一两个词或句子未听懂而忽视了全文的主旨，或是听了后面，忘了前面。
初中英语听力障碍及对策论文
初中英语听力障碍及对策论文Abstract ：English is studyed to lay particular stress on the capacity obstruction control to language information and the meritorous service ，But the capability trend is told in the ignorance 。
A lot man senses ：“Ear is not ineffective ”“The rim is hard turned on ”，The distinct degree thes earth contracts English what studys “Deaf-mutism ”，Resolve in the English study “It is deaf and dumb ”Appearance 。
Hence ，Relieve the hearingobstruction ，Lift the English hearing level ，Seem fully significant to each English man 。
Therefore ，Comprehend hearing obstruction along with cleanup hearing obstruction were created to what earlier ，Suiting the midicine to the illness can lift the hearing level 。
关键词：障碍解除培养导言在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平开展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更加重要，因为听是人们理解语言的重要途径。
在现实生活中，我们需要听的场合很多，如看电影、电视和各种演出，听播送、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进展任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。
如何对初中学生英语听力进行训练论文
如何对初中学生英语听力进行训练听是学习英语的重要途径之一。
加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。
因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。
一、影响听力的几个因素1.语言基础知识。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。
一般而言，学生在以下方面存在困难。
语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march，mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。
另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。
词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。
听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。
在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。
因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。
英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。
学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。
2.文化背景的差异。
语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。
因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。
初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。
3.心理因素。
听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。
有关初中英语教学中的听说训练改进措施的论文
有关初中英语教学中的听说训练改进措施的论文：一、初中英语教学中的听说训练现状虽然初中英语教学大纲中一再强调“听说”的重要性，但在实际教学中还是存在着各种各样的弊端，如“哑巴英语”现象严重、诸多学校更注重英语词汇、语法等知识的教育而忽略了对学生英语听力和口语的进一步培养，等等。
受到我国传统教育观念和考试形式的影响，不少教师在进行英语教学时偏重与对学生应试能力的培养而轻视对其听说能力的提高，这无疑偏移了语言学习的目的，以至于学生往往能够在考试中取得高分，但在生活中很难使用英语流畅交流，久而久之，有的学生甚至形成了厌学的心理，这种情况不容乐观。
另外，对于已经从理论上重视英语听说训练的教育机构和教育者来说，也存在着教育方法流于表面和形式化的问题。
大多数教师能够在课堂上坚持英语教学，并设计课堂游戏，鼓励学生进行英文歌曲、电影赏析等，这些确实能够在一定程度上提高学生的英语听说能力，但是缺乏测评机制的现象却是普遍的，以致学生不能够对自己的英语水平有一个明确的了解，也就影响了进一步的深入学习。
目前，初中英语教学中听说能力培养力度薄弱的问题已经逐步引起了教育界的普遍关注，关于提高初中生英语听说能力的方法措施纷纷涌现。
二、初中英语教学中的听说训练改进措施(一)创造良好的英语学习氛围提高初中英语教学中的听说训练，首先要创造良好的英语学习氛围，坚持“SpeakEnglisheveryday",培养学生对英语的自然运用，使其养成对英语的使用习惯。
教师应保证课堂教学英语化，即在英语课堂上师生尽量完全使用英语，从而潜移默化地培养学生的英语语感，并根据具体教学情况增加难度，例如上课问好时，可以从一开始的“Goodmorning,students"，转变为提问式的“Howareyouguysre-cently?”以提高师生互动。
同时，应合理安排教学课时，留出英文歌曲、电影欣赏课时。
教唱一些简单的英文歌曲，既能够激发学生的学习兴趣，又提高了学生的听力和口语水平，教材上的“Thenum-herson扩等较为简单，如学生接受较好，可以适当添加课外内容，如“DoReMi'’等。
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浅议初中英语听力障碍及训练策略【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)09-0172-02
听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。
里弗斯( rivers )的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45% 。
由此可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
随着英语新教材的启用,加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。
但是,笔者认为,目前初中英语的听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定的距离。
笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查,统计结果表明,近 50% 的学生以为目前英语学习中最感困难,最为头疼的是听力理解, 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。
听力理解障碍何在?如何培养学生听英语的能力,提高他们的听力水平,笔者想就此略陈管见。
1听力理解障碍
1.1 语言基础知识的障碍: 听力是听和理解的总和。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素,如 sheep---ship,house---horse.
语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢,学生形成了习惯,
遇到正常的语速的听力材料就不能适应。
如再遇到一些连读,弱读,重读,失爆,重音转移等语音语调的变化,更是无所适从。
英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外,在读音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。
而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。
随着对外开放,美音教材增多并有流行的趋势,有些学生因不熟悉英美语音的差异,就产生了听力障碍。
词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都有给学生听力理解造成一定的困难。
1.2母语干扰的障碍: 许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。
1.3文化背景知识的障碍: 语言是文化的一种表现形式,把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯,文化背景,风土人情及生活方式,不少中学生由于缺乏这方面的知识,听力理解便产生一定困难。
如一些听力材料中常会出现
thanksgiving,aprilfool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解,就会对这些感到茫然。
1.4心理因素的障碍: 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。
心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
另外,
外部环境对学生也有较大的影响,环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
同样的听力内容,学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。
而多数学生又不善于高速心理变化,从而造成听力理解上的因难。
学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。
如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。
反之,会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出,听力理解能力不仅与听者的语言知
识掌握程度有关,而且与听者所具有的文化知识,心理素质等也有
密切的联系。
因此,教师要针对英语听力障碍对症下药,采用适当的训练策略。
2 听力理解的训练策略
2.1 注重语言知识的传授: 首先,要认真教好音标,严格把好
音标关。
学好音标是学好英语的前提。
音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,要使初中生人人打好语音基础,对提高学生的听力水
平无疑会起到事半功倍的效果,其次要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。
朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈,持之以恒,才能英语的朗读
技巧。
第三,要正确引导学生记忆单词,任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。
词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写
一致。
根据这一特点,会读的单词自然会拼,按读音记忆的单词也不会遗忘。
2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯: 在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。
所谓听力技巧,包括语音技巧和听力技巧。
语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。
而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓住主要成份。
“抱住西瓜,再捡芝麻”,听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一、两个词而忽视全文。
2.3寓听力理解训练于日常教学中: 训练学生听力要与日常教学结合在一起,道德在课堂教学中,教师要尽量要用英语组织教学,这是听力训练教学的出发点,也是最有效的听力训练方法。
其次,在课时安排上,可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间,让学生听一些有关材料,作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。
第三,在内容选择上,充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃,在内容的呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写;或者把教材中的内容改成听力材料。
第四,与课本配套的同步听力以及练习册、目标测
试中的听力练习等,更是要坚持随着教学进行训练。
2.4注意学生良好心理素质的培养: 保持良好的状态,自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。
目前,初中生的心理控制能力有较大的发展,但是他们又有心理状态可塑性强的特点。
从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先,要对学生加强学习目的教育,鼓励学生树立信心,增强克服困难的勇气。
教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,要加以重视。
同时不否认听力理解有相当的难度,只要正视它,经过持之以恒的努力是能够克服的。
其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛,努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
第三,教师在课堂上要引入竞争机制,激发学生听的兴趣,看到学生一点一滴的进步,要适时给予表扬。
如在训练时可采用抢答方式,看谁反应迅速,答得正确性。