农村小学英语论文阅读教学论文：浅谈农村小学英语中的阅读教学

农村小学英语论文阅读教学论文：浅谈农村小学英语中的阅

读教学

阅读是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进

行分析、推理和评价的能力。学生英语阅读能力的高低，已经成为影响小学英语教学质量，制约学生英语发展的一个重要因素。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。因此，探索小学英语阅读教学的策略，提高英语教学的实效，发展学生的英语能力，是每个英语教师关注的问题之一。

一、以词汇教学为重点，培养学生阅读能力

词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，抓好词汇教学，不仅有利于培养学生良好的英语学习兴趣，还能全面提高英语听说能力，更为语篇学习奠定了基础。因此，在阅读教学中，我们要重视词汇教学，培养学生的阅读能力。

1.教学单词时

如在教学新单词make时，可以让学生用make来说一个词组或句子，让学生在运用中理解这个

单词的意思。学生会说出很多：make a

puppet/kite/puzzle/toy bike/toy plane. we can make a toy building.等。在这个过程中，学生不仅锻炼了遣词造

句的能力，更在不知不觉中说了一句流利的

英语。

2.在学音标时

音标教学是枯燥乏味的，也是教学中的难点。如何在音标教学中培养学生的阅读能力呢？我是这样做的：如在教学5a unit1音标/ei/时，朗读完cake，grape，plate 后，我对学生说：

“谁能用一句话来记住这些单词？”学生跃跃欲试，争先恐后，答案也各种各样：i can see some cakes and grapes on the table. are there any cakes on the plate？there is a plate on the table.在这个活动中，学生既集中注意力，积极开动脑筋，拓展了思维能力，又有效的巩固了句型，培养了学生的阅读能力。

二、以教材整合为手段，注重整体阅读

教材整合是指教师在通读教材，深入体会教材的编写体系、设计理念及基本框架后，根据自身的教学需要，对教材内容进行取舍、补充和组合，从而提高教学效果的行为。《牛津英语》由许多不同主题的单元组成，每单元的主题是很鲜明的，目标也是明确的，相应的任务也能在一个情景中较自然地完成。但单元与单元的联系却是很小的，几乎没有，而单元之间的衔接却能帮一些中下等学生及时巩固复习已学

过的内容，在学习新知的同时，不忘记旧知。如在学习了

3bunit 3 family members之后，接下来教学的是time这一课，这课是以时间为主线，以12以内的数字为重点，来展开教学的。在教学中，我们可以对教材进行整合，帮助学生较快的掌握这一单元的内容，又能与上一单元联系起来。我是这样做的：在过渡的时候，借助家庭成员的照片，来引出数字。教师可借助多媒体，由nancy说：me-one，brother-two，mother-three，father-four，grandmother-five，grandfather-six，然后还可以让学生按倒着的顺序说一下，正好是12，虽说这歌谣没有押韵，但却让学生在学习新知的同时，也能复习旧的知识，同时不知不觉提高了阅读能力。

三、以生活经验为材料，创设阅读语境

著名教育家陶行知先生说过：“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。有一位德国教育家曾经说过一段很经典的话：把10克盐溶入一碗汤中，你可能没有一点感觉就消化掉了。阅读教学如同这些食盐一样，我们不能为了教阅读而教阅读，特别是对于语言材料积累不多的小学生，我们只有把阅读融入生活中，它才能有效果、有活力。高年级教材中，都有一些情景性阅读内容，我们要好好把握教材的主旨，利用这些内容有效进行阅读教学。我们可以设计语境，让语言教学生活化，让学生在真实的生活语境中习得语言、学得知识。如5a unit2学完怎样向别人介绍自己的家庭摆设后，让学生把自己家的情况画下

来，也可以把自己房间的摆设画下来，再用学到的句型向大家介绍。学生非常兴奋，有的学生说得非常好：“welcome to my home. look， there is... ther e are... it’s nice.

i like it very much.”在这个语言输出的过程中，学生不仅能练好本课的there be句型，也能复习旧知，最主要的是学生在这种生活化的语境中提高了口头表达能力和阅读

能力。

四、以多种训练为方法，培养口语能力

1.复述

复述不是机械、被动地背诵课文，而是指学生在理解和记忆的基础上，把课文的内容用自己的话说出来，这一训练对提高学生口头表达能力有独特的作用。首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次，然后才能用自己的话把课文内容概括出来。这对于刚接触课文的五年级学生有点难，因此，教师在开始训练时，可以降低难度，如采用填空等帮助学生试着复述课文。如5a unit4

学完课文后，我可以出示一些填空题：it’s the 10：30.

masks.长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。

2.角色表演

角色表演是小学生在英语课中最喜欢的一种活动。在表演中，他们犹如身临其境，按各自的身份灵活运用交际用语，

充分展现该话题的魅力。如：5a unit 4学完课文后，我就安排小组表演对话，同学们大方的动作，夸张的神情，流利的语言给全班同学留下了深刻的印象。在这一活动中，学生的语言表达能力也得到了进一步的提高。

3.与写作相结合

语言学家研究表明，儿童语言能力的发展是综合的、整体的发展。听说读写各项能力是相互制约，相互促进的。任何一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出。而说和写就是语言输出的主要形式。在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说，以读促写”。如在5a unit 2学生介绍完自己的房间后，就趁热打铁，要求学生把刚才介绍的内容写下来。

五、以积极评价为依托，提高阅读兴趣

课程改革的基本理念之一是关注过程评价，促进学生发展。阅读是一个语言交际的过程，也是极为复杂的心理过程。小学生在生理和心理上还不太成熟，因此，在阅读教学中，教师要重视学生的情感体验，采用多元化的评价方式，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。课堂上，教师可以用“goodjob！” “welldone！” “excellent！”等学生喜欢的语言来评价学生阅读能力的表现，也可以进行班级评比，如“阅读之星”“课外知识能手”“小小故事家”等。