初中语文试讲稿---隆中对
人教版九年级语文上册隆中对说课稿
人教版九年级语文上册隆中对说课稿第一部分、对教材的理解1、教材简介：《隆中对》选自九年义务教育四年制教科书第6册第五单元。
本单元选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇古诗文，其中要求讲读的就是《隆中对》，所以这篇课文在这一单元中占有重要地位。
这篇文章的核心部分是诸葛亮为刘备所做的对策。
因为对策的地点是在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为《隆中对》。
这是诸葛亮在精辟的分析了当时形势的基础上，得出的结论，是对当时形势所做的正确分析和预见，正所谓，未出茅庐便知，天下三分。
2、根据新课程标准中课程目标要着眼于学生素质的全面提高的要求，结合教材的特点和学生的实际情况，我制定以下三个目标：知识方面：掌握部分文言实词的用法，借助课下注释和工具书理解课文内容能力方面：理解隆中对的课文结构，理清作者思路情感方面：体会刘备礼贤下士、求贤若渴的精神3、其中的知识目标和能力目标是本节课的重点和难点，在教学过程中，我将带领学生突出重点，突破难点。
二、对学生的分析：作为初三的学生，已经具备一定的文言文基础知识，对照课下注释及工具书能基本理解课文内容，但是学生的发展是不均衡的，他们的整体水平存在差异，在学习本课时，我要兼顾各方面，以促进学生的整体发展。
三、教法、手段的运用新课程中要求教师应有的教学观是：教学不是教师教，学生学，而是师生交往、积极互动、共同发展，教学是教师和学生的双边活动，所以教学中我遵循：教师为主导、学生为主体，学生是课堂的主人的指导原则，在教学方法上，主要采用：诵读法、讨论法、归纳法，充分调动学生的学习积极性，努力将现代学习的方式的特点体现在课堂学习的过程中，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到知识，又提高能力。
为增大课堂教学的容量，提高学习效率，我采用投影、课件等多媒体手段。
四、教学过程1、激发情感，导入新课：与诸葛亮有关的成语、故事、谜语很多，对这个人物，同学们已经相当熟悉，基于这个情况我设计的导语是：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。
九年级语文《隆中对》教案优秀
九年级语文《隆中对》教案优秀九年级语文《隆中对》教案优秀1[自读导言]自读要求1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。
2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。
3、通过诵读品味把握人物的思想感情。
[学习重点]1、诸葛亮怎样提出自己的策略？2、诸葛亮为什么提出这样的策略？（解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让学生提高能力，学以致用。
通过本文学习，指导说理方法，提高思维能力。
）；[自读程序]一、备读，内引激趣1、以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。
2、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。
二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，了解文章大意。
2、通过自读，基本熟悉文章的内容。
3、师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。
三、诵读，思考问题1、根据课后习题一，明确自读要求。
2、学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。
四、品读，探究交流1、以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。
2、设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。
五、研读，比较延伸参考问题：1。
诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。
三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。
2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。
徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。
3、本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。
4、鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。
九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】
九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】导读：本文九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一学习目标：(1)通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
(2)积累一些文言词汇，如实词、虚词等。
(3)交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
学习重点：理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
学习难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
资料链接: 1.作者作品简介：本文节选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》作者陈寿(233—297)字承祚，晋朝安汉(现在四川南充)人，史学家，所著《三国志》六十五卷，是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
2.时代背景简介：东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。
这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。
在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。
在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。
赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。
《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。
在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。
因此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。
他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。
本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
自主预习案：自主学习指导： 1. 给下列划加点的字注音。
好为《梁父吟》( ) 遂诣亮( ) 屏人( ) 倾颓( ) 度德量力( ) 信大义( ) 猖獗( ) 存恤( ) 民殷国富( ) 帝室之胄( ) 诸戎( ) 箪食壶浆( ) 汉沔( ) 2.文学常识填空：陈寿，字__________ ，_________ 朝人，_________ 家。
九年级语文上册 《隆中对》说课稿 人教新课标版
《隆中对》说课稿各位评委、老师：大家好！我说课的内容是《隆中对》，它是初中语文九年级上册第六单元第23课。
下面，我将就六个方面展开说课。
先看第一部分：本课的功能和地位。
从全书看：第六单元的文章大部分选自历史著作，学习这些文章，不但能增长历史知识，提高文言文阅读能力，还可以感受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励，从而提高学生的人文修养。
从本单元看：《隆中对》在纪传体文章《陈涉世家》和国别体文章《唐雎不辱使命》之后，理解了前两篇文章的体例与内容，就能更好的理解纪传体国别史《隆中对》，同时通过学习《隆中对》，了解诸葛亮，可以更好的理解下一篇文章《出师表》诸葛亮的内心世界。
从本文看：三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。
《隆中对》即是以历史的方式客观记录X玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山相助这段历史佳话。
做为二十四史中最著名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。
学习这篇文章，可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典X。
以上是对教材的分析，下面看学生情况：在知识结构上：学生此前已经学习过21篇文言文，积累过一些文言虚词:如:以,之,其,因,于,而等;实词也有一定量的积累，但其掌握不够牢固。
在能力结构上：通过21篇文言文的学习，学生已经具备了基本的文言语感，借助工具书和书下注释能基本翻译距今较近如宋代，明代，清代的文章，但对于《隆中对》距今年代更远的文章，学生在学习时字音认读尚有一定难度，借助工具书和书下注释翻译也存在难度。
所以，在第一课时要着重于朗读，整体感知文章。
根据课标要求以及对教学内容和学生情况的分析，确立了如下教学目标：在知识与能力层面：1．初读文章，通过倾听X读，小组竞赛、互读等方式，能够读准字音和停顿，培养朗读文言文的能力。
《隆中对》说课稿
《隆中对》说课稿《隆中对》说课稿一．教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》。
该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。
《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。
作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。
叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。
真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。
二．教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：知识与能力：①积累词语，丰富文言词汇。
②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
③积累名言警句，背诵课文过程与方法：①反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。
②学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。
情感、态度与价值观：①理解诸葛亮的政治主张和愿望，②领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、三．学法指导1．朗读法：【设计说明】本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。
古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。
2．讨论法：【设计说明】关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神。
3．探究法：【设计说明】提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。
4．“传授——接受”法与以上几种方法的综合运用。
【设计说明】“传授——接受”法是传统的教学法，较适合农村学校的实际，但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果。
5．教具准备：多媒体、VCD光盘、三国形势图。
6．课时安排：3课时说学法新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。
九年级语文《隆中对》教案（精选5篇）
九年级语文《隆中对》教案（精选5篇）九年级语文《隆中对》教案篇1（一）教学背景分析这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。
这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。
(二）教材分析《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。
因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。
这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。
人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
（三）学情分析九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。
对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。
文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。
同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。
学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。
（四）教学重点及确定文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。
2025年秋季人教版九年级语文上册《隆中对》教案
教学内容：
人教版九年级语文上册《隆中对》
本课主要学习《隆中对》这篇文章，通过对刘备与诸葛亮之间对话的分析，让学生了解三国时期的历史背景，感受古人的智慧与胸怀。内容包括：了解《隆中对》的写作背景；分析刘备与诸葛亮对话的内容；体会文章中的智慧与谋略；通过阅读，培养学生对古文的鉴赏能力。
教学内容：
《隆中对》是九年级上册语文教材中的经典文言文篇目。本节课旨在通过以下内容的教学，帮助学生深入理解和掌握：
1.文本解读：学习《隆中对》的原文，理解其中的字词句意，掌握文言文的基本阅读技巧。
2.人物形象：分析刘备与诸葛亮的形象特点，探讨他们的性格特征和各自的历史地位。
3.事件背景：了解三国时期的历史背景，特别是隆中对这一历史事件对后世的影响。
10.教学延伸：
-鼓励学生课后阅读更多关于三国时期的历史资料，扩大知识面。
-引导学生思考如何将《隆中对》中的智慧运用到自己的学习和生活中，提升自我管理能力。
-组织学生进行角色扮演，通过模拟隆中对的场景，让学生更直观地感受历史人物的性格特点和决策过程。
6.综合练习：
-通过填空、翻译、简答题等形式，巩固学生对文本内容的理解。
-设计小组讨论，让学生就隆中对的历史意义和现实启示进行交流分享。
7.课堂总结：
-对《隆中对》的主要内容和学习要点进行总结回顾。
-强调学习文言文的重要性和学习方法，鼓励学生在日常生活中多阅读、多思考。
7.课堂总结：
-对《隆中对》的主要内容和学习要点进行总结回顾，帮助学生梳理文章结构，理解人物关系。
-强调通过学习《隆中对》，学生不仅能够提升文言文阅读能力，还能够增强对历史人物和历史事件的认知。
人教九年级语文上《隆中对》说课稿(3)
人教九年级语文上《隆中对》说课稿(3)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《隆中对》说课设计（一）教学背景分析这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实列“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。
这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有本人的见解。
尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进列学习。
因：因屏人曰（）高祖因之以成帝业（）c、翻译句子此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。
孤不度德量力，欲信大义于天下；而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
非惟天时，抑亦人谋也此殆天所以资将军，将军岂有意乎？民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆，以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
四、熟读课文，背诵3、4天然段。
五、学生活动，课后将课文编排成课本剧。
第二课时一、温故知新，齐读课文。
1、回忆并巩固课文中的重点字词句的解释，读完后请同学们相互交流。
2、初步理解文中的人物关系及性格特征。
二、走进历史，名人面对面。
请学生表演课本剧。
（简评表演。
刚才的表演中有三个故事。
徐庶荐孔明、三顾茅庐、隆中对策，在这三个故事中，哪一个才是本文的重点？）了解《三国志》这部史书，着眼叙述历史事件，详略得当的特点。
三、合作探究，突破疑难（一）群雄兴起，一计定天下。
明确策略方针1、合作探究：谁能够完整的用书上的话来回答诸葛亮为刘备制订的斗争策略？这个对策是否解答了刘备急需解决的问题？有没有道理？请说明理由。
最新-初三上册语文《隆中对》教案三篇 精品
初三上册语文《隆中对》教案三篇公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。
当时诸葛亮只有26岁。
也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。
2、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
4、引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
过程与方法1、指导学生课前预习，结合课文的注释，借助有关的工具书通读课文。
2、进行朗读教学，重点讲解重点的字词句，并在此基础上分析课文的层次结构。
情感态度与价值观体会诸葛亮自尊自重、谨慎持重和刘备思贤若渴、礼贤下士的品质，学习他们的优秀品质。
教学重、难点重点1、积累文言词语，提高阅读文言文的能力。
2、体会课文重的人物性格特点。
3、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
难点1、理解本文是怎样通过正面描写和侧面描写来表现诸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一词多义，古今词义变化现象。
课时安排2课时教学过程第一课时一、创设情境，导入新课一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。
今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
二、解题1、陈寿，晋朝人，史学家。
著《三国志》。
《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为前四史。
2、《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。
隆中是诸葛亮的隐居地，对，回答、应对，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫对策。
《隆中对》精品教案（精选6篇）
《隆中对》教案《隆中对》精品教案（精选6篇）作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《隆中对》精品教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《隆中对》教案篇1【教学目标】1.体会和学习“记言”的史家笔法。
2.巩固学习阅读文言文的方法。
3.理解和感悟诸葛亮的精神品质和人格魅力。
【教学重难点】1.本文“记言”的写法极好地再现了历史人物的精神风貌，是我国史传文学的一个鲜明的特色，值得体会与学习。
2.在学习中，除继续巩固阅读文言文的方法以外，还可选取不同版本进行比较阅读，更为深入地理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而把握人物形象，领略人物魅力。
3.进一步推进自主<合作<探究的学习方法，启发感悟思考。
在疏通文意，理清思路，积累文言词汇，背诵精彩段落等方面放手组织合作学习，提高阅读浅显文言文的能力。
同时鼓励多角度<多方位思考，鼓励新的发现和新的认识。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、观赏视频，导入新课学习。
1.多媒体播放电视连续剧《三国演义》“三顾茅庐”片断。
2.请同学们说一说，电视剧讲的是什么内容?明确：三国时刘备请诸葛亮出山的故事。
3.看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓<深入人心，但是刘备三顾茅庐真正的收获是什么?同学们知道吗?明确：是诸葛亮在隆中为他制定三国鼎立大计的事。
4.老师评价，导入新课学习。
正所谓“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。
让我们走进陈寿的《三国志》，去重温那一次伟大的会谈吧!二、走进课文，合作疏通文意。
1.请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。
2.生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。
准确断句如：长句“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等。
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初中语文试讲稿---隆中对
作者微信公众号：学姐考编（更多一等奖试讲稿）
（一）：导入
大屏幕展示：播放《三国演义》主题歌，展示“三顾茅庐”的画面。
刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。
今天让我们一起走进“隆中对”
（二）：目标
1、正确、流利、有感情的朗读文章。
2、学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
3、体悟诸葛亮的远大抱负、非凡才能和卓越见识，从中受到教益，立志早日成才。
（三）检查预习
1：教师范读课文（学生一边听，一边理解大致含义，把不理解的语句画下来）
2：学生自由读（学生提疑难，教师巡视指导）
3：指名读，读不准的大家改正或教师指导读长句。
4：齐读
5：速读，请同学们思考：（1）概括本文先后写了哪些内容？
（四）：在品读中发现
1：了解文意结构后，让我们欣赏令人景仰的“三顾茅庐”，
读第四段，说说隆中对策可分为几层？统观对策全文，可分三层：
1．分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，采取不同的方针（“自董卓已来……此可以为援而不可图也”）； 2．指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性（“荆州北据汉、沔……智明之士思得明君”）； 3．归纳战略方针并指出光明的前景（“将军既帝室之胄……汉室可兴矣”）。
5．为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?
明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信
大义于天下”的头号敌人。
曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。
得出强弱悬殊，难与为敌的结论。
6．接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么? 明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。
结论是孙、曹矛盾，可结为外援。
7．曹操，孙权不可争，不可图。
那么对刘备来说，可争，可图的是哪里呢？荆州和益州
8荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的? 明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞——必要性刘表无能，又有可能性所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
8．诸葛亮认为益州有哪些优越条件?
明确：益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越——必要性
政权动摇，民心已失。
因此有机可乘，又有可能性，并且益州可以作为可靠的根据地。
10．建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?
明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。
但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。
文中分析刘备现有的优越条件的句子有哪些？政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。
1）（1）怎样准备? ①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；③外交上联合孙权，共击曹操；④内政上革新政治。
(2)如何行动? ①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。
（3）最后，诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？这样则霸业可成，汉室可兴。
最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。
（5）“先主曰：…善‟。
”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。
学生齐读课文第三段：（1）．思考：“凡三往，乃见。
”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?
讨论明确：这五个字表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。
这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“隆中对三分决策”两个回目来写。
“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。
刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。
分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。
(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。
(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。
这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。
这隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话，那这对话是否让刘备如获至宝呢？你从文中哪些段落看出来的（生分组讨论，师指导参与）
五）：在评价中感悟。
1：课文中的诸葛亮有哪些特点？你从哪些话语中感受到这些特点的？
生1：课文写诸葛亮为刘备确定政治路线时的一番话分析非常深刻。
（举例略）
生2：诸葛亮还有点高傲，课文中写“时人莫之许也”可见常人不了解他的才干。
生3：诸葛亮的高傲还表现在“此人可就见，不可屈致也”他不向有权势的人低头。
2：通过小说的启发，你对诸葛亮有怎样的感受呢？
生1：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，是人们心目中智慧的化身。
生2：诸葛亮是令人尤伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭虑，呕心沥血，然而刘禅是扶不起来的阿斗，一生心血付之东流。
生3：诸葛
亮有空城计退敌的镇定，有草传船借箭的神机，有挥泪斩马谡的柔情，他的一生就是光彩的一生。
生4：诸葛亮为蜀汉尽忠尽职，忠心耿耿，可谓是“鞠躬尽瘁，死而后已”（其他学生答的略）
3：你对刘备怎么评价呢？。