高中生物实验教学中能力培养
高中生物教学中培养学生实验能力的几点尝试
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篓 墨圉 囝
高 中 生 物 教 学 中培 养 学 生 实 验 能 力 的 几 点 尝 试
马 盈
（ 河 北 省 沧 州 市 第 三 中学 ， 河北 沧州 ０ ６ １ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 生 物 实验 教 学是 整 个 生 物 教 学 活 动 的 重要 环 节 ， 是 提 高 学 生学 科 素 质 。 培 养 学 生 动 手 操 作 能 力和 协 作 精 神 ， 落
态度 ． 切 实让 素 质教 育 落到 实 处 。 关键词 ： 生 物 教 学 实验 教 学 实验 能 力 研 究 方 法 实 验 教 学 是 整 个 教 学 活 动 的 重要 环 节 ，是 提 高 学 生 学 科 素质 ． 培养学生动手操作能力和协作精神 ， 落 实 素 质 教 育 必 不 可少 的 。 因此 。 做好实验教学工作就显得至关重要 ， 生 物 实 验 教学 也 是 如 此 。 生物 学 是 一 门实 验 性 较 强 的 学 科 ， 高 中《 生物》 新教材的一个显著 特点就是 突出对学生 实验能力 的培养 ． 更 充 分 地体 现 学 科 特 点 。 而实验能力是一种综合能力 ， 不 是 让 学 生 简 单地 做 几 个 实 验 。 或做 几 道 实 验 题 就 可 以形 成 的 。 很 多 实 验方法 、 程序 、 习惯 都 是 在 平 时实 验 中 一 点 一 滴 地 学 习掌 握 积 累 而成 的 。那 么 ， 如 何 通 过 实 验 教 学 提 高 学 生 的 实 验 能 力 ？笔 者结合多年教学实践谈谈体会 ， 与 同仁 商 榷 。 指 导 学 生 做 好 课本 实验 。 使 其 具 备 实 验 的 基本 技 能 １ ． 养成科 学 实验 意识 和动 手操 作 意识 。在 进行 实验 时 ， 先指 导 学 生理 解 实 验 目的 、 实验 原 理 、 材 料 用 具 和 操作 步骤 ， 弄 清实 验要 领 ． 激发 学生 浓厚 的科 学探 索兴 趣 。然 后在 此基 础 上充 分利 用 每一 节实 验课 ， 并 根 据学 科 的实 验 条件 和 实 际环 境 条件 ， 尽 可 能地 为 做好 每一 个 实验 创 造 条件 ， 使 学生 有 动手 操 作 的机 会 ， 从 而 加 强学 生操 作 能力训 练 。 激发 学生 的求 知 欲和 创造 力 。 ２ ． 理 解 实验 程序 ． 把 握 实验 关键 环 节 。 为做 好 实验 打 好 基 础， 养 成 学生 严 谨 治 学 、 一 丝 不 苟 的 科 学 态 度 。 实 验 是 科 学 的 验证 ， 容 不 得 一 丝 一 毫 的疏 忽 大 意 。在 实 验 操 作 过 程 中 ， 指 导 学生 分 析 实 验 中 每一 步 骤 的 作 用 。 每 一 个处 理 环 节 的 意 义及 各 步骤 之 间 的 联 系 。 例如 ： “ 观 察 植 物 细 胞 有丝 分 裂 ” 试验 。 对 洋葱 的根 尖 为 什 么要 解 离 、 弄碎 、 压片？ 为什么在“ 解离” 与“ 染色” 之 间要 来 一 步 “ 漂洗” ？ 这 就必 须 让 学 生 掌握 制 作 装 片 的 每一 个 环 节 要 领 。 解 离是 为 了让 根 尖 细 胞分 散 开 ． 而漂 洗 是 为 了 洗 去解 离 液 中的 盐 酸溶 液 ． 防止 解 离 过 度 而 影 响染 色 。 又如 在 “ 绿 叶中 色素 的提 取 与 分 离 ” 试验中 ． 研 磨 叶 片 为 什 么 加 少 许 的二 氧 化 硅和 碳 酸 钙 及２ ｍ ｌ 丙 酮 ？然 后 又 要 让其 迅速 充 分 地 研 磨 呢 ？这 是 因为 在 研 磨 叶 片 时 ， 加 少 许 二 氧 化 硅 是 为 了研 磨 充 分 ． 加 碳 酸钙 是 为 了防 止 叶 绿 素 被 破 坏 ， 而加 入 丙 酮 主 要 是 为 了使 色 素溶 解 在 其 中 ， 迅 速充 分 地 研 磨 是 为 了防 止 丙 酮 挥 发 掉 。 ３ ． 通过 严格 的操作程 序及 严谨 的钻研 方法 ， 促 使 学 生 养 成认 真探 索 、 热 心 献 身科 研 的基 本 素 养 。 使 学 生 学 会 分 析 实 验 结果 ， 分 析 实验 结 果 是 本 门 学 科 实 验 过 程 中 的重 要 环 节 ． 是 生 物学 基 础 理 论 的 重 要 来 源 。因此 在 实 验 教 学 中 ． 教 师 既 要 指 导 学 生 重 视 对 实 验 最 终 结 果 的记 录 ．又 要求 学 生 对 实 验 中间 过 程 出 现 的 现 象 进 行 记 录 。在 “ 检 测 生 物 组 织 中还 原 糖 、 脂 肪 和 蛋 白质 ” 鉴定 中 。 对 还 原 糖 除 记 录 溶 液 的最 终 颜 色 外 。 更 要 记 录颜色的变化顺序 ； 既 要 重 视结 果 又 要 重 视 对 结 果 的分 析 ； 既 要重视对成功实验的分析 ， 又要重视查找实验失败的原因。 例 如： 在 验 证 酶 的高 效 性 试 验 中 ． 实 验 之 所 以成 功 的 关 键 在 于 肝 脏是新鲜的。 而在色素的提取与分离时 。 有 个 别 学 生 一 条 色 带 都 没 有 分 离 出 来 ，这 就 要 引 导 这 些 学 生 分 析 造 成 此 现 象 的 可 能原因 ， 消 除 这 些 影 响 因素 后 ， 重新 做 一 遍 看 看 结 果 如 何 。
高中生物教学中自主探究能力的提升
高中生物教学中自主探究能力的提升在高中教育阶段，生物学科对于学生理解生命现象、掌握科学方法以及培养创新思维具有重要意义。
然而，传统的教学模式往往侧重于知识的传授，而忽视了学生自主探究能力的培养。
为了更好地适应现代教育的需求，提高学生的综合素质，在高中生物教学中提升学生的自主探究能力显得尤为重要。
一、自主探究能力在高中生物学习中的重要性自主探究能力是指学生能够独立地发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果并得出结论的能力。
在高中生物学习中，培养自主探究能力具有多方面的重要意义。
首先，它有助于激发学生的学习兴趣。
当学生能够亲自参与探究过程，发现生物世界的奥秘时，会更容易产生对生物学科的热爱和好奇心，从而主动投入到学习中。
其次，提升自主探究能力能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在面对复杂的生物问题时，学生需要运用所学知识，创造性地思考解决方案，这对于他们未来的学习和生活都具有重要的价值。
再者，自主探究可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
通过亲身体验实验和探究过程，学生能够更加深入地理解抽象的生物概念和原理，使知识的记忆更加牢固。
二、当前高中生物教学中自主探究能力培养的现状尽管自主探究能力的培养具有重要意义，但在当前的高中生物教学中，仍存在一些问题和挑战。
一方面，教学方法较为单一。
部分教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
另一方面，实验教学的开展受到限制。
由于实验设备不足、课时紧张等原因，学生亲自参与实验的机会较少，难以在实践中培养自主探究能力。
此外，评价体系不够完善。
过于注重考试成绩，忽视了学生在探究过程中的表现和能力提升，导致学生缺乏自主探究的动力。
三、提升高中生物教学中自主探究能力的策略1、转变教学观念教师应树立以学生为中心的教学理念，充分认识到学生在学习中的主体地位。
鼓励学生积极参与课堂讨论和探究活动，激发他们的主动性和创造性。
2、优化教学设计在教学过程中，教师可以设计一些具有启发性的问题情境，引导学生自主思考和探究。
高中生物教学中学生自主学习能力培养的策略
高中生物教学中学生自主学习能力培养的策略摘要：生物学的内容极为庞杂，知识之间相互关联，对于学习者的逻辑推理能力和实践能力有着较高的要求。
因此，高中生物教师在教学中需要格外注意，不能仅仅是将课本中的知识传授给学生，而是要更进一步地对学生的自主学习能力进行培养。
这里我们就先从新课标对于高中生物教学的要求入手，分析学生自主学习能力培养的重要性与主要途径，以便能够找到有效培养学生自主学习能力的策略，确保学生能够学好生物。
关键词：高中生物；自主学习；能力培养引言提及高中生物教学，学生不免会想起教师有强调过“生物学知识与人本身及生活场景有着密切联系”，但是其中的遗传学、组织细胞学等相关知识的原理与作用机制却是十分抽象的，从而学生在实际学习中的探究动力是略微显得有些不足的，教学推进并不如设想的那样顺利[1]。
基于此，高中生物教师不能再继续以考试成绩来作为衡量学生学习成功与否的基本标准，要对新课程标准有足够深入的理解，除要确保学生能够正确解答试题和习题外，还要重点对学生的自主学习能力进行培养，确保学生能够更为积极主动地去展开学习，同时保证学生能够拥有足够强的学习能力。
一、新课程标准下的高中生物教学新课程标准是依据现代教育理论制定的，广泛采用了心理学、行为科学、教育学等多个领域的最新研究成果，基于教育实践经验对教育目标进行了重心定位，同时高度认同学生在自我发展过程中的主体地位，旨在为学生构建符合其成长发展需要的学习环境。
为此，高中生物教学必须从教学理念和方法入手做出改变，需从学生学习和成长的实际需求出发来进行一系列的调整和优化，逐渐将教学的侧重点从“知识传授”转变为“能力培养”，要求学生能够通过教学引导逐渐培养其运用生物知识和思维探究现实问题的能力，从而对学生自主学习能力培养有了更多的关注。
（一）自主学习能力培养的重要性自主学习是学生学习从“被动”走向“主动”的重要标志，表明学生在接受新知识的过程中表达出了极为明确的主观意愿，在实际学习中表现出了极为强烈的好奇心与求知欲[2]。
高中生物实验能力的培养
河】 ｃ 省永年县第二中学 韩素埠
［ 摘 要 ］生 物 学是 一 门实验 性科 学 。 实验 教 学 可 以培 养 学 生理 论 与 实 践 相 接合 的 能力 ，可 以提 高学 生对 教 材 知 识 的理 解 ，可 以提 高 学 生从 通 过 实验 获 取 知 识 的探 索能 力。 在 生 物教 学 中， 利用 实 验 来培 养 学 生 的 能力具 有积 极 的 意
一
一
由于高 中生物 学教学 中极少有 设计 实验能力 的培养 和训 练 ，因此在练习设计实验时 ，应注意 以下几点 ： 要让 学生 明确 运用实验 法设计 验证性 实验或探 究性 实验 的一般程序是 ： 提 出（ 发现 ） 问题 、 做 出假设 、设计 实验 、实施 和得 出结论 。 要让 学生 明确 实验 内容 、过程 和要求等 的呈 现形式 中一 般 包括 ：实验 目的 和要求 、实验材 料和用具 、实验 方法 和步 骤 、实 验结 果和分析 、实验结论和讨论等项内容。 ３、指导 学生 学会分 析 、解释 各种 实验 中所 获得 的各种数 据 的表述 形式。 最常 见 的形 式是 表格 、曲线图 和柱形 图等 ，这 在历年 的 高 考试题 中都有 实例 。指导具 体的 数据转变 为 图表 ，这是 一 个 由具 体 向抽 象 的转 化 ，而抽 象 的 图表 又 具有 形象 化 的特 点 ，这又是 一个 由抽 象向形象 的转 化。指导 学生完成 这种转 化 ，不但 可 以培养 实 验能力 ，更重 要的是培 养了学 生的形象 思维 和抽象 思维 能力 。 ４、加强操作示 范 ，强化 学生的技 能练习 学生 的实验操 作很 多是在 模仿 教师 的操 作 中获得 的 ，因 此 ，教师 的规 范操 作对 学生实 验素质 的培养 影响很大 ，教师 在操 作 中不 但要规 范 ，还要引 导学 生注意观 察现象 。例如 ： 在 使 用显 微 镜 时 ，我 能坚 持 用左 眼看 目镜 ，这 样有 利 于绘 图 。俗话说 “ 熟 能生 巧” ，生 物实 验技 能是 在不断 的实际操 作中形成和发展的，只有通过动手做实验，学生的操作技能 才能得到提 高。 ５、让学生进行再次实验 的尝试 ，培养 学生 做科 学的能力 选择适 当 的实 验材料 ，是 一个 认真 观察 、 比较 、分析及 反复 实验 的过程 。通过这 个过 程 ，可以培养 学生分析 、判 断 等科 学思维 能力 。教材 中的实 验所 用 的实验 材料 一般 只列举 了一 种 ，但 并不表 明这是 唯一 的实验材 料 ，也不 代表 这是最 好 的 实验 材 料 ，这恰 好给 教 师及 学 生 提供 了 自 由创 造 的空 间 。教师 在教实 验的过 程 中，可结合 自己的 实际情况 ，在选 取适 当的实验材料 的探索 中 ， 培养 学生做科学 的能力 。 在发 动学生选 取 多种实验 材料 的过 程 中 ，培养 了学生 的 发 散性思维 ；学生 在用 多种材 料反 复 的实验 中 ，熟 练了实验 操作 的基本 技能 ；在 面对 不 同实验材料 出现 的实验结 果时 ， 学 生学会 了从不 同 的角度去分 析与 归纳 ；更 重要 的是 让学生 体验到了科学离他们并不遥远 ，自己也会做科学。对课本实 验材料的再次探索 ，可激活学生的求异思维观，培养创新精 神。我们还可以从对课本实验的实验结果等方面让学生进行 再次实验的尝试，培养学生做科学的能力。
高中生物实验教学与学生的能力培养研究
高 中生物实验教学－ 生的能力培养研究 ５学
张 雨
（ 北省三 河市燕郊 二 中，河 北 三河 ０５０ ） 河 ６００
摘 要 ： 高 中生 物 实验 教 学要 让 学 生 逐 步 认 识 到 实 验 在 生 物 学 中 的 地 位 和 作 用 ，操 作 能 力 是 人 类 认 识 世
验 ，开 发 程 序 性 思 维 ； 结 合 实 验 问 题 或 实 习 题 ，提 出解 决
方 法 ，再加 以验证 ，培养 创造性 思ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。教师通过 问题情 境
、
科学细 致地进 行实 验划分 ，让学 生逐步 认识 实验
的 创 设 ，使 学 生 明 确 探 究 目标 ，给 思 维 以 方 向 ； 同时 产 生 强 烈 的 探 究 欲 望 ，给 思 维 以 动 力 。 教 师 在 设 计 问 题 情 境
三 、在 生 物 实 验 中培 养 学 生 的 质 疑 能 力 ，重 视 过 程 评 价 、指 导 学 生 完 成 探 究
学 知识 与科学方 法 、培 养能 力和形 成科学 素质都 有至关 重 要 的作用 ，因此 ，设计 和完 成实验 的能力 是培养 与选拔 创
新 人 才 的 关 键 标 准 之 一 。所 以 ， 目前 我 国 的 生 物 学 教 学 非
常 注重生物 学 的实验教 学 ，一 方 面新 教材 中增加 了许多 实
教学 的 目标 之一 ，酶 的发 现史 、光合 作用 的发现史 、生长 素 的发 现史 、遗 传 物 质 的发 现 史 、ＤＮ 双螺 旋 结 构 的发 Ａ 现 、遗传基 本规 律的发 现 ，通 过这些 史实 ，让学生 初步 了 解 生物实验 科学 产生 的背景 ，认识 实验对 生物学 发展 的推
高中生物实验教学中学生能力的培养
生 学 会
规 范 操
手操作 能力 、合作探究能力 、创新能力、分析 问题和解决 家周 的 时 间到 田 野 去观 察 植 物 的 生 问题的能力等 。那 么如何 在高 中生物实验教 学中培养学生 活环境 、生存状 态 以及动物 的生活 的各 种 能力 呢？
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习性。这样 ，学生通过实践活动 ， 运 用 已有 的知识和 能力去观察 、分
ＣＥＴＥ教学 园地
实验教 学
生物科学是 自 然科 学中的一 门基础 学科， 是研 究生命现 象和 生命 活 动规 律 的科 学。 高中生物 教 学 中， 用实验 来 培 养 中学 在 利 生运 用知 识 的能力和创 新 能力具有积 极 的意义。
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ０ ． ２ ０ ３ ６／ ．ｓ ｎ １７— ８Ｘ ２ １．８ １５
１学生观察能力的培养
生 物 学 家 达 尔 文 曾经 说 过 ： “ 既 没 有 突 出 的理 解 析 、 解 决 遇 到 的 实 际 问题 ，从 而 主 我 力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵 即逝 的事物 动地 获取知识 ，进 而可 以提高 自己
并对 其进行精细观察 的能力上 ，我可能在普通人之上。”
方法 ，主要是通 过现场的实验进行
教 学 。 根 据 实验 操 作 者 的 不 同可 分
在 生物实验教学 中会发现往往有 两种截然不同的情形 ，有 为教师演 示、学生动手 、师生协作 三 类 。 绝 大 多数 的学生会在实验前和后提 出很 多问题 ，而 有的学生却很少或几乎不提 问题。这就需 要教 师对不 同的两类学生进行正确 引导 ，
教 学 中应注意加 强
“动 手 ” 能 力 训 练 ，结 合 本 学科 和
高中生物实验教学中的能力培养分析
高中生物实验教学中的能力培养分析摘要：随着我国教育体制的改革，高中生物教学也在进行改革。
在高中生物实验教学中，生物实验常被分为常规、探究性实验与自主性实验。
教师要根据实际来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生形成独立自主、团队合作、深入探讨的学习方式。
教师在教学过程中，还要重视培养学生的实验分析能力，并且能就实验分析的方法进行探索。
关键词：高中生物实验教学；实验分析能力；问题与策略在高中生物实验过程中，教师要根据自己的经验和知识来引导学生，然后再对实验原理过程阐述自己的观点，或者在教学过程中根据教材改变实验操作，然后对实验产生的结果进行不同角度分析，这样学生就会被教师带动起来寻找实验设计的途径，从而达到实验理论和实践操作的同步进行。
实验教学主要是根据师生之间的互动建立一个覆盖面，不但让学生形成一个宏观实验思维，还激发了学生的发散性思维，让师生之间达到了共同发展与进步。
一、培养学生的观察能力在高中生物实验教学中，培养学生的观察能力是非常重要的。
而高中阶段，也是培养学生观察能力的最佳时期。
高中生物教师要引导学生主动地发现问题、提出问题，并让学生有目的性地去观察研究，这样不但可以激发学生对学习生物实验的兴趣，还能激发学生的求知欲。
教师在生物实验教学中经常会发现，有的学生会在实验前后提出许多问题，并带着这些问题去观察实验。
而有的学生却是很少的问题甚至都没有问题，这就是学生心理不成熟的表现。
这就要求教师对学生进行正确的引导，提出有价值讨论性的问题，让学生在观察中有目的地去看、去想、去研究。
用这种方法激发学生的观察动机，促进学生观察能力的提高。
例如：学生在用电子显微镜观察分子和细胞时，教师就可以提出问题，这样学生就可以有方向性地去观察分子与细胞之间的关系，细胞中的元素和化合物，细胞中的糖类，细胞中的无机物与无机盐等。
这些都可以让学生画出它们的结构图，然后让学生互相比对谁画得更准确、更精致。
教师对学生观察能力的培养仅靠教材上的实验是不够的，最好开设一些户外课堂活动。
高中生物实验教学中学生创新能力的培养
高中生物实验教学中学生创新能力的培养在高中生物实验教学中，不仅仅是为了让学生掌握实验操作的技巧，更重要的是培养学生的创新能力。
创新能力是当今社会对人才的基本要求之一，而生物实验作为学生进行实践操作的重要途径之一，对于培养学生的创新能力起着至关重要的作用。
本文将从实验设计、数据处理、问题解决和思维拓展四个方面探讨高中生物实验教学中学生创新能力的培养。
一、实验设计实验设计是培养学生创新能力的第一步，学生在实验设计中能够锻炼自己对问题的分析和解决能力。
在高中生物实验教学中，老师可以给学生一个基础的实验题目，然后由学生们自行思考和设计实验方案。
当讲解光合作用时，老师可以提出一个问题：不同颜色的光线对植物进行光合作用的影响是怎样的？然后要求学生根据这个问题设计一个实验方案。
学生们在实验设计中需要考虑到实验的可行性、实验的方式和方法、实验所需的材料和设备等方面，这个过程需要学生们进行大量的专业知识学习和思考，从而培养了学生们的创新意识和能力。
二、数据处理在进行实验操作后，学生需要对实验数据进行收集和分析。
这个过程也是培养学生创新能力的重要环节。
学生需要学会合理地进行数据分类、整理和分析，寻找数据之间的规律和关联，训练学生的逻辑思维和分析能力。
还可以要求学生对实验结果进行图表或报告的形式展示，从而锻炼学生的数据表达和沟通能力。
通过数据处理，学生们能够不断地挑战自己的思维边界，培养自己的创新意识和探索精神。
三、问题解决在进行实验过程中，往往会遇到各种各样的问题和困难，学生需要通过自己的努力和思考来解决这些问题。
在实验教学中，老师可以引导学生们主动地发现和解决实验中遇到的问题，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在进行酵母发酵实验时，当学生们发现实验中的酵母发酵速度出现异常时，老师可以引导学生们一起探讨问题的原因，并通过尝试不同的解决方案来解决问题。
通过这样的方式，学生们能够不断地锻炼自己发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
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浅谈高中生物实验教学中的能力培养
摘要:生物学是一门实践性很强的学科,因此在它的教学中实验课的教学是很重要的,生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力 ,还有对实验程序的理解能力,对实验结果的分析能力,对实验中出现的异常情况的处理能力等。
关键词:仪器原理药品使用方法分析实验现象
生物学是一门实践性很强的学科,因此在它的教学中实验课的教学是很重要的,在实验中,因某种原因,个别学生的实验结果不明显或失败,老师应指导学生查找原因。
生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力 ,还有对实验程序的理解能力,对实验结果的分析能力,对实验中出现的异常情况的处理能力等。
一、让学生明确仪器的原理和药品的特性以及材料的选择,是培养学生使用它们的能力的基础
对仪器的原理、药品的特性不了解,使用起来就会带有盲目性,就不可能形成使用能力。
例如,学生对低倍镜和高倍镜的选择上,经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用,
学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知,总是一上来就用高倍镜,认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性,是由于学生不了解显微镜的基本原理,不了解高倍镜放大倍数大,
分辨率高,但所看到的实际面积小,即视野小。
而且倍数越高,看到材料的厚度就越薄,高倍镜适宜观察局部和细节。
低倍镜所看到的面积大,适宜观察材料的整体结构,以及寻找观察目标。
只要学生了
解了这些基本原理, 才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时,如果图像不太清晰,只需调节细准焦螺旋,就可以看清图像了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法,才能正确使用高倍镜。
另外,如果镜中有污染的花斑或异物,就会影响对微细结构的观察,清除花斑或异物,也是形成使用能力的一个方面。
清除污染物,首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片(或切片)上。
因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动,装片(或切片)在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动,如污染物在装片(或切片)上,移动装片(切片),污染物则随之移动而反方向移动,否则,污染物就在物镜上。
在清除直镜筒的显微镜目镜和物镜上的污染物时,还应让学生了解先后顺序,应先摘下物镜,然后再摘下目镜,试擦完毕装上时,则应先装目镜后装物镜,因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。
在明确学生实验中药品的使用能力方面:例如,在观察植物细胞的有丝分裂实验中,应让学生了解龙胆紫或洋红是与染色体结合的碱性染料,碱性染料是指有色离子是阳离子的染料,而不是染液的ph呈碱性。
这样就引出了一个问题,醋酸起什么作用?应让学生了解2 %醋酸是染料的溶剂,在染色时增加了细胞的通透性,而不引起细胞膨胀,利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。
在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时,要让学生了解自来水中有许多阳离子,可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝
阳离子交换下来, 使蓝色的根变浅,而影响实验效果,从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色,并且知道整个过程中所用的蒸馏水不能被污染。
在提取叶绿体色素中,要让学生了解叶绿体色素是有机物,可以溶于有机溶剂。
在材料的选择上,根据实验要求进行选择,同时注意结合当地的实际情况,例如在做植物细胞的有丝分裂时,取洋葱根尖细胞,同时利用洋葱鳞茎表皮细胞做质壁分离实验,因为此时未学习植物细胞的吸水和失水,所以可把质壁分离和复原实验改为探究性试验,效果更好。
所以,教师在把实验仪器及药品性质、使用原理讲清的同时充分调动学生的积极性,这对提高学生能力大有好处。
二、培养学生善于分析实验程序
一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶,它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。
所以,学生实验中,不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。
而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及各步骤之间的联系,从中学习解决问题、研究事物的方法。
例如,在观察植物细胞有丝分裂实验过程中,大致为:培养→10%hci解离→漂洗→染色→压片。
要让学生了解根尖放在10 %hci溶液中是为了溶解细胞间的果胶质, 使根尖细胞间变得松散,便于压片,否则根尖细胞很难压散,不利在镜下观察。
另外,通过10%hci的处理,使细胞迅速死亡, 让细胞分别保留各自的分裂状态。
漂洗是为了冲洗解离液(10%hci),否则影响染色效果。
又如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色
的目的是,这两种染料易使细胞核内的染色体着色,从而增大细胞核与周围部分的反差,便于观察染色体分布和变化,压片的目的是
使细胞分散开,变成单层,否则光线无法透过会影响观察。
加清水是起润滑剂和利于细胞分散的作用,压片时,在盖玻片上再加一片
载玻片的目的是防止手指与盖玻片直接触压,会将极薄的盖玻片压碎(在镜下观察前应将载玻片取下,并注意不要让盖玻片移位)。
在叶绿体中色素的提取和分离实验中,制备滤纸条时,应让学生了解
将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9 厘米左右;宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线, 去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡,后两者都是为了扩散出四条平行的色带。
在距去两角的一端 1厘米处用铅笔画一横线, 目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯(100毫升)中,滤液细线被层析液没及。
划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2—3次,是为了增加色素的分子数 ,以便在纸条上走出四条明显的色素带来。
因此,在实验中 ,应根据学生程度和涉及原理的难易不同,由教师讲清或提出问题让学生思考,使学生既
知道实验应怎么做, 也知道为什么这样做。
三、培养学生善于分析实验现象
在实验中,经常存在着对实验最后结果的记录,而轻视对实验过
程中间出现某些现象的记录,重视结果而不重视分析结果,重视对成功实验的肯定,而不重视对实验中的失败查找原因等现象。
这不利于学生实验能力的提高。
例如,在观察植物有丝分裂的实验中,
在显微镜的某个视野中,要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。
在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。
在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么,这一原理单靠高中教科书中的知识还不够,应让学生了解滤纸是一种吸附剂,层析液是一种展开剂,四种色素的化学结构和性质不同,它们在滤纸上吸附能力不同,在层析液中(展开剂)溶解度不同,因此,四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同,胡萝卜素溶解度大而吸附力小,扩散速度快,叶绿素b溶解度小而吸附力大,扩散速度则慢。
在实验中,因某种原因,个别学生的实验结果不明显或失败,老师应指导学生查找原因。
观察植物细胞有丝分裂可能出现看不到染色体的现象,老师可提示:1.是否染上色 2.是否培养时间过长 3.是否解离时间短 4.是否漂洗不彻底。
总之,在生物教学过程中,教师应加强对学生的能力的培养,定会事半功倍,全面提高教学质量。
(河北省大名县第三中学)。