人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》导学案

孟德尔的豌豆杂交实验（一）
【学习目标
1.了解选用豌豆做遗传实验容易成功的原因。

2.掌握遗传学的相关名词。

3.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及分离规律。

【学习重点】孟德尔的一对相对性状的杂交试验过程。

【学习难点】对分离现象的解释。

【学习新知】
学习任务一用豌豆做遗传实验的优点及方法
自主学习
阅读教材P
2.P
3
，并结合图1-1、1-2、1-3相关知识，思考：
①为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功?
②人工异花传粉的一般步骤应该怎么操作?
去雄时间是在花成熟前还是成熟后?授粉时间呢?两次套袋为什么?
③了解以下术语，并能做出准确判断。

1.豌豆在自然状态下是纯种的原因是（）
A．豌豆品种间性状差异大B．豌豆先开花后授粉
C．豌豆是自花传粉，闭花授粉的植物D．豌豆是自花传粉的植物
2.下列各组生物性状中属于相对性状的是（） A.番茄的红果和圆果B.水稻的早熟和晚熟 C.绵羊的长毛和狗的短毛D.家鸽的长腿与毛腿
学习任务二一对相对性状的杂交实验（杂交实验，发现问题）活动1阅读教材P 4所示内容，并思考： ①
举例说明相关概念： ②符号：
活动2用图解表示孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程。

自学检测
3.下列关于性状分离的叙述中正确的是（）
A ．性状分离就是具有相对性状的亲本杂交，F 1只表现一个亲本的性状
B ．性状分离就是指杂合的F 1产生的两类配子
C ．性状分离就是指杂合的F 1的后代出现不同的性状表现
D ．性状分离就是指同一生物个体会表现出不同的性状类型
4.水稻中有芒.无芒是一对相对性状，若将有芒×无芒→F 1有芒，再使F 1有芒水稻自交→F 2
有芒215+无芒70，则有芒、无芒中显性性状是，隐性性状是。

学习任务三对分离现象的解释（分析问题，做出假说）
阅读教材P
所示内容，完成以下内容：
5
①举例说出以下概念。

②明确孟德尔为解释实验结果作了哪些假设?
自学检测
5.下列哪一个杂交组合的后代中会表现出性状分离现象（）
A.BB×bb
B.bb×bb
C.Bb×Bb
D.BB×Bb
6.一株杂合的红花豌豆自花传粉共结出10粒种子，有9粒种子生成的植株开红花，第10粒种子长成的植株开红花的可能性为（）
A.9/10
B.3/4
C.1/2
D.1/4
合作交流
为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢?为什么子二代中矮茎性状又出现了?并且出现了3:1的性状分离比?
【总结提升】
归纳比较本节课相关概念
【巩固达标】
1.两株高茎豌豆杂交，后代高茎和矮茎植株数量比如图所示，则亲本的遗传因子组成为（）
A.GG×gg
B.GG×Gg
C.Gg×Gg
D.gg×gg
2.一对杂合子的黑毛豚鼠交配，生出四只豚鼠。

它们的性状
及数量可能是（）
A.全部黑色或白色
B.三黑一白或一黑三白
C.二黑二白
D.以上任何一种都有可能
3.豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为一对相对性状，仔细观察下列实验过程图解，回答相关问题：
（1）该实验的亲本中，父本是，母本是。

在此实验中用做亲本的两株豌豆必须是________种。

（2）操作①叫，此项处理必须在豌豆______________之前进行。

（3）操作②叫_______，此项处理后必须对母本的雌蕊进行______，其目的是_____________。

（4）在当年母本植株上所结出的种子为代。

（5）若P皆为纯种，让F
1进行自交，则F
2
的性状中，红花与白花之比为。

生物体的这种现象称作。

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孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时学案-高一下学期生物人教版必修2

学习目标核心素养1.阐明用豌豆做遗传实验的优点并掌握相关的基本操作。

2.掌握孟德尔一对相对性状的杂交实验过程。

3.理解孟德尔对分离现象作出的假设，并能画出遗传图解。

1生命观念：利用结构功能观解释用豌豆做遗传实验的优点，并掌握相关的基本操作。

2科学探究：运用演绎与推理的方法阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，提升科学探究能力。

3科学思维：通过对比分析、绘制图解和举例等方式掌握本节相关遗传学概念及遗传图谱的规范书写。

容）一、一对相对性状杂交实验的“假说—演绎”分析注意：(1)提出问题是建立在杂交和自交实验基础上的，不包括测交实验。

(2)演绎过程不等于测交实验，前者只是理论推导，后者则是进行杂交实验对演绎推理的结论进行验证。

(3)F2出现理论上的3∶1的性状分离比，需要同时满足以下条件：①F1雌(雄)性个体形成的不同种类雌(雄)配子数目相等且生活力相同。

②不同类型的雌(雄)配子，受精的机会相等。

③不同受精卵发育形成新个体的能力和存活率相同。

④杂合子的性状表现程度与显性纯合子完全相同(即显性遗传因子对隐性遗传因子为完全显性)。

⑤用于观察并统计的子代样本数目足够多。

二、分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子_______存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生______，分离后的遗传因子分别进入不同的_______中，随配子遗传给后代。

又称为孟德尔第一定律。

三、分离定律的应用：指导杂交育种：①优良性状为显性性状：利用杂合子选育显性纯合子时，可进行连续自交，直到不再发生___________为止，即可留种推广使用。

②优良性状为隐性性状：一旦出现就能稳定遗传，便可留种推广使用。

③优良性状为杂合子：两个纯合的不同性状个体杂交的后代就是杂合子，但每年都要育种。

学习目标一：对分离现象的解释？（4组后）学习目标二：根据P5图1-4理解遗传图的书写方式注意相关比例区分？（5组后）学习目标三：对分离现象解释的验证方法相关遗传图的书写及分离定律的内容？（6组前）学习目标四：自学检测：1到10题为单选题，11到14题为不定项选择题，选全得5分，选对但不全的3分，每小题4分，共70分1．在重复孟德尔杂交实验时，用一株高茎豌豆与一株矮茎豌豆杂交，F1植株自交得到F2，F2植株中高茎：矮茎＝3：5，对该实验现象的分析不正确的是（）A．高茎与矮茎受一对等位基因的控制B．亲代、F1、F2矮茎植株基因型均相同C．高茎为显性，亲代高茎植株为杂合子D．杂合子与隐性纯合子均表现为矮茎2．某植物的紫花与红花是一对相对性状，且是由单基因（D、d）控制的完全显性遗传，现有一株紫花植株和一株红花植株作实验材料，设计如表所示实验方案以鉴别两植株的基因型。

孟德尔的豌豆杂交实验(一)-教学设计-教案

1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。

2. 教学重点/难点教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。

以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

运用分离定律解释一些遗传现象。

教学难点对分离现象的解释。

对分离定律的理解。

假说—演绎法。

3. 教学用具多媒体4. 标签生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。

知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。

那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。

如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。

[二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。

学生活动:阅读教材P4。

教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。

显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。

提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。

教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。

提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。

教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。

于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。

学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。

1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案

1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

3、运用分离定律解释一些遗传现象2. 教学重点/难点教学重点1、对分离现象的解释，阐明分离定律。

2、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

3、运用分离定律解释一些遗传现象。

教学难点1、对分离现象的解释。

2、对分离定律的理解。

3、假说—演绎法。

3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程（一）、引入新课大家知道红墨水与蓝墨水混合后的颜色是什么吗？品红色混合后能否再将这两种墨水分开？不能因此，人们曾认为生物的遗传也是这样，双亲的遗传物质混合后,子代的性状介于双亲之间；这种观点称为融合遗传。

红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？孟德尔大胆质疑：生物的遗传真是这样的吗？然后介绍孟德尔的生平简介（二）孟德尔为什么选择了豌豆作为遗传试验材料1.豌豆适于杂交实验的生物学特征（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物,自然状态下是纯种。

（2）豌豆还有易于区分的性状，实验结果很容易观察和分析﹔豌豆的花大,便于人工授粉。

因此，豌豆是理想的遗传实验材料。

2、基本概念性状：生物体的形态、结构和生理特性等特征。

比如:肤色，血型，高度，脸型等。

相对性状：一种生物的同种性状的不同表现类型。

注意：不同种的生物性状是不可以比较相对性状的（举例）同种生物的不同性状也不能做比较（举例）。

两性花：一朵花中既有雌蕊又有雄蕊的花。

单性花：一朵花中只有雌蕊或雄蕊的花。

自花传粉：两性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程。

异花传粉：两朵花之间的传粉过程。

父本（♂）：指异花传粉时供应花粉的植株母本（♀）：指异花传粉时接受花粉的植株遗传图谱中的符号：（三）杂交实验的过程:介绍孟德尔一对相对性状的实验过程孟德尔开展实验，选择了豌豆作为实验材料。

豌豆有很多相对性状，如，茎的高度有高茎和矮茎，（呈现豌豆7对相对性状的图）。

孟德尔的豌豆杂交实验(一)第1课时学案-高一下学期生物人教版必修2

孟德尔的豌豆杂交实验一（第一课时）班级姓名小组___________【学习目标】1.能准确说出豌豆作为孟德尔实验实验材料的原因，及遗传学常用的实验材料及分析2.利用假说演绎法为模板，准确对应孟德尔实验的探究过程及对应的步骤3.准确书写一对相对性状的杂交、测交遗传图解，并归纳总结书写遗传图解的注意事项4.归纳总结孟德尔基因分离定律的发生时期、适用范围及实质【重点难点】重点：能对遗传学材料分析准确对应孟德尔实验的探究过程及对应的步骤难点：能说出假说演绎法的内容【导学流程】一、知识链接1.两性花和单性花：同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，称两性花(如豌豆花)；一朵花中只有雌蕊或只有雄蕊，称单性花(如玉米、黄瓜的花是单性花，玉米植株顶端为雄花，叶腋间为雌花)。

2.自花传粉：两性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊的柱头上；异花传粉：两性花之间的传粉过程；闭花授粉：花在开放之前，雄蕊花药中的花粉传到雄蕊的柱头上的过程。

二、基础感知（一）阅读课本P2-4勾画自花传粉、自交、父本、母本等概念，据右图回答下列问题：1.书写以下名词的代表符号：亲本、子一代、子二代、杂交、自交、母本、父本2.选择豌豆做实验材料的原因：①相对性状明显②花朵大，容易操作③生长周期短④后代数目多3.结合右图：人工授粉的基本过程为→→→。

父本提供，对母本的操作称为，该操作的时期为要求是，为了避免外来花粉的干扰是否需要对父本去雄？几次套袋？套袋的目的为？思考：遗传学常用材料有豌豆、玉米、果蝇等共同特点是：相对性状差别显著，易于区分观察；生长周期短，繁殖速度快；4.辨析概念(1)下列实例属于相对性状的是①绵羊的长毛和细毛②兔的长毛和猴的短毛③人的单眼皮和双眼皮④豌豆的紫花和红花（2）性状分离指什么？（二）认真阅读课本P7假说-演绎法，结合课本P4-7书写假说演绎法相对应的内容。

1.假说—演绎法的流程：（1）观察现象（交和交）:现象是？（2）提出问题：提出的问题是？（3）作出假说：假说的内容是？核心是？（4）演绎推理：演绎推理对应的孟德尔实验的步骤为？（5）实验验证：采用的方法作用是: （6）得出结论：在生物的细胞中，控制一对性状的遗传因子存在，不相融合；在形成时，成对的遗传因子发生，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)导学案 (第一课时) (2)

1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）导学案（第一课时）编写：史小棉审核：高一生物组寄语：如果你想成功，就要以恒心为良友。

学习目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。

学习重点：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。

学习难点：1.对分离现象的解释；2.假说——演绎法。

学法指导：阅读法讨论法观察分析法学习过程：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。

人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。

融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。

讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？____________________________________________________________________一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点）1. 豌豆传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），豌豆在自然状态下一般都是；自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。

杂交：基因型不同的个体之间的交配。

豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀）去雄：指除去未成熟花的全部雄蕊正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。

2. 具有稳定遗传、的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。

性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。

高一生物必修1第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验一第1课时导学案及答案

学习重点
1.对分离现象的解释，阐明分离定律；
2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；
3.运用分离定律解释一些遗传现象。
学习难点
1.对分离现象的解释；
2.假说——演绎法。
学法指导
课前预习，完成自主学习内容。
自主学习内容
教师
活动
1、豌豆做遗传实验容易成功的原因：
a豌豆是自花传粉，而且是闭花授粉，在自然状态下一般都是纯种。
分层作业
《课后训练案》
反思反馈
F２(3)∶(1) F２(3)：(1)
探究点三：对分离现象的解释
问题１：孟德尔是怎样对分离现象的解释作出解释的？
a遗传因子：显性遗传因子隐性遗传因子
b体细胞中，遗传因子如何存在？举例说出纯合子和杂合子
c形成生殖细胞（配子）时成对的遗传因子分离。
d受精时，雌雄配子的结合是是随机的
问题2：根据假设，你能解释F２中出现３∶１性状分离了吗？
Ａ.ＡＡ×ＡａＢ.ＡＡ×ａａ
Ｃ.Ａａ×ＡａＤ.Ａａ×ａａ
3已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，在某杂交试验中，后代有50％的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是（）
A.DD×dd B.DD×Dd C.Dd×DdD.Dd×dd
4.已知豌豆的高茎对矮茎是显性，欲知一株高茎豌豆的遗传因子组成，最简便的办法是（）
概念：学生通过预习教材相关内容，掌握下列概念
自花传粉异花传粉父本母本去雄
b豌豆相对性状明显。
性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如型。
如：高茎和矮茎。
2、一对相对性状的杂交实验
P♀高茎×♂矮茎P♂高茎×♀矮茎
↓↓
F1高茎F1高茎
一起来正确书写遗传图解：

人教版生物高中必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案

孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。

本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。

教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。

教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二、设计思想本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。

在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。

学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。

建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。

②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。

③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。

三、重点难点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。

教学难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。

孟德尔豌豆杂交实验一教学设计

孟德尔的豌豆杂交实验教学设计（一）（一）教学设计背景授课内容：人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”本节内容分为两个课时进行。

第一个课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。

本节课是进行第一课时的教学。

在本节课前，已制作了计算机辅助教学课件，并让学生课外收集关于“遗传学之父”——孟德尔的资料。

由于学生是第一次接触到有关遗传方面的知识，有很多名词需要解释，因此在本节课上学生除了掌握孟德尔分离定律，还应掌握杂交、自交等生物名词。

（二）教学设计思想高中新课改是当今教育大势所趋，新课程的基本理念将“提高生物科学素养”放在了首位。

因此在本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开。

其顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→对实验现象的分析（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假说）→归纳总结分离定律（总结规律）。

这样的顺序符合学生的认识规律，在教学内容上也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实际中领悟孟德尔的科学方法。

在教学过程中对孟德尔的探究过程以问题的形式，层层深入地引发问题和分析问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，从中体会到科学研究的过程，培养学生的科学素养。

（三）教学过程1．课前准备课前已让学生收集关于孟德尔的资料，我也制作了本节内容的教学课件。

考虑到本地区实际情况，可能只有少部分学生能收集到相关资料，因此课前提出一些关于孟德尔杂交实验的问题，便于学生查找。

问题如下：（1）孟德尔的生平。

（2）孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功有关吗？（3）在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？2．走近孟德尔首先请几位同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹作个介绍，让学生走近这位科学伟人。

第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时导学案

长白山第二高级中学高效课堂高一生物必修1导学案
课题
第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）
第2课时课导学案
备课时间
授课时间
编号
备课教师
备课组长
课型
学习目标
1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3、运用分离定律解释遗传现象。
德育渗透
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（1）假说――演绎法（见课本P7）
在和的基础上提出；通过推理和想像提出；根据假说进行；再通过检验演绎推理的结论，如果实验结果与预期结论相符，就证明分说是的，反之，则说明分说是的。
（2）测交：
①含义：指让F1与杂交。
②分析：
③过程（遗传图解表示）
④结论：
3、分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状____，
遗传给后代。
当堂检测
1.现有一对性状表现正常的夫妇，已知男方父亲患白化病，女方父母正常，但其弟也患白化病。那么，这对夫妇生出白化病孩子的概率是（）
A.1/4 B.1/6 C.1/8 D.1/12
2.关于测交意义的说法，正确的是（）
A．通过测交可以获得优良性状的新品种B．通过测交可以测定被测个体的遗传因子组合
Ａ.0％Ｂ.25％Ｃ.50％Ｄ.75％
6.怎样判断相对性状中的显隐性？
7.怎样判断纯合子和杂合子？
分层作业
《课后训练案》一、基础知识二、应用提高
反思反馈
D．F2的表现型为迟熟和早熟，其比例为3：1
4.有一批抗锈病(显性性状)的小麦种子，要确定这些种子是否是纯种，正确且最简单的方法是（）
A．与纯种抗锈病的小麦杂交B．与易染锈病小麦进行测交

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