浅谈小学课堂如何进行多文本阅读教学
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略，是当前小学语文教学新课程标准中的重要内容之一。
随着社会的发展，信息爆炸的时代，传统的语文教学方式已不能满足学生全面发展的需求。
通过多文本阅读，可以帮助学生拓展知识面，培养综合能力，提高学生语文素养。
在过去，小学语文教学主要以单一文本为主，学生只是被动地接受教师传授的知识。
而“1+x”多文本阅读则突破了传统教学的范式，引导学生主动探索，积极思考。
这种教学模式不仅能够培养学生的独立思考能力，还可以激发学生对语文的兴趣，提高学生的思维能力和判断力。
小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略备受重视。
教师们需要通过创新的教学手段和方法，引导学生进行多元化的文本阅读，培养他们的文学素养和人文情怀。
在本文中，将重点探讨多文本阅读的意义以及相关的教学策略，希望能够为广大语文教师提供一些启发和借鉴。
2. 正文2.1 多文本阅读的意义多文本阅读是小学语文教学中的重要内容，具有以下几点意义：多文本阅读可以帮助学生拓展视野，增加知识面。
通过比较不同文本的内容和观点，学生可以了解到不同的文化背景、价值观念等，从而开拓思维，增加见识。
多文本阅读可以提高学生的阅读能力和理解能力。
通过比较分析不同文本之间的异同之处，学生不仅可以提升自己的阅读理解能力，还可以培养批判性思维，培养分析问题的能力。
多文本阅读可以促进学生的情感体验和情感认同。
不同的文本会带给学生不同的情感体验，从而引发学生对文本内容的深入思考和情感共鸣，增强学生与文本之间的情感联系。
多文本阅读在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面提升语文素养，拓展知识面，提高阅读能力和情感认知。
教师在进行多文本阅读教学时，应注重引导学生主动探索，启发学生思维，激发学生的阅读兴趣和情感认同，从而达到更好的教学效果。
2.2 教学策略一：激发学生阅读兴趣激发学生对文本的兴趣是多文本阅读课堂中至关重要的一环。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略“1+x”多文本阅读是小学语文教学中的重要内容，它既是以往教学理念和方法的继承和延伸，又具有新时期教育改革的意义和价值。
在小学“1+x”多文本阅读课堂的教学过程中，教师必须采用合理的教学策略，对学生进行精细化教学，为学生打下坚实的语文学习基础。
一、精读与扫读相结合。
教师要在教学中注重精读和扫读相结合，即先让学生快速浏览全文，抓住文中主要内容或重要信息，找到文章的中心思想，然后进入精读环节，深入挖掘文章语言运用，发现生动形象的描写和深邃思想的表达等内容。
这样既提高了学生的思维能力，又拓宽了学生的阅读视野。
二、多元文本交叉阅读。
在阅读教学中，教师可以让学生阅读多种不同类型的文本，如诗歌、小说、散文、新闻等，引导学生对这些不同文本进行交叉阅读，一方面可以提高学生的文学素养和阅读能力，另一方面也可以满足学生不同的阅读需求和兴趣，激发学生对语文学习的热情。
三、激发情感共鸣。
在阅读教学中，教师应该让学生根据自身体验和情感进行个性化的阅读，让学生从阅读中体验到不同的情感，如喜怒哀乐等，这样可以激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，增强学生对阅读的欲望和热爱。
四、贴近生活实际。
在阅读教学中，教师应该注重将学生的生活实际与阅读教学相结合，让学生从实际生活中找到阅读的依据和思想，使学生能够深刻理解阅读教学中涉及到的知识点和技能要求，并积极应用到实际生活中。
五、启发思维和创造力。
在阅读教学中，教师要鼓励学生进行思考和思辨，帮助学生理解文章中的言外之意，挖掘文章含蓄的思想，唤醒学生的阅读思维和创造力，使学生具备独立分析和表达的能力。
综上所述，小学“1+x”多文本阅读课堂的教学策略应该根据教师的教学经验和学生的学情实际进行灵活运用，使教学内容更加生动有趣，学生更加主动参与，达到既有益于学生学习又有益于学生全面发展的教学目标。
小学语文多文本阅读课堂教学策略
小学语文多文本阅读课堂教学策略摘要：小学语文多文本阅读教学是指同一单元或相同议题的几篇文章一起进行阅读教学，选取的文章可以是课内的一组文章，也可以附加课外的阅读文章。
教师围绕着一个议题将几篇文章联系起来进行教学可以增加学生知识的广度，有助于提升学生探索新知识的兴趣。
多文本阅读可以使学生在比较阅读中获得感悟。
下面，我就小学语文多文本阅读课堂教学进行分析。
关键词：小学语文；多文本阅读；阅读教学进行多文本阅读可以增加学生对议题的认识，教师在阅读教学时可以融入一些课外的阅读资源，引导学生围绕主题进行互动学习，学生在阅读过程中对文本进行交流，并发表自己的看法。
通过多文本阅读学生可以从一组文章中分析、整合信息，培养比较、综合、概括能力。
一、小学语文多文本阅读教学的意义小学语文多文本阅读有助于提升学生的阅读效率，学生通过多文本阅读可以从不同的角度分析、观察文本，多文本阅读可以发散学生的思维，教师整合课内外相同议题的阅读资料可以加深学生对主题的理解。
小学生在阅读过程中可以感受到汉语言文字的丰富性和多元性，受到情感的熏陶，从而提升语文素养。
多文本阅读可以增强小学生的审美意识，学生通过阅读文本、品味语言，获得审美体验，从而提升发现美的能力。
二、小学语文多文本阅读存在的问题（一）教师缺乏对学生阅读技巧的培养很多教师在进行多文本阅读教学时，没有对小学生的阅读技巧进行针对性的培养。
学生在阅读时没有掌握有效的阅读技巧，不能快速地了解文章内容，阅读的效果不理想。
（二）教师忽视了学生的阅读主体地位在多文本阅读教学中，很多教师受传统教学模式的影响，主要以文本讲解为主，而忽视了学生的自主阅读。
三、小学语文多文本阅读课堂教学策略（一）巧妙设定议题，引导学生开展文本阅读在开展多文本阅读教学时，教师要选择合适的议题。
通过议题将多篇文章组合起来。
教师选择的议题要符合小学生的认知。
对于同一议题的文章，学生可以在阅读的过程中进行对比分析，从而培养多元化思维。
浅谈小学语文多文本阅读教学的策略
浅谈小学语文多文本阅读教学的策略作者：赵中保靳晓丽来源：《河南教育（教师教育）》2024年第05期目前，小学语文阅读教学内容单一，学生没有充裕的时间进行课外阅读，阅读量不够，阅读能力薄弱；教师难以打破固有的教学模式，开展阅读活动少，导致学生学到的阅读技巧和方法难以迁移。
多文本阅读是将多篇文章组合起来进行教学的方式，以学生的读为主，教师通过不同的策略鼓励学生探究、表达。
这能有效地提升学生的阅读能力，培养学生独特的认知。
那么，教师应怎样有效地开展多文本阅读教学呢？确定议题，落实教学重点议题是选择文本的依据，也是多文本阅读教学的灵魂。
议题的类型多种多样，以人文主题为议题是比较常见的。
如以“父爱母爱”为议题，让学生探讨父爱母爱的多种方式和异同点；以作者为议题，了解某个作者的写作风格；以阅读策略为议题，学习某种阅读方法……议题的确定要以学生为主，确保学生能够理解，且具有一定的讨论价值，能够给学生带来启示。
选择文本，丰富阅读素材选择文本不仅要紧紧围绕议题，还要符合学情，更要种类丰富，涉及多种体裁、行文风格。
在保证量的同时，还要注重质的提升，也就是说，教师要关注选文的价值。
选文之间要有互补性和关联性。
比如，以送别诗为议题，教师可以选择四首古诗：《别董大二首·其一》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》《芙蓉楼送辛渐》。
这四首古诗都是送别友人的，但情感不同：《别董大二首·其一》是对友人的鼓励，《送元二使安西》是对友人的不舍，《晓出净慈寺送林子方》是对友人的劝诫，《芙蓉楼送辛渐》表达了作者高洁的情怀。
学生读后，不仅对送别诗有了更全面的认识，还感知到了文本之间的关联性。
设计问题，培养深度思考能力在多文本教学中，问题的设定好坏关系到学生对文本的理解、思考能力能否得到锻炼。
传统的阅读教学往往在问与答的过程中引出标准答案，或是提出“对不对”“是不是”之类的问题，对启发学生思考的作用不大。
多文本阅读设计的问题不需要标准答案，而是要让学生说出自己的想法和感受。
浅谈小学语文多文本阅读教学
阅读写作课程教育研究182 学法教法研究阅读过程中，学生能够获得丰富的能力、知识以及情感，同时也可以培养学生的想象能力，帮助学生在想象的天空中翱翔，充分发挥学生具有丰富想象力的特征。
这对于拓展学生的思维有帮助，同时也能够让学生更加深刻的感受到教学的内容。
（四）培养合作精神多媒体技术不单单可以让教学工作变得更加的生动，同时也构建了一种“合作、自主、探究”的模式，转变了传统教学工作中教师一味的灌输，学生听课的形式。
它能够利用师生之间的沟通互动，以及学生与学生之间的讨论，增加彼此交流的机会，通过小组的方式培养学生协作能力以及合作意识。
二、多媒体技术在小学生阅读兴趣培养中的应用（一）巧设思维情境阅读能力并不是一朝一夕就能够培养起来的。
因为小学生本身阅读经历较为匮乏，在教学的进程中，教师无法直接的向学生灌输一些抽象的学习方法。
教师需要结合教材的特征通过多媒体技术开展教学工作，巧妙的设计出满足学生自身特征的情境，通过情境的渲染对学生的阅读方法进行指导，推动学生主动开展学习，充分发挥学生主体地位，使得教材能够真正的成为学生学习的材料。
比如《巨人的花园》这节课程中，学生自身的想象能力存在差异性，因此教师通过动画的形式向学生展示花园的四季，从而引导学生能够在动听的音乐中品读人物之间的对话，课程仿佛是电影一样，牢牢的抓住了学生的注意力。
（二）创设阅读空间为学生营造出浓厚的阅读氛围，能够充分激发学生的阅读欲望。
教师需要从学习环境出发，使用多媒体技术为学生推荐各种阅读的书目。
比如，教师能够在午休的时候在课堂上播放各种有声读物；在课前五分钟的时间里向学生推荐各种有助于他们成长的书籍，并且使用多媒体设备集中展示。
对于那些不喜欢读书的学生，教师还需要为他们营造出阅读的空间，尽管他们不喜欢阅读，但是听故事是所有孩子都喜欢的一种形式，他们能够从讲者的叙述当中理解故事的情节，并且掌握不同人物的个性特征。
（三）激发阅读渴望多媒体技术通过图像、动画以及音乐等方式能够充分激发起学生阅读的主动性以及积极性。
多文本阅读的课堂教学策略
多文本阅读的课堂教学策略多文本阅读是指在课堂教学中，学生通过阅读不同来源和形式的文本来建立对知识的理解和认识。
多文本阅读不仅可以帮助学生拓展知识视野，还可以提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
为了有效地进行多文本阅读的课堂教学，教师需要采用一些策略来引导学生进行文本阅读和分析，下面将介绍一些关于多文本阅读的课堂教学策略。
一、选择合适的文本在进行多文本阅读的课堂教学时，教师首先需要选择合适的文本。
这些文本可以包括故事、新闻报道、科学文献、历史文献、小说、诗歌等。
这些文本应当能够引起学生的兴趣，同时也要具有一定的知识性和可解读性。
文本的难度可以根据学生的实际水平来决定，可以选取一些适合高年级学生的文本，也可以选取一些适合低年级学生的文本，以满足不同学生的阅读需求。
二、引导学生进行文本比较在教学过程中，教师可以引导学生通过比较不同的文本来进行阅读和分析。
可以选择一些关于同一主题的不同版本的故事，让学生比较不同版本之间的异同之处，从而帮助他们建立对于同一主题的多元化理解。
又如，可以选择一些关于同一事件的不同报道，让学生比较不同报道之间的观点和立场，从而帮助他们培养批判性思维。
三、进行文本解读和分析在进行多文本阅读的课堂教学中，教师还需要引导学生进行文本解读和分析。
学生可以通过分析文本的结构、语言运用、修辞手法等来理解文本的意义和作者的意图。
教师可以通过提出一些问题或者进行课堂讨论来引导学生进行文本分析，可以问学生为什么作者使用了某种修辞手法，这种手法有什么效果，对文本的意义有什么影响等。
四、注重跨学科的整合多文本阅读可以帮助学生拓展知识视野，教师在进行多文本阅读的课堂教学时可以注重跨学科的整合。
可以选择一些关联性强的文本来进行阅读和分析，可以选取历史文献和小说来探讨某一历史事件，可以选取科学文献和新闻报道来探讨某一科学问题。
这样不仅可以帮助学生理解知识的整体性和复杂性，还可以培养他们的跨学科思维能力。
论述中小学课堂如何进行多文本阅读教学
论述中小学课堂如何进行多文本阅读教学简介多文本阅读教学是指在中小学课堂中，引入多种文本形式（如文学作品、新闻报道、科学文章等）进行教学。
通过多文本阅读教学，学生将能够提高阅读理解能力、扩展知识面、培养批判性思维和文化意识。
本文将探讨如何在中小学课堂中进行多文本阅读教学。
多文本选择在进行多文本阅读教学之前，教师需要根据学生的年龄、学科和教学目标选择适当的文本。
文本应该能够激发学生的兴趣，与教学内容相关，并且适合学生的阅读水平。
教师可以选择一篇主要文本，并结合其他补充文本，以提供更全面的阅读材料。
阅读策略教学为了帮助学生更好地理解多种文本形式，教师应该教授一些阅读策略。
例如，教师可以教授学生如何使用文本中的标题、图表、关键词和上下文来推测词义和理解文章结构。
此外，教师还应鼓励学生提出问题、进行讨论和分享观点，以加深对文本的理解。
多文本比较多文本阅读教学的一个重要目标是让学生学会比较不同文本之间的相似之处和不同之处。
教师可以帮助学生分析并比较不同文本的内容、观点、风格和语言特点。
通过比较，学生将能够培养批判性思维和分析能力。
扩展活动除了阅读文本本身，教师还可以设计一些扩展活动来加深学生对文本的理解和运用能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、写作文或演讲，以展示他们对文本的理解和批判能力。
结论多文本阅读教学是中小学课堂中非常有效的教学方法之一。
通过引入多种文本形式，教师能够帮助学生提高阅读能力、扩展知识面、培养批判性思维和文化意识。
教师需要根据学生的水平和教学目标选择合适的文本，并通过教授阅读策略、比较文本和设计扩展活动来促进学生的学习。
多文本阅读教学将为学生提供更广阔的学习领域，并培养他们的阅读能力和思维能力。
浅谈小学古诗词多文本阅读组文方式
浅谈小学古诗词多文本阅读组文方式摘要：多文本阅读即以一篇文章为主导，引领学生掌握阅读方法，进而展开一组文章的阅读。
《小学语文课程标准》中明确提出,要求小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），可见古诗词阅读在小学语文中地位举足轻重，而古诗词多文本阅读则是学习其的重要途径。
现结合自身的教学经验，谈谈古诗词多文本阅读的几种组文方式。
关键词：多文本阅读古诗词多文本阅读组文方式引言：传统课堂的古诗文教学，把每一首诗词孤立来讲解，教法单一，注重知识积累，忽略意境欣赏，学生被动接受，兴趣索然，更无法体会到古诗词的精妙。
古诗词多文本阅读，增加了古诗词的容量，注重多篇诗词的整体感知和系统学习，注重学习方法的迁移运用和学生自学能力的提高，课堂内容更加丰富，形式更灵活，是对单篇教学的有益补充和完善。
而古诗词多文本阅读的前提是如何选择恰当的议题组文，找到一组诗词的契合点，笔者在教学中对此进行了不断地探索：一、以作者组文丰满人物同一诗人在不同时期创作的作品，往往会有很大差异，选择其不同时期的代表作品组文，让学生系统地了解诗人的写作特点，走进诗人的内心世界，学生在学习过程中不断提升语言鉴赏能力，汲取传统文化的精华。
比如在教陆游的《示儿》时，可以整合《钗头凤》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》几首诗词，感受一个立体的多元的作者形象。
《钗头凤》是陆游年轻时的作品，是他对曾经爱人的追忆。
陆游与唐婉是特定时代背景下的悲剧，陆母拆散这对有情人，强逼陆游又娶，唐后来也改嫁，但他们对彼此一直牵挂。
陆感念旧情，怅恨不已，写了著名的《钗头凤》以致歉意。
从“一怀愁绪，几年离索。
错、错、错。
”中我们看到一个有情有义、痛苦不堪、懊悔自责的陆游。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》创作时陆游68岁，罢归故里已四年，但平静的村居生活并不能使老人的心平静下来。
金兵占领了中原地区，诗人时刻盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。
时值初秋，暑威仍厉，天气的闷热与心头的煎沸，使他不能安睡。
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浅谈小学课堂如何进行多文本阅读教学
语文课程标准指出：小学生课外阅读总量应达到140万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”
然而我们当前的语文课堂教学，教师仍然只重视语文教材中课文阅读的教学，不敢越雷池半步。
语文版小学教材一共十二册，每册大约30篇课文、如果每篇课文按500字计算，阅读总量只有18万字左右，所以，如果只依靠课堂阅读，是根本达不到课标关于阅读量的要求的。
阅读量达不到，培养学生良好的语感和厚实的语言积累就是无本之木、无源之水。
多文本的阅读教学，就是努力培养学生的阅读能力，提高阅读速度，让学生能在一节课的时间里阅读三篇以上的关联文章，厚积而后才能薄发，这样才能有效地增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定坚实的基础。
那么，怎样才能抓住课堂，让学生有趣、有效的增加阅读量呢？我认为，应该从选文和教学两个方面入手。
（一）、多文本阅读如何选文
多文本阅读的出现，使我们能够在规定的范围内，加深对语文学科的学习和了解，结合大量的群文，创造出自己内心中向往的语文课堂。
要避免群龙无首、杂乱无章的多文本阅读，对多文本阅读选题的确定要有非常明确的主题，这个主题要能够明确表现出教师在语文课堂上的教学意图。
通过作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式
等多个方面的了解，教师能够确定主题，并以此为据来精心选择适合的文章。
1、以“表达方式”为线索确定主题进行选文
采用不同的表达方法作为选择的主题，如语文版六年级上册第二单元要求“感受炽热的爱国情怀，领悟文章的表达方法”，这组由记叙文、近代诗、现代诗、抒情散文等组成的群文都表达了同一个主题——爱我中华。
以及一次《语文大课堂》：以“今日家乡”为主题，用不同的方法表达自己“对家乡充满深厚的感情”。
都要求学生了解并学习相同的主题可以用不同的表达方法来表达，表达的侧重点也会各有不同。
抓住这一点来引导学生阅读，学生能够在阅读中学习到多样的表达方式，能够模仿，以达到会灵活使用，那么学生在写作上遇到的难题都可以得到很好的解决。
2、以“体裁”为线索确定主题进行选文
如语文版四年级下册第七单元的《语文大课堂》是《我喜欢的动物寓言故事》。
我们在教学时可以选取中国的寓言故事《天鹅、大虾和梭鱼》《坐井观天》《狐假虎威》，以及国外寓言故事《永不放弃的乌龟》《成功之路》《获得冠军的蛤蟆》，此外，我国古代寓言、伊索寓言、阿拉伯寓言中还有许多动物寓言故事，让孩子们处于一个充满疑惑、带着好奇与不解、伴着轻松而又充满挑战的气氛中，接触到了动物的很多“秘密”，了解了一些动物的“个性特征”。
以此方式可以把中外广为流传的神话、有趣的童话故事、脍炙人口的诗歌、有意思的小说等进行多文本阅读。
3、以“观点”为线索确定主题进行选文
例如，学习完《骆驼和羊》，再把一组报道大个儿草莓的新闻放在一起，你就会发现这几则新闻观点不同甚至意见相左：有的说大个儿草莓可以吃，草莓个儿大的原因一是品种好，二是科学种植；而有的说大个儿草莓是不建议吃的，是因为大个儿的草莓是用化学剂催膨大的，对人的健康不好。
我们不由得会问：“大个儿的草莓究竟能不能吃？”我们这样实行多文本阅读后，在很多信息中辨别信息的真假，做出自己的判断。
4、以“文章内容”为线索确定主题进行选文
可以有很多种方法以“文章内容”为线索来确定主题。
如在讨论故事中狐狸所扮演的角色时，将四篇与狐狸有关的文章放在一起，比如说《蝉与狐狸》、《狐狸偷鱼》、《会做贸易的狐狸》、《狐狸“疤脸”》，学生能够学会从不同的角度看同样的事物。
这是以文章中的人物为主题的。
同时我们还可以在进行多文本阅读时以时间作为主题，以地点作为主题；以事物为主题；以事件作为主题等。
5、以“人文主题”为线索确定主题进行选文
在“人文主题”上可选的的范围很泛，又可以具体细分成多个不同样的主题。
如以阅读作为确定的主题的“我爱阅读”，以文学名著作为决定的主题的“名著之旅”；以诚信教育作为选择的主题“以诚待人”；以环境教育为确定的主题“人与动物”；以爱的教育为绝对主题的“母爱”、“父爱”、“人间真情”等。
我们铁铺镇中心学校组织编写的校本教材《人间处处有真情》就是以“人间真爱”为主题的一组
群文。
6、以“作者”为线索确定主题进行选文
老舍的散文：《猫》、《草原》、《养花》等一直是小学各版教材青睐的散文，以这个学习的基础，把《济南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》放在一起，这些也都是著名作家老舍的文章，这几篇课文都是济南的景色，但是描写角度是不相同的。
这能够让学生对老舍的写作风格有更深刻的体验。
其他还有叶圣陶的散文，李白、杜甫、苏轼的古诗等都属于这类情况。
我们确定主题时如果是以作者为线索，最好选择语文教材中经常出现的作者，在掌握了这个教材内容之后的对这些作者的作品进行补充性说明，帮助学生对这名作家能有更深入的了解。
（二）、多文本阅读如何施教
“多文本阅读”不仅要求学生读文章读得快些，读得更多一些以外，还要求学生有多种阅读的基础，最简单的就是提取信息和筛选信息、记忆内容、推论情节、比较分析、整合信息、判断情况、创造新知识等。
其中，最需要掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。
阅读策略是：
1、求同。
就是把几篇文章的共同点找出来。
例如，一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有慈祥，有严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。
2、比异。
就是把几篇文章之间的差异找出来。
例如，同样是过年，老舍笔下的《北京的春节》是热闹、欢乐的，而梁实秋的《过年》
则是无聊、累人的；莫言的《故乡过年》则含着浓浓的贫穷、贪吃的意味。
3、整合。
比如说，在有些文章的介绍中鲁迅是伟人，有的文章介绍鲁迅只是一个普通人，有的文章介绍鲁迅却说他尖酸刻薄，有的文章又介绍鲁迅是一个亲切随和的人。
通过不同人写的文章对比鲁迅的形象，可以“整合”出一个比较完整的丰满的鲁迅形象。
当你书读多了，会经常遇到这样的情况，很多文章所讲的事情或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，这就需要你自己去拼图那样“拼装”。
4、判断。
比如说，在有些介绍中会称传统的纸质书籍在未来某一天会彻底被取代；而有一些却说纸质书籍不可能被取代？尽管电子书籍携带方便，存储量大，在音乐、图片和地图等方面占有优势，但是很多人似乎更喜欢把“真正的图书”放在书架上，然后再取下来的那种满足感和轻松厚重的感觉。
看了这些文章，你就要做出自己的判断——纸质书会不会消失？在当今社会，社会是一个“多元共生、众声喧哗”的社会，很多文章在表达方法，表达情感，传达的事实等方面都不相同，读者不能纯粹追随书本，不能“唯书”“唯上”，而要对不同书本上的不同内容做出自己的判断。
在不同的时候就应该运用不同样的阅读方法或手段，这样更具有规律性、普遍性。
多文本阅读教学，让学生通过阅读多篇文章，在阅读中得到了大量有用的信息，同时让学生不由自主的走进阅读，学会了质疑阅读和讨论阅读的策略。
多文本阅读教学，如果是不同的体裁、不同的表达形式、不同的语言表达风格、不同作者写的文章，都能给学生带来了不同的但是大量丰富的信息以及广阔的思维空间，也给学生提供许多疑惑的机会，面对这些疑惑学生必定难以全部理解，那就需要学生在交流讨论中理清头绪解决困难。
多文本阅读教学中，需要老师有意识地加入学生质疑讨论的阅读环节，并且支持学生从不同的方面表述自己支持的观点、并且能用自己提出的问题和同学加以讨论。
我们这些语文教师是多文本阅读教学路上的寻路人，我相信只要我们每一个语文教师深入地去研究和大力地推广它，那么多文本阅读这朵奇葩，就会在语文教学的天地里越开越艳、越开越美。