小学语文单元整体教学方案
语文单元教学设计（共3篇）（精简版）
语文单元教学设计(共3篇)语文单元教学设计(共3篇)篇一：小学语文整体单元教学设计小学语文整体单元教学设计小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务 1、做好教学准备。
它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。
“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。
它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。
整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。
小学语文单元整体教学方案
小学语文单元整体教学方案一、教学目标1.知识与技能目标：通过本单元的学习，使学生了解古代篆书的发展历程和基本知识，能正确书写、识读简单的篆字，并理解篆字的美感和价值。
2.过程与方法目标：通过观察、感知和实践的方式进行教学，培养学生的观察力、感知力和实践能力。
通过比较和分析的方式引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣和思维能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生的良好学习习惯和学习方法，培养学生对语文学习的兴趣和积极参与的态度。
通过了解篆刻的历史和特点，培养学生的审美能力和审美情趣，增强学生对传统文化的尊重和热爱。
二、教学内容1.篆刻起源和发展历程2.篆刻的基本知识和技能3.篆字的书写和识读4.篆刻的美感和价值三、教学过程1.集体探究：通过图片、视频等素材，引导学生了解篆刻的起源和发展历程，以及篆字的特点和价值，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2.合作探究：让学生分组，观察并讨论篆刻作品，比较不同作品的风格和特点，了解篆刻的美感和审美标准。
学生可以选择一两个篆字进行书写实践，并互相展示和交流经验。
3.教师讲解：通过教师的讲解，介绍篆刻的基本知识和技能，如篆刻刀、印石、印泥等工具的使用方法，基本的刻字和印刷技巧等。
引导学生正确使用篆刻工具，并注意安全。
4.实践操作：提供篆刻刀、印石等工具，让学生尝试用篆刻刀在印石上刻字，并用印泥印刷出作品。
学生根据自己的实际情况，可以选择比较简单的字或做个性化的尝试，倡导创意和个性。
5.知识检测：设计笔试和实际操作的检测题目，检查学生对篆刻知识和技能的掌握情况。
同时，也要对学生的创意和表现给予积极评价和鼓励。
四、教学手段和资源1.多媒体技术：使用图片、视频等多媒体素材，生动形象地展示篆刻的相关知识和实践过程。
2.实物展示：准备篆刻刀、印石、印泥等篆刻工具的实物展示，让学生观摩和实际操作。
3.书籍和参考资料：准备篆刻艺术的相关书籍和参考资料，供学生进一步学习和研究使用。
五、教学评价方式1.书面测试：设计篆刻知识和技能的笔试题目，检查学生对相关知识和技能的掌握情况。
小学语文单元整体教学的实施
小学语文单元整体教学的实施小学语文教学是培养学生语文能力、阅读能力和文字表达能力的重要环节，教育教学工作者在实施小学语文教学时需要注意整体性，注重学科内部的一体化，使学生能够在系统的语文教学中全面提高语文素养。
本文将从整体教学的概念、实施方法和效果评价等方面进行探讨。
一、整体教学的概念整体教学是指在教学过程中，将学生的学习过程整体化，将不同的学科内容进行联系，使学生能够理解、掌握并灵活运用所学知识。
在小学语文教学中，整体教学要求将阅读、写作、语法和修辞等内容进行有机整合，引导学生从整体上把握语文知识，促进学生的综合语文素养的提高。
二、整体教学的实施方法1. 设计整体教学目标在进行小学语文整体教学时，首先要明确整体教学的目标，明确学生需要掌握的知识、能力和素养。
在整体教学目标的设计中，要充分考虑学生的认知水平、认知特点和学习需求，使整体教学目标符合学生的实际情况。
2. 整合语文学科内容在整体教学中，要将语文学科不同的内容进行有机整合。
在进行古诗词的教学时，可以结合生活实际，引导学生欣赏诗词、理解诗词的内涵，并通过写作的方式进行情感表达；或者在进行阅读教学时，可以结合语法知识的讲解，使学生能够理解语法在阅读中的作用。
3. 采用跨学科教学法整体教学可以采用跨学科教学法，将语文与其他学科内容进行有机整合。
在进行自然科学教学时，可以引导学生进行科学文献的阅读和写作，激发学生对科学的兴趣，促进跨学科知识的学习。
4. 引导学生进行实践体验整体教学要求学生能够在实践中进行学习，教师可以设计一些实践性的任务和活动，引导学生在实践中进行语文知识的运用。
可以组织学生进行戏剧表演、课外阅读活动或者写作比赛，以此促进学生的语文能力的提高。
5. 进行整体教学评价整体教学的实施需要进行整体教学评价，评价应该包括学生对整体教学目标的完成情况、学生在整体教学过程中的表现和学生整体语文素养的提高。
评价的结果可以为教学提供有力的反馈，为进一步改进教学提供参考。
小学语文单元整体教学的实施
小学语文单元整体教学的实施小学语文教学是培养学生语言表达能力、文字理解能力和阅读能力的重要环节。
在小学语文单元教学中，整体教学是教师们常用的一种教学方法。
整体教学是指以整体为单位，按照一定的教学规律，通过教师的设计和引导，使学生在学习过程中积极参与，并通过各种教学活动，达到教学目标的一种教学方法。
本文将结合小学语文单元整体教学的实施，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行探讨。
一、教学目标小学语文单元整体教学的教学目标主要包括两个方面：知识技能目标和情感态度目标。
在知识技能目标方面，要求学生能够掌握单元内容的相关知识，包括词汇、语法、阅读理解等。
要求学生能够运用所学知识进行语言表达、文字理解和阅读。
在情感态度目标方面，要求学生培养正确的学习态度，使他们在学习中感受到语文的美、语文的乐趣，从而激发学生对语文学习的兴趣和热情。
二、教学内容在小学语文单元整体教学中，教学内容是非常重要的。
教学内容应该符合学生的认知水平和学习兴趣，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教学内容既包括传统的文言文、现代文学作品，也包括儿童文学、童话故事等。
还应该融入一些名人传记、历史故事、风土民情等，增强学生的文化底蕴和情感体验。
教学内容还可以涉及一些与学生生活相关的内容，使学生在学习中能够感受到语文的实用性和生活性，增强学生的学习兴趣和主动性。
三、教学方法在小学语文单元整体教学中，教学方法是非常重要的。
教师应该灵活运用各种教学方法，使学生在学习过程中能够主动参与，积极思考，体验语文学习的乐趣。
教师可以采用讲授的方法，通过语言文字的讲解和解读，使学生理解内容，掌握知识。
教师可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考，通过提问、讨论、展示等教学活动，培养学生的批判性思维和创造性思维。
还可以开展小组合作学习、角色扮演、课外拓展等教学活动，增加学生的学习兴趣，拓展学生的视野，增强学生的综合能力。
四、教学评价在小学语文单元整体教学中，教学评价是对学生学习情况的及时反馈，是对教学质量的检验和改进的重要手段。
小学语文单元整体教学设计
小学语文单元整体教学设计第一节课：识字教学目标：通过识字教学，帮助学生掌握一定量的字词。
教学内容：1.教师给学生展示一些生字，帮助学生认识并书写。
2.教师给学生讲解每个字的意思和用法。
3.教师带领学生跟读字词，并进行试读测试。
第二节课：课文预习目标：通过课文预习，帮助学生了解课文的内容和结构。
教学内容：1.教师给学生展示课文标题，帮助学生预测课文内容。
2.教师带领学生快速浏览课文段落，了解课文的大致内容。
3.教师带领学生分析课文的结构，包括开头、中间和结尾。
第三节课：课文阅读目标：通过课文阅读，帮助学生理解和掌握课文的意义。
教学内容：1.教师带领学生大声朗读课文，注意语音和停顿的正确运用。
2.教师给学生讲解生词词义和用法，帮助学生理解句子的意思。
3.教师带领学生进行课文理解和答题，帮助学生掌握课文内容。
第四节课：课文写作目标：通过课文写作，帮助学生提高写作能力。
教学内容：1.教师带领学生分析课文的写作特点和结构，包括开头、中间和结尾。
2.教师给学生提供写作素材，帮助学生展开想象力。
3.教师指导学生进行写作练习，并提供反馈和修改建议。
第五节课：课文讲解目标：通过课文讲解，帮助学生加深对课文的理解和记忆。
教学内容：1.教师对课文进行逐句解读，帮助学生理解每个句子的意思。
2.教师带领学生一起讨论课文中的重点句子和难句，解决学生的疑惑。
3.教师进行课文问答，帮助学生加深对课文的理解。
第六节课：课文扩展目标：通过课文扩展，帮助学生将课文的知识运用到实际生活中。
教学内容：1.教师给学生展示一些与课文相关的图片或视频，引导学生进行联想和思考。
2.教师带领学生进行课文扩展活动，如写作、演讲或绘画等。
3.教师评价学生的扩展作品，给予肯定和建议。
第七节课：复习与检测目标：通过复习与检测，帮助学生巩固所学知识。
教学内容：1.教师带领学生进行课文知识的复习，包括词汇、句子和课文内容。
2.教师组织学生进行小组比赛，检测学生的知识运用能力。
2024统编新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计
新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容精心设计，旨在通过一系列丰富多样且具有深刻历史与文化内涵的课文，引领学生穿越时空，体验中华文化的博大精深与历史的厚重感。
这一单元不仅涵盖了古典诗词的韵味，还展现了近现代历史人物的崇高精神，更包含了对革命圣地的深情追忆，以及对书信这一传统交流方式的现代运用，内容丰富，意义深远。
在古典诗词部分，《古诗三首》精选了《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》这三首脍炙人口的佳作，它们不仅韵律优美，而且意境深远，让学生领略到古代诗人的豪情壮志与细腻情感。
通过这些诗词的学习，学生能够进一步感受到中华古典文化的独特魅力，提升审美情趣与文学素养。
近现代历史人物方面，《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两篇课文，分别讲述了周恩来总理与京剧大师梅兰芳的感人故事，展现了他们在国家危难之际的坚定信念与高尚情操。
这些课文不仅让学生了解到历史人物的伟大事迹，更激发了他们的爱国情怀与责任感。
《难忘的一课》与《延安，我把你追寻》则带领学生走进那段革命岁月，感受革命圣地的独特魅力与革命先烈的英勇事迹。
通过学习，学生能够更加深刻地理解革命精神，珍惜来之不易的和平生活。
习作《写信》和《语文园地七》则注重传统与现代的结合，引导学生学习书信这一传统交流方式，并在现代生活中加以运用。
这不仅锻炼了学生的写作能力，还让他们体会到书信所承载的情感与温度。
本单元的教学内容丰富多彩，既有历史的厚重，又有文化的韵味，旨在通过多样化的学习方式，全面提升学生的语文素养与人文情怀。
（二）单元内容分析本单元内容丰富多彩，旨在通过多样化的文本类型与题材，引领学生深入感受与理解中华文化的深厚底蕴、英雄人物的崇高精神以及个人与国家命运紧密相连的深刻内涵。
《古诗三首》精选了三首经典的边塞诗与怀古诗，这些诗歌不仅描绘了古代边疆的壮丽风光，更深刻传达了诗人对国家命运的深切关怀和对英雄豪杰的无限敬仰。
小学语文整体单元教学设计
小学语文整体单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务为小学语文整体单元教学设计，围绕小学语文课程中的一特定单元，例如《秋天的雨》单元，进行深入细致的教学规划。
该单元包含多篇文章，旨在帮助学生感受秋天的美，了解季节变化对自然界的影响，同时提高学生的语文素养，培养他们的阅读兴趣和写作能力。
2、教学对象教学对象为小学三、四年级的学生。
这一阶段的学生在语文方面已具备一定的字词基础，对句子和文章有初步的理解能力，但仍然需要引导和激发他们的思维和想象力。
此外，这个年龄段的学生活泼好动，注意力集中时间较短，因此在教学过程中需要采用多样的教学方法和策略，以激发他们的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握本单元生字词的读音、书写和意义，如“飘落、金黄、凉爽”等，扩充学生的词汇量。
（2）通过阅读课文，提高学生的阅读理解能力，使学生能够把握文章的主题，理解作者表达的思想感情。
（3）学会运用比喻、拟人等修辞手法，培养学生的写作兴趣和创作能力。
（4）通过课堂讨论、小组合作等方式，提高学生的口语表达和交际能力。
2、过程与方法（1）采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动发现、思考和解决问题。
（2）利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生更好地理解课文内容，提高课堂趣味性。
（3）通过课堂讲解、小组讨论、课后实践等多种教学手段，培养学生的语文素养和综合运用能力。
（4）开展课外阅读活动，鼓励学生阅读与秋天相关的书籍，拓展知识面。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱大自然、关注生态环境的情感，使他们在感受秋天之美的同时，认识到保护环境的重要性。
（2）通过课文学习，引导学生关爱他人，学会分享和互助，培养良好的道德品质。
（3）激发学生对生活的热爱，鼓励他们用积极的心态面对生活中的困难和挑战。
（4）培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强民族自豪感和文化自信。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
小学语文单元整体教学设计案例
小学语文单元整体教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕小学语文单元整体教学展开，选取部编版小学语文三年级下册第四单元为教学内容。
该单元主题为“大自然的奥秘”，包含三篇精读课文《太阳》、《月球之谜》、《美丽的海底世界》，以及一篇略读课文《奇妙的沙漠》。
教学任务旨在引导学生通过学习，掌握课文内容，了解自然科学的奥秘，培养观察、思考、表达的能力，同时激发学生对大自然的热爱和探索欲望。
2、教学对象本教学设计的对象为小学三年级学生，他们已经具备了一定的语文基础知识，对自然现象充满好奇，但缺乏系统的科学认知。
在教学过程中，需要关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究，培养良好的学习习惯和合作精神。
此外，针对该年龄段学生的心理特点，教学过程中应注重激发兴趣，创设情境，以生动、形象的方式传授知识。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握课文中的重点词语、成语、俗语，能正确书写和使用。
（2）能够流利、有感情地朗读课文，把握课文大意，理解课文中的自然科学知识。
（3）通过学习，了解太阳、月球、海底世界及沙漠等自然现象的奥秘，拓展学生的知识面。
（4）学会运用观察、思考、表达等方法，对自然现象进行探究，提高学生的语文素养和科学素养。
2、过程与方法（1）通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，让学生在体验、实践、交流中掌握知识。
（2）运用启发式、情境式、讨论式等教学方法，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题。
（3）培养学生良好的学习习惯，如预习、复习、整理笔记等，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对大自然的好奇心和探索欲望，培养学生热爱自然、保护环境的情感。
（2）通过课文学习，培养学生尊重科学、求真务实的态度，树立正确的价值观。
（3）培养学生团结协作、乐于助人的精神，学会在集体中发挥个人优势，共同完成任务。
（4）引导学生关注生活中的自然现象，学会用所学知识解释现象，增强学生的实践能力。
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小学语文“单元整体教学”实验方案一、课题提出的背景2009年4月，我校确定了《创新校本教研制度的实践与研究》课题研究。
历经两年的摸索与实践，总结了许多经验，取得了丰硕的成果，学校在语文教改科研活动中建构了“提出目标——自主学习——成果展示——激发知识冲突——拓展延伸”的框架体系。
在此基础上，为进一步深化我校小学语文教学改革，促进以校为本的教学研究活动，学校决定确立《小学语文单元整体教学》实验子课题，进行“提高课堂效率，减轻学生课业负担”研究，不断提高语文学科教学质量。
过去在语文的教学模式，沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题概念的界定“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。
也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的教学。
这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学形式。
与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。
三、课题确立的理论依据1.系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。
从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。
在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。
2．学生主体论学生主体论的核心思想是“以人为本”。
在教育活动中，这个“人”就是学生。
“单元整体教学”以学生的主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
四、研究目标1.通过实践研究，改变教师教研观念，创建新型课堂教学模式，提高课堂教学效率。
2.通过实践与研究，改变学生学习方式，培养学生良好学习习惯，全面提高教育质量。
3.通过实践与研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
五、研究内容1.小学语文教材主题单元编排特点的研究。
研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材的主题单元编排特点，对有关体现主题单元的内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材，形成《分析报告》。
2.小学语文主题单元整体教学实施对策的研究。
将理论学习与现状分析结合，进行总结、提炼。
把主题单元进行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元课堂教学策略预设。
按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究，修改完善预设方法，拟定《小学语文主题单元整体教学实施对策》，并整理课堂实践的课例，形成《小学语文主题单元整体教学课例集》。
具体做法：（1）按照预设策略进行课堂实践，试验内容为：人教版四年级上册第四组——在作家笔下动物是什么样的。
（2）阶段小结，对第一轮实施进行总结、反思，修改完善预设方法。
（3）研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。
如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”。
（4）根据已设计出的课例进行课堂实践，并对第二轮实践进行总结、反思，修改完善预设方法。
（5）研究各个年级的教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例进行第三轮的课堂实践。
（6）对前期工作进行总结，整理出小学语文主题单元整体教学实施对策。
六、研究方法1.行动研究法：根据课题的内容，边学习、边实践、边研究。
针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，整理出主题单元整体教学基本模式和实施策略。
2.文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，学习《单元整体教学构建艺术》等书籍，吸取全国其它学校在主题单元整体教学方面的宝贵经验和研究成果。
通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。
3.经验总结法：对在实践中的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，形成小学语文主题单元整体教学实施对策。
4.案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结以主题单元整体教学为平台的综合性学习的典型案例，进行不断的反思、验证。
七、研究的步骤第一阶段（2011.8——2011.9）准备阶段：(1)确定课题研究内容。
(2)制定课题实施方案。
(3)查阅资料进行理论学习，搜索有关主题单元整体教学各种方法等文献。
学习《语文课程标准》《单元整体教学构建艺术》等相关书籍。
主要研究方法：文献资料法第二阶段（2011.10——2012.5）研究阶段：（1）了解编者意图，深挖主题单元的内涵。
（2）把主题单元行分类、梳理整理。
（3）预设实施策略。
把各年级教材主题单元行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元整体教学策略预设。
（4）课堂试验与课例研究交替进行。
通过小学语文“主题单元整体教学”操作方式研究，探索小学语文主题单元整体教学实施对策。
a.按照预设策略进行课堂实践，试验内容为：人教版四年级上册第四组——在作家笔下动物是什么样的。
b.阶段小结，对第一轮实践进行总结、反思，修改完善预设方法。
c.研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。
如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”。
d.根据已设计出的课例进行课堂实践，然后对第二践实施进行总结、反思，修改完善预设方法。
e.研究各个年级的教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例进行第三轮的课堂实践。
f.对前期工作进行总结，整理出小学语文主题单元整体教学实施对策.主要研究方法：行动研究法、案例研究法第三阶段（2012.6—2012.7）结题阶段：对自己研究的课题进行总结、归纳、汇编装订相关资料，准备结题的相关材料。
（1）自行对整个研究过程进行总结，包括研究的过程、意义、困难、效果等。
然后进行全面的总结，重点是构建小学语文主题单元整体教学的基本模式和实施策略。
（2）撰写结题报告，完成结题工作。
主要研究方法：调查法八、预期成果主要包括教师论文集、学生作品集、小学语文主题单元整体教学课例集、阶段工作报告、课堂实录、研究报告等。
九、实验保障1.将课题实验工作纳入学校重要议事日程，保证实验所需的人力、物力、财力等条件。
2.为了保障实验工作的正常运行，学校陆续出台配套制度、管理制度、全员参与制度、研究制度、评价制度等。
十、实验课题组顾 问：苏俊墉 刘香芹 赖礼锋 林丽芳 吴绍晋课题指导组：郑德忠 郑志体 赖秀纯 柯丽娜课题组组长：罗耀辉课题副组长：陈文魁 欧阳彩云 黄清兴 林鹏举课题负责人：赖秀纯 许明位成员：吴荣坤 范文胜 许明位 林云 徐雪仪 郑榕莉 叶建忠 苏小平 林清琴程振清 郑春花陈丽芳李婉莲陈秀美陈志锐吴再立 卢友军 郭剑森 徐雪仪陈巧云 彭梅花 颜琼珍 肖桂兰 刘春满 陈丽春 赖联彬十一、工作进度安排具体安排及研究成果序号研究阶段（起止时间）研究内容研究途径成果形式12011.8—2011.9制定课题实施计划课题实施方案实施方案理论学习通过读书做笔记，学习有关知识。
学习《单元整体教学构建艺术》等相关书籍学习笔记教材编排研究研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材的主题单元编排特点，对有关体现主题单元的内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材。
形成《人教版小学语文教材编排特点分析报告》预设实施策略将理论学习与现状分析结合，总结、提炼。
整合教材，进行语文主题单元整体教学策略预设。
主题单元整体教学预设策略流程图22011.10课堂实验（一）1.按照预设策略进行课堂实践，试验内容为四年级上册第四单元，主题是“作家笔下的各种动物”。
2.阶段小结，对第一轮实践进行总结、反思，修改完善预设方法。
1.四年级上册第四单元《主题单元整体教学课例》2.第一阶段课堂实验反思。
32011.11课例研究（一）研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。
如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”六年级上册第五单元“初识鲁迅”六年级上册第五单元“初识鲁迅”《主题单元整体教学课例》42011.12—2012.1课堂实验（二）进行课堂实践，试验内容为各年段自选的主题各年级《主题单元整体教学课例》52012.2—2012.3课例研究（二）研究各年级下册教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。
各年级《主题单元教学课例》62012.4—2012.5阶段小结对前期工作进行总结，整理出小学语文主题单元整体教学实施对策。
《课题研究阶段小结》72012.6—2012.7课题总结与结题验收对过程资料进行分类、整理、存档；对课果写出研究报告，申请鉴定结题。
研究报告：《小学语文主题单元整体教学的对策研究》。