《基础会计》主讲老师黄英
《基础会计》跨校修读学分课程创新教学模式研究与实践
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《基础会计》跨校修读学分课程创新教学模式研究与实践
作者：关英辉 张阳
来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第07期
【摘要】通过在《基础会计》开展跨校修读学分课程教学实践，实施跨校修学分与翻转课堂有机结合创新模式。实践证明，该创新教学模式对于改善学生的《基础会计》学习效果以及提升学习能力等方面有促进作用，达到了预期的教学目标。同时，提升了教师的教学水平和科研能力。
【关键词】跨校修读学分课程教学模式翻转课堂
一、跨校修读学分课程创新教学模式：跨校修学分与翻转课堂有机结合
跨校修修学分与翻转课堂模式在《基础会计》中的具体应用为“线上”学生自主学习，即“课堂下的教学”和“线下”教师教学，即“课堂上的教学”两部分。
（一）基础会计课程“线下”学习的具体实现
这里的“线下”指的是课堂教学，在课堂上教师通过提前布置的课前学习任务进行分组教学，甚至是个别辅导。具体实施如下：
1.课前，教学内容的重新整合，布置“线上”的学习任务。首先，根据《基础会计》教学大纲将知识点重新进行分类教学。其次，在教学视频的设计上，我们按照知识点与网络公开课中东北财经大学的《基础会计》的内容进行模块结合。最后，按教学进程布置“线上”学习任务。
2.课上，教学方式的拓展设计。教师方面。首先，集中回答学生提出的问题及讲评练习答案；其次，通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度，讲解本单元的重点、难点和易错点；最后，随堂小考及竞赛的形式，加深学生线上学习的知识点。
学生方面。对于内容简单易懂的章节，学生上讲台去讲解知识点，然后教师给与点评和指导，锻炼学生的自主学习的能力和积极性（见附件2图片）。
（二）基础会计课程“线上”学习的具体实现
这里的“线上”指的是在课下通过学习平台视频课程，自主学习。具体实施如下：
《基础会计学》 教学大纲 - 山东英才学院
《基础会计学》
教学大纲
编写单位： 经济管理学院 编写人： 亓玉芳 审核人： 黄 毅 编写时间： 2015年7月
山东英才学院教务处编制
山东英才学院
Shandong Yingcai University 《基础会计学》课程教学大纲 课程名称 基础会计学 课程类别 专业基础课 总学时 64 学分 4 面授学时 64 适用对象 会计电算化专业学生 一、课程性质、地位和作用
课程性质
《基础会计学》是会计电算化专业的专业基础课程。本门课程的主要内容包括：会计基
本前提和一般原则，会计要素与会计科目，复式记账与账户、会计凭证与账簿，借贷复式记
账法与会计业务循环、企业基本经济业务的核算、制造业企业主要经济业务的核算、会计核
算程序、会计核算组织与规范等。通过本课程的学习，使学生重点掌握并理解基础会计学中
的基本概念及基础理论，熟悉企业经济业务中的证、账、表格式与编制方法，并能编制一些
常见经济业务会计分录。
课程地位和作用
《基础会计学》作为一门专业基础课，该课程的主要的目的向学生讲授会计学的基本知
识、基本方法和基本技能，为学习财务会计、成本会计、管理会计和审计等后续课程奠定基
础。并通过对课程的讲授，让学生能够从社会经济、企业运行等大环境出发，看待会计系统
在其中的地位、作用，了解会计人员应当具有的素质和能力等。培养学生独立思考和自我学
习的能力，以及灵活应用所学知识处理实际问题的能力。 二、课程目的与要求
课程目的
通过本课程的学习使相关的专业基础课和专业课在应用中得到加强、巩固、综合和提高，
强化学生的动手操作能力，为学生今后的工作岗位打下坚实的基础，熟悉和掌握各种最基本
的会计专业技能。
课程要求
本课程的教学，注重实验、实操教学环节，理论与实践教学有机结合，在学生掌握必要
的基础理论前提下，通过实践、实验教学，验证、强化对理论知识的理解。重点培养学生填
制凭证、登记账簿、编制会计报表等实际动手能力，并通过实际操作加深对理论问题的理解，
《基础会计》(简明版)(第3版)教学大纲
教 学 大 纲
课程名称：基础会计
适用专业：会计学专业
版本编号：第3版
参考教材：《基础会计》（刘英明、张捷编著）
编写时间：2021年5月 目 录
第一部分 课程概述
一、课程的性质
二、教学目标
三、适用专业与年级
四、使用教材及参考资料
五、课程学时、学分
六、课程主要内容
七、课堂讲授及作业布置
第二部分 学时分配表
第三部分 教学内容
第一章 现代企业财务会计基本原理（上）
第二章 现代企业财务会计基本原理（下）
第三章 账户设置方法及其应用
第四章 复式记账方法及其应用
第五章 会计凭证方法及其应用
第六章 账簿登记方法及其应用
第七章 成本计算方法及其应用
第八章 财产清查方法及其应用
第九章 财务报告方法及其应用 第一部分 课程概述
一、课程的性质
基础会计课程是会计学、财务管理等专业开设的第一门专业课程，主要是对会计基本理论、基本方法等进行讲解的基础课程。
二、教学目标
通过本课程的教与学，使学生掌握会计基本理论与基本方法，理解会计学科的基础理论、基本原理、专业术语和技术方法，为后续专业课程的学习打下基础。
三、适用专业与年级
基础会计课程适用于高校的会计学专业、财务管理专业以及相关专业的本科生，一般在大学一年级第二学期或第一学期开设。
四、使用教材及参考资料
本教学大纲是根据“十三五”普通高等教育应用型规划教材•会计与财务系列教材《基础会计》（张捷、刘英明主编，东北财经大学出版社，2019年第2版）编写。
五、课程学时、学分
本门课程周学时3，3学分，总课时54。
六、课程主要内容
本课程教材内容设置九章，分为现代企业财务会计基本原理（上）、现代企业财务会计基本原理（下）、账户设置方法及其应用、复式记账方法及其应用、会计凭证方法及其应用、账簿登记方法及其应用、成本计算方法及其应用、财产清查方法及其应用、财务报告方法及其应用，介绍财务会计的基本理论和基本方法及其应用。
任职教育下《基础会计学》课程模块化教学初探
２０１１年第５期 （总第２２０期） 世纪桥 Ｓｈｉ Ｊｉ ＱｉａＯ Ｎｏ．５，２０１１ （Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．２２０）
任职教育下《基础会计学》课程
模块化教学初探
黄 慧
（军事经济学院襄樊分院基层财务系，湖北襄阳４４１Ｉ１８）
摘要：传统《基础会计学》课程在教学中广泛采用课堂化教学，导致学习过程存在一定程度的僵化。尤其无法突出
财会知识的实践性。本文通过对模块化教学的理解与分析，针对性地提出了三大模块的划分，从而完成对《基础会计 学＞课程的全面改革，重点强调了模块化教学对教学效果的提升，最终达到教学目标的优化。
关键词：任职；模块化；实践能力；基础会计
一、传统教学的不利之处
一是教学理念Ｅ认识不足，造成理论教学与实践教学的
课时比例不合理，只强调理论教学而忽视实训教学的重要性。
任职教育要培养综合素质较高、管理能力较强、操作水平熟练
的应用型人才，应在课时分配上强化实训教学，从而培养手、
脑并用的复合型财会人才，而实际的教学工作虽然也加入了
实践课程的教学却很难达到这一教学目标。
二是教学内容和教学方法上几乎一成不变。虽然多
数院校在对财会专业人员培养层次上定位有所不同，但对
《基础会计学》课程教学的实施却大同小异，其理论学习以
及实训的内容、方法、形式等多方面几乎是对原有教学体
系的完全继承。
兰是理论和实训严重脱节。传统教学计划的安排是将 理论教学集中于课程前期，最后留出十来个课时大约一两
周时间集中性实训，理论学习和实训实施存在的导致学生
在实践操作中总要重新花费时间来复习相应的理论知识。
二、模块化教学的理论依据
（一）“情境一达标”教学原则
传统的课程内容设计是按照理论基础、实践训练的顺
序安排，将各种显性知识纳入课堂体系的。至于对学生知
识迁移、个性发展和职业能力形成有着非常重要作用的隐
性知识则很少列入课程设计考虑之列。隐性知识通常具
有情境依附性，它的获得总是与特殊的问题或任务情景联
信息技术与基础会计教学方法的整合
信息技术与基础会计教学方法的整合
桑春娥;王美凤
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2011(000)032
【摘 要】基础会计是经济管理类各专业的公共必修课.基础会计的内容主要是阐述会计的基本理论、基本方法和基本技能,它为进一步学好会计学专业的各门后续课程奠定必要的基础.基础会计已经逐步发展成为一门理论与实践紧密结合的应用型学科.在实际工作中,完整的会计业务处理流程是从经济业务的分析、会计凭证的编制、会计账簿的登记到会计报表的编报,而且每个环节都有丰富的内涵.学生刚开始接触会计专业知识时,要系统地掌握整个会计业务流程,难度比较大.因此,在教学过程中,教师应紧密围绕会计方法为教学主线,根据课程教学进度和学生认知新事物的规律,让学生真正掌握各种会计方法在会计业务流程中的作用,为进一步学习专业课程奠定基础.会计教学要注意理论联系实际,根据经济社会的发展环境,讲清楚会计概念内部的联系、会计理论的科学意义以及会计与其他学科的联系,自觉培养学生的应用意识.教学有法,教无定法.笔者站在会计教师的角度来思考,介绍基础会计教学的基本方法.
【总页数】2页(P82-83)
【作 者】桑春娥;王美凤
【作者单位】潍坊科技学院;潍坊科技学院
【正文语种】中 文 【相关文献】
1.现代信息技术与基础会计课程教学的整合2.信息技术与高职基础会计整合的随机通达教学模式研究3.浅谈现代信息技术与基础会计的整合4.浅谈现代信息技术与基础会计的整合5.整合初中信息技术教学方法 提高课堂教学质量
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高职高专《基础会计》项目课程教学改革与创新
２００９年第３６期 （总第１４８期） 现代企业文化 ＭＯＤＥＲＮ ＥＲＩＥＲＰＲＩＳＥ ＣＵＬＴＵＲＥ ＮＯ．３６，２００９ （ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮＯ．１４８）
高职高专《基础会 项目课程教学改革与创新
刘世云
（佛山职业技术学院，广东佛山５２８２００）
摘要：基础会计是会计专业的入门基础课，对会计专业学
生后续专业课程的学习影响很大。在高职高专《基础会 课
程教学改革中，文章就教学内容、教学模式、教学方法和教学
手段进行了一定程度的改革，在教学过程中探索和实施项目教
学法，对其他课程教学也有着重要的实践意义。
关键词：基础会计；教学改革；项目教学法
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ
文章编号：１６７４—１１４５（２００９）３６—０２１８—０３
《基础会计》是高职会计、审计、财务管理等专业的基础课
程和主要的能力核心课程，它是所有相关专业课程的前提和基
础，同时也是会计基本技能训练的基本载体。作为高职高专教
学课程，其理论性、实践性、技术性和操作性都较强。如何将
学生带进专业大门，让学生了解和掌握会计这门入门课程的基
本理论、基本知识和基本操作技能，为进一步学习各种专业会
计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出
发点和归宿。从教学的全过程看，组织课堂教学是教学活动的
基本环节。在高等教育大众化条件下，高职院校生源质量相对
较差，学生的学习基础和态度都有较大差异。而《基础会计》
教学内容的技术性较强，趣味性不够。如果依然采用传统的
“满堂灌”、 “填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无
味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。为此，笔者结合多年
的教学经验，针对学生个体差异进行分析，对《基础会计》课
程教学内容、教学模式、教学方法和教学手段进行了一定程度
的改革，在教学过程中探索和实施项目教学法，教学效果较为
明显，对其他课程教学也有着重要的实践意义。
一、课程教学改革与实施
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（经典版）
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序言
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课程的性质：《基础会计》是会计专业的专业基础课,也是一门学科基础
1 说 课 程
——《会计基础》
一、课程设置
1. 课程定位
本课程的教学对象为我院经济与管理系会计电算化专业学生。课程开设在一年级第一学期，总学时为90学时，计5学分，其中理论50学时，实践40学时。
《会计基础》课程是我院会计电算化专业的专业基础课程，也是一门专业入门课程。本课程将会计基础知识与基本实践技能相结合，面向会计工作全过程和各岗位，对学生进行基本会计核算能力的培养。学生学完本课程应明了会计核算、会计监督、出纳等岗位工作任务，具备一定的实践动手能力，树立正确的会计职业道德观。
本课程的开设还为《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》等后续课程奠定了基础，同时，它也是学生取得会计从业资格证的必修课程，是一门“双证课程”，即，将学历证书课程的内容与会计从业资格证培训课程的内容整合而成。
2. 课程目标
（1）知识目标：理解会计基本理论知识和会计从业资格证考证必备的相关知识。
（2）能力目标：能够独立完成实际会计工作中会计凭证的填制，账簿的登记以及会计报表的编制等各环节的工作任务。
（3）素质目标：培养学生严谨细致的工作作风，使之具有合作意识、团队精神，并具备基本的职业道德意识。
3. 课程设计
根据就业导向和高职院校高技能人才培养的要求，本课程的设计理念是以职业能力培养为核心，在会计岗位工作任务的驱动下，以实际工作过程为主线，教、学、做相结合。首先，我们深入企业与企业人士进行交流调研，然后组织本课程专职教师与兼职教师、行业专家一起开展岗位工作任务和职业能力分析会，通过对会计工作任务和职业能力的分析，明确了会计基础岗位的工作项目及典型 2 的工作任务，同时结合会计从业资格考证要求，选择相关知识和技能，重组课程内容，形成《会计基础》课程的七个学习项目（会计基础认知，会计账户设置，复式记账，会计凭证的填制与审核，登记会计账簿，错账更正及对账、结账，编制会计报表）和一个阶段综合实训。
高职《基础会计》如何应用行动导向教学模式
第２９卷第１０期 ２００９年１０月 湖北广播电视大学掌报
Ｊｏｕｒｎ￣ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｍｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２９，Ｎｏ．１０
Ｏｃｔｏｂｅ￣２００９，０２６￣０２６
高职《基础会计》如何应用行动导向教学模式
陈治敏
（贵州黔东南民族职业技术学院， 贵州 凯里５５６０００）
［内容提要］ 行动导向是德国兴起的现代职业教育新模式。本文介绍了行动导向法的涵义以及行动导向应用 在《基础会计》教学中的课堂设计。 ［关键词】行动导向；关键能力；基础会计 ［中图分类号］Ｇ７１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８—７４２７（２００９）１０—００２６—０１
《基础会计》是高职财经类专业一门极为重要的专业基 础课。对该课程，学生普遍反映入门较难。传统的教学方式
一般先由教师向学生逐一讲清概念和特点，之后举例讲解， 然后学生再按照老师的做法去完成各种作业。这种做法往往 只注重教的过程，而忽视了学与练的有机结合，常常使理论 和技能严重脱节，不利于对学生综合能力的培养。因此，在 教学中实施行动导向教学模式是非常有必要的。 一、行动导向的含义及特点 行动导向是８０年代德国兴起的现代职业教育新模式。 行动导向法以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会 学习、学会工作为目标而开展教学活动。它要求教师创设一 种仿真工作实际的学习环境和氛围，以学生为中心，以任务 为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并 用，做、学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会 能力等关键能力的教学方法。行动导向法有如下特点： １．“以学生为中心”是行动导向法的基本理念。这一理 念体现学生是真正的“主角”。行动导向法提倡学生积极、 主动参加到学习过程中来，对自己的学习负责。 教师设计 丰富多样的课堂学习活动，如问答、小组讨论、调查、操作 演练、演讲等来指导、引导学生学习，鼓励学生思考、提问。 ２．“以能力为本位”是强调关键能力的培养。关键能力 是指与专业内容相联系的核心能力和技能，包括专业、方法 和社会能力三个方面，具体表现为解决问题的能力、掌握学 习技能、独立学习和独立计划、团队合作等能力。现代职业 教育所培养的学生应同社会需求变化相适应。因此，行为导 向法是通过学生活动来培养学生的关键能力，学生在学习中 始终处于主体地位，教师仅是学习活动的参与者、指导者。 ３．以“学会学习、学会工作”为目标。行动导向法是 现代职业教育的主要教学方法，使用行动导向法，能更好地 培养学生的关键能力，使学生学会学习，学会工作，增加学 生就业能力。 二、行动导向法在基础会计教学中的应用 基于行动导向原理，教师可以实行“提出问题——探索 问题——解决问题”的任务驱动教学模式组织课堂教学，同 时进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取 知识的过程中去。现在以原始凭证的填制为例，编排设计以 下内容： 第一步，首先识别原始凭证：在投影屏幕上让学生观看 企业常用的原始凭证。 第二步，填制原始凭证 １．发给学生３张空白的原始凭证 （１）现金支票——提取现金５０００元备用； （２）收据——收取宏达公司交来包装物押金５００元； （３）领料单——车间生产Ａ产品领用甲材料１００公斤， 计１００００元； ２．要求： （１）学生根据已知信息填制手中的原始凭证，与此同时 在投影屏幕上显示出原始凭证填制的基本要求，教师提示并 指导学生按要求去填写； （２１说明上述３张原始凭证各自反映的经济业务内容； （３）学生阅读并填制完凭证后，分组讨论以上问题，并 对凭证的内容加以完善；
《基础会计》课程教学模式的创新思考
第２６卷第６期 ２０１３年６月 湖北函授大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２６．Ｎ０．６ Ｊｕｎ．２０１３
《基础会计》课程教学模式的创新思考
张道玲
（广东岭南职业技术学院商学院，广东广州５１０６６３）
［摘要］《基础会计》作为高校教育中经济管理类相关专业的核心专业基础课程，对各专业的后续学科教育起着 承前启后的作用。采用有效的教学方法，对提高本课程的教学质量具有重要意义。本文试从高职高专《基础会计》课
程实践教学过程中存在的问题出发，探索本课程教学模式的创新。 ［关键词】基础会计；教学模式；创新
［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—５９１８（２０１３）０６—００９９—０２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１３．０６—０４９ ［本干 网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
高职高专教育是以培养高素质技能型人才为主要目标的
高等教育。《基础会计》作为经济管理类专业学生的专业基础
课程是学习其它专业课程的基础，在这门课程中，学生将会学 习到会计知识的基本原理，基本技能和基本方法，接触到会计
实务。它是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的
课程，因此，如何上好《基础会计》课程以及如何让学生学好《基
础会计》显得尤为重要。
一、高职高专《基础会计》课程教学中存在的问题
（一）学生文化基础参差不齐 高职高专教育的生源主要有两类：一类是通过普通高考招
收的普通高中毕业生，对他们而言，会计知识是全新的，零基
础；一类是中等职业学校对口招生生源，这部分学生在中职院
校里都接触过部分基础知识。因此，他们的文化基础、接受能
力等都有很大的不同。从教学中就可发现，高职高专生源的文 化基础总体比较薄弱。教学活动中有的学生“吃不饱”，有的学
生却“吃不了”。这无疑给教学工作带来很大难度。 （二）教师对非会计专业学生的专业背景、学习需求和兴趣