浅谈农村初中数学教学中的评价
浅谈初中数学教学中有效运用教学评价的对策探究
的 学 习 情 况 进 行 评 价 比较 ， 包 括 对 当 前 学 习状 况 与 过 去 学 习 状 况 的 比较 和 自身 不 同 侧 面 的 比较 ， 让 教 师 能 够 更 好 的 了 解 学 生 当前 的具 体 学 习 情 况 ， 然后 制 定教 学 计划 ， 调 整 教 学 行 为， 发 挥 出 差 异 评 价 的作 用 ． （ 四） 运 用教 学评 价 促 进 学 生 表 达 和 交流 初 中生 通 过 数 学 课 堂 教 学 评 价 ， 能 够 更 快 地 学 习 与 同 学
这种评价方法 中 ， 可 以更 好 的 照顾 到每 一 个 学 生 ， 学 生 以 自 身
够 自 己动 手 操 作 、 动脑思考 ， 多 种 感 官 共 同 参 与 来 完 成 对 数 学 基本知识 的构建． 在 进 行 课 堂 教 学 评 价 时要 同 时 注 重 教 学 的 过程与结果 ， 对 学 生 的学 习行 为 和情 感 体 验 更 多 的进 行 关 注 ， 当初 中生 自己解 决 了 一 个 问 题 、 完 成 了 一 道 习 题 之 后 老 师 都 应该带动周 围的同学进行 激励评 价 ， 通 过 这 种 在 教 学 中 的评 价互动来呵护 童心 ， 促 进 学 生 的全 面 发 展 ．
２ ０ １ ３ 年第６ 期
・ 课 题研究
【 摘 要】 初 中数 学课 堂教 学 中 运 用 教 学 评 价 的 手 段 能 够 让 教 师 更 好 地 总 结课 堂教 学 经 验 ， 查 找 教 学 中存 在 的 问题 ， 从而
更 好 地 进 行 课 堂教 学． 在 初 中数 学 课 堂 教 学 过 程 中 引入 评 价 方 法 还 可 以让 教 师 更好 地 进 行 教 学 反 思 与 自我 发 展 ． 需 要 注
浅谈初中数学课堂教学评价的开展
研究浅谈初中数学课堂教学评价的开展刘伶俐摘要：初中数学中，教学评价对于教学的作用同样很大，也是评判学生的效果和掌握知识程度的一个标准。
教师本身在课堂上对于学生的态度不积极，那么收到学生的反馈就少，对于课堂氛围的活跃就起不到正面作用，本身初中时期的学生对于他人的情绪的感受就比其他人强烈，如果一些教师并没有注意自身言语对于学生的攻击性，那么很有可能给学生造成意想不到的伤害。
教师的错误评价会让孩子对于整个教师教授学科失去兴趣，这一点是十分严重的。
为此，开展有效的课堂评价尤为必要。
关键词：初中数学；课堂；教学评价；开展新一轮基础教育课程改革，已经全面开展，全新的教学思想，为素质教育的深入推进，创造有利的教学条件。
在新型的教学中，倡导以学生核心素养的培养为目的的理念，运用有效的教学方式，把握住课堂评价的多元化，成为新时代教育教学的一大亮点。
作为初中数学教师站在教学的制高点，深入到教学实践中，对课堂评价进行全方位地分析，从中汲取更为有效的方式，不仅关注学生的学习结果，更加注重学生的学习过程，及时地进行教学反思，尊重学生的感受，把握好教与学的关系，学会从不同的角度去审视学生，促使学生体验到自身的进步，不断地认识自我，并作出科学的评判，从而促使学生学习水平和能力的不断提高。
那么，在实际的初中数学教学中，如何开展有效的课堂评价呢？一、用宽容的态度对待学生，全面推进课堂评价的实施宽容是课堂评价的主旨和核心，也是学生自主学习得以提高的重要保障。
因为每个学生在成长历程中，都会受到影响，出现错误是难以避免。
所以在初中数学课堂教学中进行评价时，需要把宽容放在首位，注重学生情感的变化，缓解学生内心的紧张情绪，用和蔼可亲的态度，真诚地对待每个学生，注重与学生之间的情感沟通，走进学生的内心，特别要做到尊重学生的自尊心，鼓足学生学习数学的自信心。
例如，学生在回答问题时，我们要专心听讲，要有耐心，不要因为他们的答案不准确而立刻打断学生的回答;对错误的回答不能讽刺挖苦;善于用微笑和点头等肢体语言激励学生。
浅谈如何提高农村初中数学教学质量
素质教 育 的核心 问题 是 能力 的培 养 ， 中思 维能 力 的培 养是 其
教 学 的主要 方面 。思 维 能力 的内在 实质 是分 析 、 综合 、 理 、 用 推 应
能力 ， 外在表 现 是思 维的 速度 和质 量。 （ ） 维速度 的训 练 。 初 中生而 言 ， １思 就 思维 速度 的训练 主 要依
提 出一些有 效 的办法 和措 施 。
一
（ ） 教 法 。师 者 。 道授 业解 惑也 。 长期 以来 ，教 师讲 ， ４ 改进 “ 传 ” “ 学生 听 ” 的这 种 填 鸭式 的传 统 教 学模 式 一直 居 于统 治 地位 ， 现 但 在这 一传 统模 式 已不符 合新课 程 改革 理念 的要 求 ， 再 适应 新 的 不
【 注】 ｌ 理 研究ｌ 关 数 化
浅 谈如何提 高农 村初 中数 学教 学质 量
江苏 在我 国基础 教育 由应 试 教育 转 向素质 教 育 的今 天 ，在全 国
上 下一片 “ 负” 中 ， 为一 名农 村 初 中数学 教 师 ， 减 声 作 既要做 到 减 轻学 生负担 ， 要提 高数 学教 学质 量 ， 又 还要 促 进全 体学 生 的全 面 发展 。农村 初 中数学 教学 质量 差 ， 大家所 公 认 的 ， 么如 何 提 是 那
识既 要能 够钻 进 去 ， 又要 能 够跳 出来 。 最佳学 习方 法 ， 就是 要结 合
高农 村初 中数 学的教 学质 量 呢？ 这是 摆在 每 一个 数学 教 师面 前
一
实际情况做到： ①课前预 习， ②认真上课 ， ③课后整理， ④认真练
浅谈农村初中学生数学学习兴趣的培养
浅谈农村初中学生数学学习兴趣的培养二、农村初中学生数学学习现状农村初中学生在数学学习上存在一些普遍的问题。
由于农村学校条件的限制，教学资源相对匮乏，教师的教学水平和教学方法也参差不齐，导致了学生对数学学习的不感兴趣。
农村孩子们普遍缺乏学习数学的动力，他们对数学的学习兴趣不高。
农村学生的家庭教育水平不高，父母对孩子的学习督促不够，也影响了孩子学习数学的积极性。
农村初中学生数学学习的整体状况并不理想。
三、培养农村初中学生数学学习兴趣的策略1. 创设有趣的学习环境培养学生对数学的兴趣，首先要从课堂教学入手，教师要善于通过一些生动有趣的教学方法，来引发学生对数学的好奇心。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，来增加学生的参与感和乐趣感。
在这个过程中，教师需要重视学生的主体地位，给予他们更多的自主选择权，让他们有更多的参与感，从而激发学生对数学学习的热情。
2. 进行情境化教学情境化教学是一种将数学知识与生活实际相结合的教学方法。
教师可以通过分析生活中的实际问题，引导学生探索数学背后的规律，从而增强学生对数学的学习兴趣。
情境化教学也能够让学生更深刻地理解并应用数学知识，增强数学学习的实用性。
在农村地区，孩子们普遍生活简单，教师可以积极借助农村的生活场景，在教学中加入生活化的情境，让学生在实际生活中感受到数学的魅力。
3. 鼓励学生实践探索学生对数学的学习兴趣可以通过实践探索来培养。
在教学过程中，教师可以鼓励学生自主进行实验、制作模型等活动，让他们从实践中体验数学知识的无穷魅力，从而激发他们对数学学习的热情。
学生们在实践中发现问题、解决问题的过程中，可以提高他们的动手能力和逻辑思维能力，进而增强他们对数学学习的兴趣和自信心。
4. 营造良好的学习氛围学习氛围对学生的学习兴趣有着重要的影响。
教师可以通过班级文化建设、学科活动等形式，来营造一个积极向上的学习氛围。
学校也可以举办一些有趣的数学竞赛、数学活动，让学生在比赛中感受到数学的乐趣。
浅谈农村初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈农村初中数学课堂教学有效性的策略随着农村教育的不断发展和完善，农村初中数学教学也逐渐受到人们的关注。
由于农村教育资源相对匮乏，农村初中数学教学的有效性常常面临一些困难和挑战。
针对这一问题，我们需要制定一些有效的策略，以提高农村初中数学课堂教学的有效性。
农村初中数学教学应注重引导学生主动学习。
在农村初中数学课堂上，教师应该积极引导学生通过提问、讨论、实验等方式积极参与到课堂中来，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强他们的学习动力。
在这个过程中，教师要注重激发学生的学习激情，让他们成为课堂的主人，从而提高学生对数学知识的掌握和运用能力。
农村初中数学教学应注重培养学生的数学思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，而培养学生的数学思维能力是数学教学的一项重要任务。
为了提高农村初中学生的数学思维能力，教师们可以组织一些有趣的数学启发性游戏和活动，通过经常性的数学实践活动，培养学生的思维习惯和解决问题的能力，从而提高学生对数学的理解和运用能力。
农村初中数学教学应注重巩固和拓展数学知识。
在农村初中数学教学中，教师应该注重对基础知识的巩固和拓展，要结合农村的实际情况，引导学生掌握数学知识，并灵活运用到农村实际生活中。
可以通过制定数学实际案例，让学生对所学知识进行综合应用，巩固知识点的也提高学生的数学运用能力。
农村初中数学教学应注重个性化教学。
由于农村学校的学生特点与城市学校有所不同，因此农村初中数学教学需要具有一定的灵活性和个性化。
教师应该根据学生的学习特点和兴趣爱好，采取不同的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
对于数学学习较差的学生，可以采取一对一辅导或小组辅导的方式，帮助学生理解数学知识；对于数学学习较好的学生，可以通过拓展性的数学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要采取一系列的策略。
引导学生主动学习、培养学生的数学思维能力、巩固和拓展数学知识、个性化教学等策略是提高农村初中数学课堂教学有效性的必要手段。
浅谈初中数学教学中评价的功能
摘要 ：评价是教师和 学生之 间进行对话和 交流 的重要途 说 ， 还 不用直尺 画数轴 ， 结果把数 轴画 的像弧线 …” 老师频频 点头 ， 并投去赞同的 目光 ， “ 这个 同学说得很 对 ， 因为我们无论
做什么 ， 都应该有认真的态度 ， 踏实的作 风…・ ｏ ｏ ９ ９ ０ 我想 这是该
一
、
二， 激励弓 Ｉ 导线功能
教师 的评语 ， 可指明学生学 习中的成功与失败。 在数学教 学中， 表现为解题方法的繁与简、 速度的快与慢 、 思路的敏捷
程度、 广阔程度， 作业书写的好与环 ， 以及要改进的途径等 ， 它 会使学生明确努力的方向。 例如， 在一节数学公开课上， 学生完成了对题 目的板演，
执教老师问 ： 同学们看 ， 该 同学做的对不对？“ 对” 几乎是齐声 回答 。 “ 谁还有什 么补充 的吗？ ” 这时一个 同学站 了起来 ： “ 我认 为该 同学虽然把题做对了 ， 但他 的态度不认 真 ，字迹 潦草不
例如 ， 在学习几何——“ 矩形” 一节 的内容 时 ， 有这样一个 问题 ： 已知点 Ｐ是矩形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ内的一点 ， 求证 ： Ｐ Ａ ２ ＋ Ｐ Ｃ ２ ＝ Ｐ Ｂ ２ 十Ｐ Ｄ ２ 。 在对题 目进行演 变时 ， 有位同学提出 ： “ 如果点 Ｐ 离 开 矩形平面 ‘ 遨游太空 ’ ， 上述结论仍然不变 ！” ， 全体 同学哗然 。 这时教师对学生说 ： “ 这位 同学善 于想像 ， 且题 目 演变合理 ， 将 来你能成为一个数学诗人。 但证 明要画一个立体 图形 ， 有兴趣 的可 以课后做一做 ， 到了高 中你还会继续研究 ” 。通过教师的 席话 ， 学生得到了满 足， 他们的注意力立 即被拉 了回来 四、 自我评价 功能 布鲁姆认为学生在 学习某一特定课 题前 的准 备机制 ， 比 教师的授课更重要 ， 而学生对学 习的 自 我评价 ， 则是他 门学会 独立 学习的重要标志 。 学生依据经常获得 的外部评价经验 ， 逐 渐培养起 自 我评价能力 。而教师的评价往往也可作为 自 我评 价 的依据 ， 所 以教 师给予学生 的评语 ， 对学生 加深 自 我 了解 ， 促进努力 ， 将有十分深远的意义。 中学阶段 ， 大部分学生 已 具 备一定 的 自我评价能力 ， 并开 始注意评价自己。 有的学生结合教师给他的评语 ， 时常这样评 价 自己： “ 我学数学 比较呆板 ， 一见题 目就想套公式用定理 ， 老 老实 实的硬算 ， 所以题 目 做得很 繁 ， 作业 、 考试 老觉得时 间不 够， 吃尽了苦头。在老师的指导下我开始讲究方法 ， 重视思维 训练 ， 慢慢的改变了原来 的习惯 ， 并取得 了一定 的收获 。 ” 还有 的同学认为 “ 基本概念清 晰 ， 但运算 怕繁 ； 做 几何题 时总找不 到思路” 。 更有 同学感到 自己对数学的意识 不够强 ， “ 脑子 中没 有数学细胞 ， 数学是我心中的恐惧所在 ， 多次为没有好的分数 而难过。 ” 等等。 总之， 差不多所有学生对自己学习数学均有一 个基本合理的评价。这对学生充实、 完善、 提升 自 我是大有好 处的 。 最后还需指出， 课堂教学评语， 一定要把握好“ 度” 。评而 有据， 言之有情， 贵在恰当， 务求适时。 一定要围绕提高教学效 率， 促进学生健康发展去进行。只有这样， 才能起到评价的积 极作用 。
农村初中数学教育现状的困惑与反思
农村初中数学教育现状的困惑与反思摘要：农村初中数学教育一直处于我国义务教育的薄弱环节，大部分中学生都在变化多端的数学题目中丧失了学习数学的兴趣，究其原因是多方面的。
本文从农村初中数学教育的现状出发，思考当前教育现状中存在的问题，然后探究有效解决农村初中数学教育问题的有效策略，希望能够为广大农村初中数学教师提供思路和参考。
关键词：农村初中；数学教育；现状研究；反思对策；探究分析。
引言：在初中的众多学科当中，数学学科是一门相当枯燥的课程，大多数农村的周学生都不喜欢学习数学，重要的原因就是他们缺乏学习数学的兴趣。
因此在农村初中教学中，数学学科就变成了一门薄弱的课程，同时初中数学的教学质量也面临着严峻的考验。
导致学生缺少学习数学兴趣的原因是多方面的，不仅与教师的教学方式有关，同时也与学生的学习方法息息相关，更和初中数学课堂的教学环境是密不可分的。
因此，初中数学教师必须要深刻反思当前农村的现状和问题，探究有效改善问题的教学策略，提升农村初中数学教学的质量和效果。
1.造成农村初中数学教育现状的原因考虑到农村地区的教育教学环境，导致农村初中数学教育问题出现的原因是多方面的。
一方面就是学生自身的原因，大多数农村学生的起点较低，且知识基础较差，面对复杂的初中数学知识学生很容易丧失学习的自信，久而久之就会失去学习数学的信心。
另一方面就是教师教学方面的影响，有部分农村教师接受新课程教学改革理念的意识不深刻，依然重视自身为教学主导，在课堂中采取照本宣科的方式进行教学，严重忽视了学生的主体能动性，长期发展，学生只会被动的接受和学习，没有自主学习和探究的能力，自然无法解决变形复杂、形式多样的数学问题。
再加之部分农村教师的教学责任意识不强，对于教学草草了事，更加导致课堂教学效率不高。
除此之外就是教学环境的影响，农村地区的教学设备相对落后，很多多媒体现代化智能教学辅助设备不能应用于课堂之上，学生没有机会拓宽视野，课堂教学内容也得不到丰富，导致初中数学课堂的教学内容单调、乏味，仅仅局限于课本上的内容就会降低学生学习数学的热情，久而久之，学生学习数学的效率就会降低。
浅谈在农村初中课程改革中数学教学存在的问题
浅谈在农村初中课程改革中数学教学存在的问题新课程改革已经推行了几年，回头看一看这几年的改革之路，我们仍然感到迷惘和困惑。
笔者一直从事农村初中的管理工作，也是一名初中数学老师，亲身经历和参与了课程改革。
几年的改革之路我们经历过很多困难和挫折，也有不少的成绩和收获，但在农村初中的数学课改中仍然存在着诸多的问题。
一、教学准备不够充分为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。
因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。
所以要求教师必须有充分的教学准备，不仅要把教材处理好，把课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。
但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分，上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。
其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。
二、课堂的驾驭能力不够新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出了各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。
其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中教师没有很好地把握教学策略。
教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。
它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时调节整个教学环节。
对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。
为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。
新课程的教学其有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。
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浅谈农村初中数学教学中的评价
课堂教学的评价分为发展性评价与终结性评价，在传统的教学中，课堂教学中的评价都是终结性的评价，对学生的唯一评价就是看学生的期末考试成绩，对老师的评价也是以学生的期末考试成绩为唯一依据。
这样就忽视了学生的发展过程，忽视了对学生知识形成过程的评价。
特别，数学是思维的体操。
学生在获取知识的同时更重要的是获得较高的数学素养。
新课程理念要求对学生的评价要从终结性评价向发展性评价转变。
教师对学生的评价以发展性评价为主，其目的就在于促进学生学习的进步，激励学生的学习兴趣，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心，充分发挥学生学习数学的积极性与主动性。
在多年的教学实践中，我认为初中数学课堂教学中的评价要做到以下几个方面：
一是把握好评价的时机
教师评价学生，若把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。
教师的评价语言往往缺少个性和价值。
总是“你说得真好！”“你说得太好了！”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。
学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。
长时间的这种缺
乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。
把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。
在教学过程中，教师应时刻关注学生的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。
及时评价会潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法，促进学习效率的提高。
教师在课堂上不能动不动就“你真好，你真棒！”动不动就送“智慧星”，因为这样做会使学生产生自满情绪，甚至迷失方向。
近几年来优质课比赛中不分青红皂白的“掌声”教学引起了教育评价的反思。
相反课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。
只有这样，我们教师的评价才是真正适时、到位的，真正体现了评价的意义和价值。
二是语言要富有激励性鼓励性语言
评价是什么？评价应该是“欣赏”，是“激励”，还应是“导向”。
教学改革使得教师确实放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。
课堂上的评价应不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异。
教师要有创造性地对学生进行激励性和启发性评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正
让课堂评价语言发挥气度。
我们数学应该以“享受数学”的理念帮助学生热爱数学，学好数学，加强赏识教育。
把学生情感态度与价值观的培养贯穿于数学教学的全过程，以学生的发展为本，让学生在互动中感受、体验与内化。
使数学情感态度与价值观成为教学内容的血肉，教学过程的灵魂。
三是要灵活运用终结性评价。
在数学课堂的评价过程中，我们强调以发展性评价为主，但也不能把终结性评价排斥于课堂评价之外。
对于解题方法与思维方法方面的评价，适合运用于发展性评价；至于计算问题方面的评价，应倾向于终结性评价，比如有理数计算的问题，就更适合终结性评价。
四是倡导学生自主评价
致力于学生学习方式的转变是教学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。
把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，在数学教学中广为使用。
因此在数学教学中提倡学生自主评价与同学之间的彼此评价，无疑是对常规课堂教学评价的有效补充。
它改变了传统单一的由老师为核心的课堂评价方式，促使课堂评价日趋多元化的互动式的评价。
课堂评价除了教师对学生的评价外，还应该包括学生对学生的评价、学生对教师的评价这两个方面。
但在目前的课堂教学评价中，我们看到的还主要是教师对学生的评价，而学
生间的互评、学生对教师的评价则很少有。
学生间的互动评价，有可能比老师的评价更符合学生的年龄与心理发展实际，更利于学生接受，从而起到教学评价的效果。
总之，评价除了“欣赏”和“激励”外还有一个重要的功能，那就是“导向”作用，因而教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。
一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。