美好意境让音乐课更精彩
诗情画意乐在其中
诗情画意乐在其中作者：崔学芳来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第12期摘要：当前诗词热这一中国文化浪潮已经兴起，小学音乐教材的古诗比例也明显增加。
古诗与音乐的特点有很多共通之处，在小学音乐课堂搭建学习古诗的平台，做到诗乐合一，既可以传承我国的传统文化，又可以丰富学生音乐学习的内容，让音乐课堂充满活力。
这是小学音乐教师值得尝试的一种教学实践。
关键词：古诗；吟唱；演绎；快乐中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-052-1诗与歌原为一体，古人的诗词吟唱表演性强，有乐谱可依，是古典诗词音乐美的升华。
因此，把古诗词与小学音乐课堂融合是极为自然和恰当的。
古诗词文化可以丰富我们的音乐课堂，音乐更可以让古诗绽放艺术的光彩。
在学习和传承我国的古典文化的同时，丰富学生音乐学习的内容，同时体验学习的快乐。
一、趣读古诗，训练学生音乐节奏韵律在古诗教学中，教师要引导学生掌握古诗的节奏，把握句中的停顿。
适当将学生熟知的古诗引入音乐课堂，学生的音乐节奏训练就变得丰富多彩、生动有趣。
例如三年级音乐教材中，诵读乐府诗歌《长歌行》，先让学生诵读全诗，然后取最后两句练习：4/4通过不同节奏的朗读，学生能很清楚地感受到不同休止符和速度带给自己不同的情绪体验，理解诗人对大好时光的感慨和珍惜。
二、吟唱古诗，加深学生音乐情感体验荀子说：“声乐之入人也深，其化人也速。
”意为音乐生于人心，感人的力量最深，改变人的情感也最快。
诗词吟唱，是文学与音乐相结合的文化艺术形式，是诗词音乐性的进一步升华。
在熟练诵读之后，古人又通过吟唱的方式，进一步入诗境、会诗情、品诗味。
在我们的音乐课堂，教师亦可带学生进入诗情画意的艺术殿堂。
1.诗画入情境。
我国古诗词一个重要的艺术特点就是“诗中有画”，一首好的诗词，总能通过简洁的文字展现出一幅生动的画面。
音乐课堂上教师可以巧妙地通过吟诵古诗创设的情境，加深学生对歌曲情感的理解。
创设音乐情境,感受音乐之美
在 现 在 的音 乐 教 学 中 ，音 乐 知 识 的讲 解 比较 枯 燥。 学生不容易理解 ， 这 就 与 欣 赏 音 乐 给 我 们 提 供 的 各 种 美 好 感 受 发 生 了 冲 突 。在 学 生 中 ， 喜欢听音 乐 、 唱歌 的人 数很 多 ， 但他们 却往往都不喜 欢上音乐课 。 在 音 乐 教 学 中 ，教 师 要 改 变 以 往 单 纯 以灌 输 知 识 为 目的 的教 学 方 法 ， 与 多媒 体 技 术 相 结 合 。 提 高 学 生 对 骰 音 乐 课 的兴 趣 。在 音 乐 课 中 添 加 流 行 音 乐 的 元 素 。 使 他 们 把 喜 欢 流 行 音 乐 的 兴 趣 转 移 到 音 乐 课 中 。 同 时。 音 乐 教师 要提 高 自己的专 业 素质 ， 要 以 学 生 对 音乐感 兴趣 的方面进 行课 堂导入 ． 使 学 生 在 接 触 音 占 乐 的初始 。 就 对 音 乐 课 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 增 加 他 们 的 主动性 ， 发 挥 他 们 的创 造 性 ， 提 高 他 们 的 想 象 和 创 新 此 能力
。
０
一、 更 新 教 学 观念 ， 让音乐真正走进学生的， 中 传 统 的教 学 中 ， 音乐课 只是单纯 的知识教学 ， 其
舍 目的只是让学生掌握音乐的一些理论知识 ，与学生
喜 欢 的流 行 歌 曲 截 然 不 同 。在 这 种 枯 燥 的授 课 过 程 中 ．本 来 对 音 乐 有 浓 厚 兴 趣 的 学 生 逐 渐 失 去 了 对 音 乐 课 的期 待 ． 上 课 过 程 中 也 变 得 极 为被 动 ． 不 利 于 学 生 创 造 能 力 和 想 象 力 的 开 发 。要 提 高 音 乐 课 的课 堂 质量 ． 提高学 生在课堂上 的主动性 ． 教 师 就 要 把 课 堂 变 为 学 生 的课堂 。 使 学 生 正 在 成 为课 堂 的 主人 。 在 课 堂 上要 以人 为本 ， 以 提 高 学 生 对 音 乐 的 兴 趣 。欣 赏 课 的难 度 较 大 ． 就 初 中学 生 的 音 乐水平来 说 ． 在欣赏音乐 时从哪方 面去思考 。 如 何 对 乐 曲进 行 分析 、 体会 都 比 较难 。那 么 如 何 在 较 难 的 课 堂 教 学 中 激 发 学 生 学习音乐的兴趣呢？ 我 们 可 以采 取 用 故 事 进 行 导 入 的 方 式 进 行 讲述 。 例如 。 在欣 赏 小 提 琴 协 奏 曲 《 梁 山伯 与 祝 英 台 》 时， 我 先 给 学 生 讲 述 了梁 山伯 和 祝 英 台 的故 事 ．跌 宕 起 伏 的 故 事 情 节 ． 凄 美的爱情故事把学生深深吸引住 了 ． 他 们 对 课 堂 中 要 学 习 和 欣 赏 的 曲子 有 了强 烈 的 好 奇 心 。在 这 种 好 奇 心 的 驱 使 下 ． 学 生 充 分发挥 了他们 的主动性 ． 主 动 去 学 习 和 欣 赏 这 首 曲子 。 并 将 听 到 的 故 事 情 节 与 曲 子 结 合 起 来 分 析 ．更 能体 会 曲 子 的 意 境 ． 从 而 提 高 了音 乐 欣 赏 的 能 力 和 兴 趣 二、 运 用 学 科整 合 。 提 高 学 生 音 乐 文 化 品 味 在音乐 教学 中． 教学方式 多种多样 ． 教 师 在 教 学 中 要 利 用 各种教育教学途径 ． 开拓 学 生 的 视 野 。在 进 行 其 他 学 科 的 教 学 时可以和音乐欣赏结合起来 ． 让 音 乐 与 各 个 学 科 的 知识 联 系 起 来。 例如 。 音 乐 与 舞蹈 结 合 来 表 现音 乐 ； 与 美 术 结 合 使 音 乐 更 形 象： 与语 文 中 的诗 词 、 戏剧结合更容易理解。 八 年 级 下 册 第 一 单 元唱歌课 《 给 未来一片绿 色》 ， 通过演 唱歌 曲 ， 使 学 生 明 白 了 如 何保护 我们的家 园 ， 对我们 生活在地球 上 ， 要 保 护 我 们 的 生 存 环 境 有 了明 确 的 体 会 和 认 识 。《 大海啊 ， 故乡》 是 一 首 流 传 很 久 的歌曲 ， 教 师 在 课 堂 讲 授 时 可 以先 让 学 生 倾 听 、 欣 赏这首歌 曲。 们 应该充分 地认识到 “ 白纸 黑 字 ” 的 文 本 阅 读 才 是 语 文 课 堂 的 主流 ． 是 语 文 课 堂 教 学 永 远 不 可代 替 的 武 器 。语 文 学 习 的关 键 是 让 学 生 体 会 领 悟 已呈 现 的 言 语 。 图 片式 多 媒 体 的 应 用 。 使 学 生 养 成 一 种 惰性 。 因 为 在 屏 幕 上 ， 学 生 的 直 观 感 受 会 将 关 注 点 投 注 在 图像 上 。 自然 而 然 地 忽 略文 字 ， 随着 时间的推移 ， 学 生 喜 欢 的语 言 效 果 变 成 了 图像 ． 在 不 知 不 觉 中 作 为 主 体 对 象 的语 言 文 字 的感 受 力 在 削 弱 ． 甚至 被图像所取 代 ． 向 着 当前 社 会 中 越 来 越 流 行 的 简 单 直 观 读 图 习 惯 靠 拢 。从 古 所 流行 的 的 “ 一盏 烛 光一张黄 纸“ 的文字阅读享 受已越来越 少 ． 很 难 达 到 心 灵 与 纯 粹 的美 的 情 境 相 融 合 的 境 界 ． 对 学 生 语 言 感 知 能 力 的培 养形 成 了极 大 的 阻 碍 一 节 优 秀 的语 文 课 ． 不 只 是 采 用 科 学 方 法 使 学 生 接 受 所 要 传 递 的 知识 ． 更 应 该 成 功地 引 导 学 生 在 语 言 学 习 时 学 会 对 课 堂情 绪 和气 氛 的 调 节 。 活跃思 维 ． 传递教 师与学生 ， 学 生 与学 生 的情 感 ． 进 而 碰 撞 出思 维 的 火 花 。 课 堂 教 学 实 践 告 诉 我们 ． 片 面 地 依 赖 教 学 方 法 以及 现 代 化 的 教 学 技 术 对 于 学 生 体 会 文 字 的韵 味 ． 进 发 全 新 思 维 火 花 的 是 远 远 不 够 的 。引 导 学 生 全 身心地沉 浸于每一个 文字 ． 润泽学生 的灵魂 ． 才 会 让 学 生 享
“体验快乐”让音乐课充满魅力
基础教 育
‘ 验 快 乐 ’ 音 乐课充 满 魅 力 ‘ 傩 ’ 让
浙 江省 浦 江县 黄 宅二 小 曹红 芳
［ 摘 要 ］、 ， 学音 乐教学 中， 学生在音 乐审 美过程 中获得愉悦的感受与体验 ， Ｊ 使 让学生在 音 乐活动 中愉悦 身心， 体验 快乐是音 乐以审
ห้องสมุดไป่ตู้
美体验 为核心的体现。在小学音 乐教学 中， 引导 学生主动参与音乐活动时 ， 尊重个体的不 同音乐体验和学习方式， 在 要 强调音 乐的 情感体验， 创设愉悦情境 ， 让学生舒心地享受音乐； 并营造 实践空间， 让学生尽请地表现音乐； 同时融入 多元化教 学内容 ， ４生积极 － ￣ Ｚ＂
一
音乐是一种创造性艺术。音 乐语 言所 描述 的音乐形象通常带有模 糊性 ， 是这种模糊 性给学生提供 了更为 自由 、 正 广阔的想象空间 。 也正 是音 乐学 科的 这种 非语 意性 和不 确定 性 ，使 它具 有特 殊 的学 习方 式——体验 的方式 。新制定 的《 日制义务教 育音乐课 程标准 （ 全 实验 稿 ）在前言 中就 明确提出小学音乐要体现 以音乐 审美 体验为核心 ， 》 引 导学生主动参与音乐 ， 尊重个体的不同音 乐体验和学习方式 …… 教育意义上的“ 体验 ” 既是一种活动过程 ， 也是活动的结果 ， 作为活 动的过 程， 指学生亲身经历某事并获得 的相应的认识与情感 ； 作为活动 的结果 ， 指学生从其亲历 中获得的认识结果和情感体验。 在课程性质与价值 中又强调审美体验价值 ， 强调音乐的情感体验 ， 在过程与方法 中又教给我们音乐教师要让学生体验 ，倡导完整而充分 地聆 听音乐作品， 使学生存音乐审美过程 中获得愉悦 的感受与体验。 那 么， 在教学 中， 如何 引导学生在体验 中快乐地学习音乐呢？ 在 情境 中享 受 音 乐 音乐是最擅长表现情感 ， 以情感人 的艺术。 黑格尔称 ：音乐是心情 “ 的艺术 。” 利用现代化媒体教学手段创设 情景 ， 营造愉快 宽松的学 习氛 同， 能使 学生积极主动地投入学 习之中。比如一 年级小朋友 ， 他们 活泼 好动 ， 注意力时间短。欣赏课《 青蛙 》 是一 首二胡 齐奏 曲， 描述 了小青蛙 池 塘 玩 耍 时 ， 然 遇 到 了暴 风 雨 ， 黎 明时 雨停 了 ， 蛙 又 重 新 开 始 突 在 青 了一天的生活 。本课 音乐是抽象 的， ＿强化低年纪学生 的想象力 ， 为 『 在 聆听音乐时享受音乐 ， 教师可借助多媒体动 画篇 ， 向学 生提供信息源 ： 满池的荷花 ， 碧绿 的荷 叶， 活泼可爱的青蛙 ， 雷鸣 电闪 ， 暴风雨 ， 让学生 存教师描述的意境中 ， 边看 画面， 边听音乐 ， 激发学生 的想象力 ， 然后请 学生用不同的形式来 表现音乐 ，如选择色彩 画出不 同的线条来突 出暴 风雨的特征 ， 用动作表现暴风雨前后小青蛙 的不 同姿态等等 ， 使学生在 轻松 愉 快 的 气 氛 中 人情 入境 ，促 进 学 生 的 认 识 ， 由直 观 Ｉ 到 抽 象 思 升 维 ， 令 人 兴 奋 的音 乐 创 作 过 程 的体 验 。 得到 音 乐最能直接地表现和激发情感 ， 最有 力地拨动人们的心 弦。 音乐 教师是情感的传播者 ， 教师的情绪能直接影响学生对歌曲的情感体验 。 在这 一 环 节 中 ， 师 的引 导是 学 生 情 感 体 验 的 关 键 。 因 此 ， 教 学 中教 教 在 师 要 ｉ 学 生 存 平 等 、 主 的氛 围 巾享 受 音 乐 ， 造 音 乐 ， 自己 的 心灵 卜 民 创 用 去感化学生 。一次 音乐课 ， 一位性格较内向的女生任跳舞时不小心摔 了一跤 ， 全班 同学都突然大笑起来 ， 这时 ， 对全小同学说 ：芳芳 同学 我 “ 为＿ 『 练好这个动作 ， 课余时花 ＿很多的时间 ， ｒ 我们 全班同学应该为她勇 敢 的精神而鼓掌 ， 我相信她会跳得更好 。” 全班 同学热烈 的掌声 和老 在 师期待 的 目光 中， 芳芳同学用顽强的毅力跳完 全曲。事后 ， 她对我说 ： “ 方老师 ， 我觉得音乐能给我力量 ， 我越来越 喜欢上音乐课 了。” 二 、 实践 中表 现 音 乐 在 课 程标 准 指 出 ： 哥乐课 的教 学 过 程 就 是 艺 术 的实 践 过 程 。” 此 ， “ 凶 教师要积极引导学生参与各项音乐活动 ， 通过 艺术实践 ， 增强学生音乐 表现的 自信心 ， 培养 良好 的合作意识和团队精神 。 小组 合 作 与 师 生 合作 是 小 学 音 乐 活 动 的 主要 形 式 。美 国近 几 年 推 崇的小组互助合作学 习与传统 的学习小组有一些差别。它的主要特色
设计好开场白 让音乐课更精彩
数学 生回答不上来， 构成 了问题 情境 ， 形成急于想听
一
听音乐 怎样表现流水声 的愿望 ，我便播放古筝 曲 五、 以扣人心弦、 引人入胜的故事开场 中学生对叙述 性 内容的艺术作 品较为关注 ，对
… …
、
利用 多媒体音像 画面开场
运用 多媒体技 术进 行音乐教 学， 已成为 当今现 代音乐教 师的标 志。的确 ， 多媒体 画面色彩艳丽 、 形
象 逼 真 ， 与 音 响 浑 然 一 体 ，能 充 分 调 动 学 生 视 听 感
” 此时教 室里一片寂静， 伴随 音乐 的起伏 ， 有的
应我响 回声……… ‘ 呵！汗雨挥 洒彩 笔画—— 桂林 山
水—— 满天下！ ”勿用 多言，同学们随抒情 的诗句 意
境， 已看 到 了隽 丽 的 花 山壁 画 。诗 与 音 乐 的 结合 ， 能
有时， 因制作课 件受时间、内容的限制 。 且课程
内容 题 材 单 一 ． 对 具 有 独立 性 时 ， 可 直 接 播 放 光 相 也
４ ／ 小学 ｒ ４尹 旌１与管理
维普资讯
２０ ０ ６年第 ４期 （ 总第 １５期） ５ 刻 印象， 有助于进一步教学。 一位教师在教唱歌 曲 如
… …
。
我又问： 音乐是怎样表现流水声的？ 此时， 多 大
《 友谊地久天长》 课前先用卡拉 Ｏ 时， Ｋ形 式演唱一首 歌 曲—— 《 知音》 她用甜美的音色， ， 真挚的情感 ， 道
烈场面 ，自然的将同学们带入到节 日的喜庆气氛 中
卡拉 Ｏ Ｋ这 种演 唱形式是人们喜 闻乐见 的，尤
来， 为学唱歌 曲《 新年好》 埋下 了伏 笔。
音乐(心得)之让音乐课“趣”起来
音乐论文之让音乐课“趣”起来兴趣是推动学生学习的强大动力，创设一种可激发学生某种兴趣的情境，使学生产生好奇感，也就是在教材内容与学生求知心理间架起一座桥梁，从而把学生引入到有关的知识中去，使课堂更加生动活泼。
在组织音乐教学活动时，我们应充分挖掘音乐作品的艺术内容和情感内涵，发挥音乐作品的艺术魅力，创设性地设计丰富多彩的教学形式，以激发、培养、发展学生的音乐兴趣及爱好。
因而在上音乐课时，我充分利用学生灵巧的肢体、自然的嗓音，通过律动、绘画、即兴创作、游戏、表演、节奏等相结合的、孩子们喜闻乐见的综合手段，进行直观教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，开发音乐的感知力、想象力、创造力，体验音乐的美感。
1、故事法小学学生，特别是低年级学生爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。
在授课前先讲一个有关歌曲内容的故事，然后自然导入新课，从而激起学生的兴趣，再把这种兴趣迁移到学习歌曲上来，如教小歌舞剧《小放牛》这课时，老师先绘声绘色地说故事。
然后问：大家还想知道这个故事的具体情节吗？这节课我们来共同学习“小放牛”的故事（揭示课题）。
在音乐课堂上，教材中有很多曲子或歌曲都是有情节的，我们还能运用丰富的联想，续编音乐故事，创造情节，发展思维。
如《龟兔赛跑》，在学完以后，可以让学生自己来当作曲家、作词家、创编后传，还可以来表演自己编的故事。
孩子们的兴致自然被教师激发出来了。
我在教唱歌曲《闪烁的小星》时，首先把这首歌的内容编成一个小故事，讲给孩子们听，让他们从形象直观中得到美的感受。
我问，什么东西一闪、一闪、亮晶晶，好像千万只小眼睛，挂在天空会放光明。
“同学们，你们猜一猜，这是什么？”孩子们靠自己的生活感受，很快就会齐声回答出来“星星”。
我肯定这一回答后，接着就说，今天我们来学唱一首美国儿歌《闪烁的小星》。
当唱起这首歌时，孩子们的头脑里就有一个一闪、一闪、亮晶晶的形象在活动。
学生在听故事过程中，很快就学会了歌词。
2、表演法。
学生在学习音乐时，要对音乐有所感，有所悟，有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。
谈小学音乐课中的意境教学
谈 小 学 音 乐 课 中 的 意 境 教 学
杨 忠奇
（ 正 安县 谢 坝 仡 佬 族 苗 族 乡 中心 小 学 ， 贵州 正安 摘 要 ：小 学 音 乐课 的 意 境 营 造 ， 主 要 是 给 学 生 带 来 一 种 美的 享 受 ． 收 到 良好 的教 学效 果 。 作 者 的 做 法 主 要 是 用 色彩 营造意境、 用 多媒 体 展 示 意 境 、 用钢 琴 演 奏 渲 染意 境 和 用语 言 描 述意境． 达 到 较 佳 的教 学效 果 。 关键词 ： 小 学音 乐课 意境 教 学 教 学 方 法
小 学 音 乐 课 的意 境 教 学 正 在 受 到 广 大 音 乐 教 师 的关 注 ， 从 许 多 报 纸 杂 志 上 发 表 的 有 关 小 学 音 乐 课 意 境 教 学 的心 得 体 会文章 中。 可以看到， 小 学 音 乐 课 的 意 境 教 学 正 成 为 广 大 音 乐
５ ６ ３ ４ ０ ４ ）
想 为依 据 ， 创 、 严肃 、 幽雅 、 优美等色调 ， 把 一定 的 思 想 情 感 和 情 趣 表 现 在色调里 ， 从而引起观众的同感或共鸣， 把 自 己 的真 情 实 感 和 艺术情 调融入画 中， 营造出“ 象 外有象” 的有“ 意境 ” 的艺 术 作
眼 睛 好 比音 锤 ， 心灵好像绷着许多弦的钢琴 ， 艺 术 家 就 是 弹 琴 的手 ． 有 意 识 地 按 出 各个 琴 键 。 在 心灵 中引 起 震 动 。 ” 色 彩 是 有 表情的东西 ， 每 个 不 同的 单 独 色 彩 总 能 唤起 不 同 的 情 绪 ， 是 人 类 世 世 代 代 的生 活经 验 中形 成 的具 有 普 遍 性 的感 知 能力 所 认 同的 ， 如 白色 使 人 联 想 到 纯 洁 、 神圣 ； 黑 色使 人 联 想 到 悲 哀 、 稳 重 ； 红色总容易与火焰 、 旗帜 、 热 血 之类 的事 物 相 联 系 ， 唤起 激 越 奋 进 的情 感 ； 绿色能使人感 到平静 、 深远 ； 对 于 黄 色 总 与 充 满 希望 和朝 气 蓬 勃 等 情 绪 连 在 一 起 ．而 阴 暗 灰 沉 的色 调 又 与 灾难和恐怖情绪相近。 在 千 变 万 化 的 自然 界 里 ． 人 们 时 刻体 验 到缤 纷 多 彩 的客 观 存 在 。 且 以 自己 的智 慧 自觉 地 认 识 色 彩 。 一 幅 色 彩 作 品 的格 调 ， 直接体现作 者的绘画观念 、 学识水平 、 审 美修养 。 作 者 要 把 自己对 现 实 的独 特见 解 在 作 品 当 中抒 发 ， 不 要 盲 目受 他 人 影 响 。要 找 到 自 己的 路 。塑 造 自 己独 特 的审 美 观 ， 要不 断进取 、 博览众 书 ． 拓 宽 知识 面 ， 从 而 提 高 自我 修 养 。 在创作时 ， 人 们 以对 各 种 颜 色 的不 同表 情 、 心 理 感 受 和 经 验 联
让音乐插上美的翅膀,飞向更高效的课堂——浅谈新课程理念下如何提高音乐课堂教学效率
三 、 迪 思 维 。 发 学 生 想 象 美 启 诱 例如 ，小猪 的一家》 《 是一首低年 级的儿童乐 曲 ， 教 学 目的 是通 过 乐 曲 中 小 猪 叫 声 的 模 拟 ，让 学 生 了 解 ２ ／ ４
想 到 了 生 活 中 此 类 经 历 ：想 到 了 站 在 高 山顶 上 大 喊 一 声 ． 即 在 山 的那 头 就 会 有 一 个长 长 的 声 音 传 回 来 ， 随 就 像 是 两个 一样 的声 音 在 说 话 。在 了 解 了 回 声 的特 点后 ， 我 先 让学 生 自 己一 个 人 尝 试 表 现 ， 学 生 发 现 气 息 再 长 的 同学 也 不 能 很 好 地 表 现 出 回 声 的 绵 长 感 。这 时 ， 我就 引导 他 们 合 作 学 习 ， 成 回 声 表演 ， 过 分 小 组 一 遍 又 完 通 遍研 究排练。在探究过程 中 ， 们发现 了音乐的美 ， 他 充 分 体 验 了合 作 的 成 功 。 （ ） 学设 计 作 业 ， 高课 堂 效 率 二 科 提 浓 厚 的学 习兴 趣 是 学 生 进 行 学 习 的 内 在 动 力 和 行 为 保 证 ， 取 得 理 想 学 习 效 果 的基 础 和 前 提 。 因 此 ， 是 我 在 教 学 中 先设 计 大 量 的 音 乐 活 动 桌 进 行 教 学 。虽 然 是 游戏式作业 ， 音 乐是它的灵魂 ， 生 在伴随音乐进行 但 学 游 戏 的过 程 中 ，表 现 一 定 的 音 乐 形 象 、一 定 的 音 乐 意 境 、 唤 起 好 奇 心 与 联 想 ， 中 学 到 一 定 音 乐 知 识 。 在 并 从 课 堂 上 ， 生 对 我 设 计 的 音 乐 活 动 作 业 十 分 喜 欢 ， 与 学 参 的积极性也很高 。 总 之 ， 师 只 有 优 化 音 乐 课 堂 ， 高 音 乐 课 堂 的整 教 提 体 效 率 ，才能 让 学 生 在 轻 松 而 又 愉 快 的 情 绪 下 发 挥 潜 能 ， 而 得 到 全 面 发展 。 从 （ 责编 杜 华 ）
美在音乐课中的体现
利 用 学 生 已有 的认 知水 平 ， 引导 学 生 自己获 取 新知 识 。 ３ 师 生 无 法 解 决 的 问题 。 师 应 在课 后 求 助 专 家 教
折并 不 可怕 ， 怕 的是教 师 采取 一 种逃 避 、 可 马虎应 对 的态 度 。
美在音乐课中的体现
四川 省成都 市 武侯 外 国语 学校
音乐课在学校教育 中有着举足轻重 的地位 ， 它以音乐 的独 特功 能——乐谱的旋律美 、 歌词的语言美 、 响的意境美 、 音 表演
蒋智芳
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
应做到“ 意美以动心” “ 、音美以感 耳” “ 、形美以感 目” 在学习一 。 首新歌之前 ， 音乐教师若 能 以甜美的嗓音和着悠扬的琴声伴奏 进行 范唱， 往往能起 到“ 引人人胜 ”“ 、先声夺人 ” 的效果 ， 再进一
・
ｌ ・ ９
面对学生 的疑问—— 老师该 怎么办
贵 州省 遵 义县 乐 山镇后 箐 小 学 吴凤 明
最近 ， 笔者参加一 次数学优质课评 比 ， 听了三位教师 同上 的课一 《 两位数乘两位 数 口算 》 人教 版第 六册 上数 学教材 ） （ ，
颇 有 一 番 感 触 。评 比采 取 的 是 教 师 抽 签 后 定 时 备 课 ， 然后 借班
对待学生提出的疑难问题 ， 教师采用应付了事 、 不善反思的
态度 ， 绝不是一位好教师 。 当前的新课改 ， 对于教师的专业发展提
出了许多有效的建议， 教师的实践反思和专业引领是教师专业发 展的重要途径。许多优秀教师的成长 ， 也说 明了不断进行教学实 践反思对促进教师专业成长的意义 。教师在教学中遇到疑难 、 挫
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美好意境让首乐课更精彩
音乐课程是一门形象思维与抽象思维相结合的艺术课程。
在音乐课堂上引导学生倾听音乐、教师范唱、理解歌词内容、感悟乐曲内涵、情感升华等都离不开丰富的音乐教学意境，良好的音乐意境需要教师根据不同的教学内容和教学对象进行构建。
只有让学生置身于美妙的音乐中，欣赏音乐、理解音乐、感受栩栩如生的音乐形象和美好的音乐意境，音乐课堂在学生眼中才会更加充满魅力，音乐课堂才会更加丰富多彩。
创设意境，让学生亲近音乐，让音乐走进学生的心灵！下面，我结合歌曲《静夜思》的教学，谈谈小学音乐课的意境的创设。
一、运用课本教材，理解音乐意境
在现行的小学音乐教材中，有针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，理解音乐意境，给学生广阔的想象余地，对音乐作品进行审美体验是既简单又有效的。
在导入新课时，我首先让学生观察音乐课本上的插图：一轮明月、亭子、芳草、柳条……再轻声播放歌曲的音乐旋律，让学生初步感受歌曲的委婉动听韵律美，展开想象的翅膀，体会歌曲表现的意境，然后问学生刚才听到的这首歌主要唱的是什么？（月亮）看看这几幅图你会想到哪些词语？中秋节晚上的月亮特别圆，景色也特别地迷人，古代文人都喜欢借月亮来寄托
自己的情感，月亮总是会和“浪漫、温馨、迷人、团圆”等词语联系在一起。
你们还知道哪些是以月亮为题材的优秀诗词和儿童歌曲呢？你能哼唱一下吗？在学生踊跃的回答声中，歌曲的意境教学就这样的拉开了帷幕……
二、运用电教多媒体，展示音乐意境
乌申斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，就能够为儿童的多种感官所接受，我们就能使自己进入儿童思维的世界。
”电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的情景，学生置身其中，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
歌曲《静夜思》是由古诗词改编的，歌曲的韵味委婉、柔美，根据歌曲的主题风格，我充分运用电教多媒体，展示音乐意境，以调动学生学习的积极性。
如在新课导入这环节中，在对学生进行了启发性谈话之后，引出“月亮”这个在本首歌曲中有代表性的字眼后，课件就展示有关“月亮”的几幅美图和相关的画面：一个安静的夜晚，明月当空，星星满天，几根柳棱轻轻地拂动，李白站在窗前难以入睡。
他看到月光穿过窗又洒落在窗前，那月光明亮如霜。
仰望那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生……课件把歌曲中的那份意境充分地展现了出来，在这种情况下，我又提出了问题：个画面的意境像哪一首诗？”在这样的意境渲染中，孩子们开始把自己真正地浸入情境中，都能不假思索地回答出：夜思”。
就这样，学生在这直观的形象，美妙的图画，艳丽的色彩，动听的音乐“声、色并茂”中再次走进那浓浓的思乡之情的意境之中，此时已达到了“课伊始，情已生”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
三、运用学科整合，表现音乐意境
音乐与语文的整合。
因为音乐总是在表现一定的意境，而音乐与语文的有机整合，有利于加深学生对歌词、课文的理解，也有助于意境教学的深化。
《静夜思》这一节课主要就是通过歌曲意境的烘托，表现对亲人的思念之情，在伴随着轻缓、深情的主题音乐中我把《静夜思》有感情地范读了一遍，然后提了一个问题：“老师刚才是用什么样的速度，什么样的感情朗读《静夜思》呢？”回答：“稍慢、深情地《紧接着，我再让同学们学着李白时而举头，时而低头沉思的样子，有感情地朗读了一遍，最后，我再引导同学们模仿古人吟诗的神情动作，双手反插，仰望苍穹，略作摇头晃脑，满怀深情地吟诵古诗《静夜思》，充分感受诗歌与音乐结合的美，在这过程中，忧伤轻柔的主题音乐始终不断地播放着。
这种典型的氛围不断地深化着学生的体验，在这个意境氛围中，学生们在思考、在吟唱、在感受……在一遍一遍的主题音乐反复播放中，歌曲的旋律已深深地烙入了学生的心底。
通过这样巧妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，把学生带到歌曲意境中，此时文学和音乐早已水乳交融、彼此难分，这样不仅使课堂显得自然而又艺术，而且为孩子们吟
唱歌曲要表达思念之情作好了良好的铺垫。
音乐与美术的整合。
音乐和美术学科是艺术教育的主线条，美术是流动的音乐，而音乐是流动的画面，两者紧密相连。
在音乐教学中加入美术的创作，让学生把音乐美术有机的结合起来，将更为学生提供广阔的想象空间，有助于学生对歌曲意境的理解。
因此这堂课的最后一个环节，我让同学们用绘画的形式来表现《静夜思》，根据自己对诗歌意境的理解，自由地选择题材，搭配色彩，组织结构，为歌曲配画同学们在音乐声中尽情发挥想象，小组通力合作，有的是再现诗中的景物，有的则是把李白从窗前请到桥头、草地上、山坡上。
孩子们天真无邪的想法，淋漓尽致地体现在这个画面上，使其一下子成为这个教学环节的亮点。
此时的课堂，无声胜有声，意境，已让音乐的情感深深走进了每个同学的心灵之中。
最后，还可以运用文字语言，描述音乐意境。
语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具，引导学生运用简明、精确、形象，生动的文学语言来描述音乐意境，表达对音乐的艺术感受，这将有助于意境教学的深化。
针对我校农村留守儿童比较多的现象，我就因势利导，让同学们想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉，并让学生说说父母不在身边，想念亲人的那种感受，最后再引导学生在演唱时就要把这种思念之情寄托在歌声之中。
经过我的循循善诱，同学们的歌声中都充满了浓浓的思乡之情，有的同学，甚至还唱红了眼圈，此时的情景，已是润物细
无声，这样的音乐课堂岂不是更精彩？。