浅谈中职学校数学教学的体会
浅谈中职数学课堂上的有效教学
１ 中职 学校 数 学 课堂 的 凸显 特 点
１ １教学形式 与教学 内容不 统一 在 中职学校里 ， 任何 教学手 段都要为 内容 服务 ， 而有些 中职 教师却 忽视 了这一本 质性的 问题 ， 为了追求 教学 形式 的多样 化 ， 忽视 了学 生 对知 识 的 感 知 、体 验 、理 解 、巩 固与 应 用， 这样很容 易导 致学生学 得浮躁 ， 学得 模糊 ，
Hale Waihona Puke ２ ２ 有效 教 学的前 提是 要 中职教 师能 “ ． 有 学 注入 新 的 括 力 。为此 ， 中职 教师 要 让学 生 效 ” 的 教 明确掌 握科学 学习方法 的重要性 ， 让他们辨 证 ２ ２ １ 要 形成 利 于 “ 效 教学 ” 的学 习 地 理解 “ ．． 有 苦学 ” 懂得会学 、 ， 善学 、 学和 乐学 ， 巧 气氛 而要做 到这一 点就必须掌 握一定的学 习方法、 在 中职学校 里 ， 有效教学 首先要 致力于 营 学 习技巧与学 习策略 。 造一种平 等、和谐 、 互助合作 的学习氛 围。 我 ２ ３ ２ 让 中职 学生 积极主 动地去学 ．． 们 可以 通过 以 下几 种 方式 ： 一是 发扬 教学 民 中职学生 在具体 的问题 或任务情境 中 ， 很 主， 优化教 学组织 。课 堂上教 师积极鼓励 学生 容 易产生学 习需求。主动选 择学习 内容 ， 实现 参与学 习， 鼓励 质疑问难 ， 发表不 同意见 ， 形成 学 习的 自主定 向是 最有 效的学 习 。作为我们 师生互动 。二是提高 知识 转化率 ， 化教学 艺 中职教 师要 引导学 生 向这 方面 发展 。有效 教 优 术， 让学 生 在 最短 的 时 间 内把 知 识 转 化为 能 学 的理想 效果 是 ： 未始 ， 课 兴也 浓 ； 课正 行 ， 兴 力。三是提 倡情感教学 。让学生在 亲情教导 下 愈浓 ； 已毕 ， 课 兴尤 浓。要 达到这 样的 教学境 快 速学 习。四是要关注学 生的心 理变化 ， 教 界 ， 在 就要 以兴趣 来调 动学 生学 习的热 情 ， 触动 学的过程 中也当好心里 辅导老 师。只有这样 ， 学 生求知 的兴 奋点 ， 从而 激起学 生 的求知欲 ， 教师与学 生才能联成一 片 ， 良好 的有效教学 气 让 学 生 主 动 地 学 。 氛才能 形成 。 ２ ３ ３ 明确学 习的意义 ， ．． 实现对知识 的主 ２． ． 要 掌握科 学的 教学 方法 ２２ 动 探 究 科 学的 教学 方法 是提 高课 堂 教学 效率 的 让 中职学 生有 一种 以思 维为 核心 的理 解 重要手段 。只有教法 、学 法设计 的科学合理 ， 性学 习 ， 是实现 中职学 生对知识 的主动探究方 才能保 证课 堂教学 的有 效性 。要 掌握 科学 的 法 。所 以 ， 中职学校 的课堂教学 一定要 引导学 教学方法就要 从以下 几方面做起 ： 一是要体 现 生展开 积极 、充分 的思维 ， 师生要 发挥双主体 师生教学过程 中的互 动 ； 二要有利 于 中职学 生 作 用 ， 以主 动性 为指 导发 挥 学生 基 础性 的作 智能的开 发和 创新精 神的培养 ； 三要运用现 代 用 ， 这样 ， 学生 才能 既学得 主动 ， 又学得扎 实。 化的教学手 段 ， 让学生快 速实现知识 向能 力的 有效 教学 是我 们 中职学 校教 学 的 目标 与 转化 ； 四要综 合应用讲解 法 、发现法 、问题教 理 想 ， 的实现 是复 杂的 ， 它 不仅仅 与 中职教 师 学法、情景教学 法 、自学辅导 法等 多种教学 方 有关 ； 同时 也需要学 生的积极配合 ； 更与师生的 法 ； 要体现 教学 效益 ， 五 实现 少时 低耗 、高效 共 同努 力等许 多主客观 因素 有关联 。因此 ， 要 优 质。教学有 法 ， 重在得法 ， 在用活 。师生要 求 我们 中职 学校 的 教 师要 经常 学 习 ， 贵 虚心 求 及时总结 ， 积极 探索 ， 重视教 法的 创新 ， 形成一 教 ， 研教法 ， 精 反复实践 ， 不断完 善并持之以恒 套富有 个性的 行之有效 的教学 方法 。 地 坚持下去 ， 能有所 收获 。 才 ２ ２ ３ 要 合理 的利 用教材 ．． 合理 的利用 教材 ， 删减 教材 中与学生不 适 应的 内容 。增益 贴近 中职学 校 学生思 维规 律 相应的教 学内容 ， 在不超 越学生 某个思维发 展 阶段又 不低于现有最 低水平 的情 况下 ， 学内 教 容要考虑 教学的广度 、深 度和进 度的弹性 ， 整 合教学 内容 ， 使教学 内容真 正成 为一 条螺旋 上 升的知识 链。 让学生每 天都有新 的收获 、 的 新 感受 、新 的发展 。 ２ ３ 有 效教 学的 实施 是 要中职 学 生能 “ ． 有 效 ”的去 学 ２． ． 让 中职学 生用 科学 的方法 去学 ３１ 中职 教师要 明确 自己 的教 归根结 底还 是 为 了学生 的学 ，授人 以鱼 ， “ 不如授 人以渔 ” 所 ， 以提 高教 学效率 的 重点要 放在 对学 生学 法的 指导 上 。开 展学法 指导 ， 注重 因人而 异 ， 要 坚 持理论 学习与能 力培养相结 合的原则 ， 重学 注 生收集和 处理信息 的能力和科 学探究 的能力 ， 开发学生 的潜能 ， “ 究性 学 习” 合作性 将 探 、“ 学习”有效 引入课堂 ， 彻底 改变学生 的学 习方 式， 以学法 的改革 带动 教法 的改 革 ， 为课 堂教
增强中职数学教学有效性的几点体会
王
利 教文 化 ｝ ｊｌ
鉴
增 强 中职 数学 教学 有效性 的几点体 会
（ 常熟练塘成人教育 中心校， 江苏 常熟 ２５ ０ ） １５０
摘 要： 分析 中职学生数 学学习不 良状 态及表现的原 因， 针对相应的 问题提 出相应 的教 学手段及方法以提 高数 学教 学的有效性 。 关键词 ： 中职 学生； 数学教 学； 有效性
在职校教学数年 ，学生在数学课上的表现 总是不尽理想 。 不少老师对部分同学的数学接受 能力也深感遗憾。由于职校重在专业培养 ， 文化 课的重要性与普高相比大幅度降低了 ， 要求学生 在课后 自习自学或者课后互相探讨或请教 老师 都相对较难 。 但数学在专业理论学习中的重要性 是不可忽略的。既然如 ， 增强数学课的有效性 就至关重要 。如何 ４ ５分钟的数学课中抓住学生 的注意力 ， 提高教学的效果呢？ 以学生为本 的角度 ， 从学生的本身出发 。 职 校生源的数学基础普遍偏差 ， 其中大部的学生数 学基础很不牢 固， 其中小部分的学生完全不在乎 数学，外加学生本身存在不同程度的 自 卑感 ， 缺 乏侮 等现象 ， 对学好数学造成很大障碍。部分 同学在初中阶段对数学课就产生厌恶情绪 ， 上数 学课非常痛苦。 主要原因有三 ： 第一， 自身理解能 力较差 ， 教师讲课速度相对较快以致所学内容无 法理解 。第二， 数学内容相对枯糙不能令 ＾ 提起 兴趣。 第三 ， 学数学缺乏动 力和信心， 身努力不 自 足。从而导致学生对数学产生厌倦和恐 瞑。 ｌ 我们必须考虑学生的能力 １ 学生 的理解力是我们拿捏 教学进度的 ． １ 标尺。 现行职教教材的难度较普高教材 已大幅降 低， 但考虑到学生的接受 能力 ， 我们仍可适 当调 节教学进度 ， 有必要的话可适 当减少课堂教学容 量 ，力求做到该节课 的内容几 乎所有学生能消
浅谈中职数学教学
浅谈中职数学教学
中职数学教学是培养中职学生数学素养的关键教育环节之一。
在当今社会快速发展的
背景下，数学已经渗透到了各个行业和领域，掌握数学知识和解决实际问题的能力已经成
为中职学生必备的能力之一。
中职数学教学的目标不仅是传授学生基本的数学知识和技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新精神。
中职数学教学需要注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学学习的基础，也是
中职学生掌握数学知识和解决问题的关键。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们
更好地理解和应用数学知识。
在教学过程中，教师可以引导学生进行推理和演绎，培养他
们的思考能力和解决问题的能力。
教师还可以设计一些逻辑思维训练活动，如逻辑推理游戏、数学竞赛等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
中职数学教学应注重培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新精神。
只有通过
培养这些能力，学生才能更好地掌握数学知识，更好地解决实际问题，更好地应对未来的
挑战。
中职数学教学应该从知识的传授到能力的培养，从死记硬背到灵活运用，以提高学
生的数学素养和综合能力。
浅谈提高中职数学教学实效性
课 间操 一 直是 幼儿 户外 活 动 的开始 ，可 老师 们 总是 拖拖 拉 拉地 带着 幼 儿出现在操场，为此，我有意录了一段老师们带着幼儿出操和做操 的场景。 幼儿园最初规定十点十分是做操的时间，我十点零五分拿着录像机来 到操 场 ，做 了如 下记 录 １ ０ ：０ ５开 始录 像 ， 中二班 已经 在操场 上 活动 。 １ ０ ：０ ８保教处老师开始播放 出操的音乐。 １ ０ ：１ １大三班下楼 ，出现在操场 。中二班、大三班开始整队，教师组 织 幼儿站 好 做操 队列 。 １ ０ ：１ ３大 一班 、 中一班 出现 在操 场 ，幼 儿站好 做 操 队列 。 １ Ｏ ：１ ５小 一班 下楼 ，站 好做 操 队列 。 １ Ｏ ：１ ６小 二班 出现 在操 场 。
浅谈提高中职数学教学实效性
许志静
（ 河北 省衡 水市枣强县职教 中心 ）
在职 业 中学 数学 教 学中 ，往 往教 师教 得很 辛 苦 ，学 生学 得很 痛苦 ，但 教学效果却不理想。诚然，职业中学的学生的数学基础较差，学习态度、 习惯 等 方面 存在 着许 多 问题 ，但 我们 不应 只 是埋 怨 学生 ，更 不应 放 弃这 些 学生 ，而应 针对 职 中生 的实 际情 况 ，探 索有 效 的教 学策 略和 措施 ，提 高职 业 中学数 学 教学 的实 效性 。 １ 合理 安排 教学 内容 是提 高 中职数 学教 学 实效性 的前 提 切教学 活动 、措 施和 方法等 都应 围绕 学生 来开展 ，在 中职 数 学的教 学 活动中，如果不考虑学生实际进行全面的教材教学，往往是事与愿违 ，教师 教 得辛 苦，学 生却 听不懂 ，结果步 入恶性循 环 ，形成教 师难教 、学 生难学直 至不学的局面。要改变这种现状，我们必须树立 “ 以人为本”的教育观，根 据学生的实际情况和中职教育的培养 目标，合理安排教学 内容，使他们掌握 必 须 的数 学知识 ，具备 基本 的数学素养 ，有一 定创 新精神和 实践 能力 为了更好地发挥中职数学教育的功能，我们必须打破传统教材结构，采 用 “ 基础教学模块＋ 专业教学模块”进行教学，其中 “ 基础教学模块”的内 容 涵盖 了中职各 专业都 必须 掌握 的数学知识 、技 能，使 学生获得 必须 的、足 够的 “ 基 础性数 学知识 ”，即数学科 学 的最 基本 、最基础 的知识 。 “ 专业教 学模块”则根据不同专业选用，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和 实用性。 另对学有余力、 有一定数学潜力或对数学有兴趣的少数学生增加“ 拓 展模 块 ”，主要 以第二 课堂 、学生 自学和教师 辅 导的形式 进行 。这样 既使大 部分学生达到中职数学教育的基本要求，掌握必须的、足够的 “ 基础性数学 知识”，以及学习专业课所需的基础知识和技能，具备基本的数学素养和一 定的创新精神和实践能力，又满足少数学生进一步学习数学的需要。 ２改善中职学生的非智力因素是提高教学实效性的必要条件 学生对数学学习的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素直接影响数学 学 习。实践表 明，非智 力因素是 影响职业 中学 学生数 学学 习的一个 重要 因素 ， 因此 ，改善 学生的非 智力 因素，是提高职 业 中学数学 教学实效 性 的必要条 件 。 ２ ． １ 用关 爱和 期望 帮助 学生 重新 树立 数学 学 习的信 心 。 职 中生 的数 学基 础 较差 ，这 是 客观 存在 的事 实 。教 师在 对学 生 进行 学 业评 价 时 ，既 要实 事求 是 ，不 能用 高标 准来 衡量 他 们 ，又不 能没 有 标准 、 味迁 就 ，而应 建 立一 种科 学 的激 励性 的评 价方 法 。先 让 学生根 据 自己的 实际情况，确定一个切实可行的奋斗目标，教师在平时的教学中要加强监 督 和辅 导 ，这 样学 生有 一个 可 望又 可及 的 目标 ，他 们 的学 习不再 盲 目， 同 时有 “ 只要努力就能达到的目标 ”作准绳 ，使学生有成功的机会 ，从而激 励他们进一步学习的兴趣和信心。 ２ ． ２培养学生的数学学习意志。 ２ ． ２ ． １培养数学学习的 自觉性 。 让学生认识数学的价值 ，明确学习数 学的 目的和价值。就职业中学数学而言 ，它是学习其它一些课程的工具和 基础，也是学好专业课的基础，这正体现了 “ 数学是一切科学得力的助手 和工具”。 我们可以向学生介绍数学的巨大作用， “ 宇宙之大，粒子之微， 火箭之 速 ，化 工 之巧 ，地球 之变 ，生物 之 迷 ，日用之 繁 ，无 处 不用数 学 ” 。 在教学中多联系实际，让学生切实体会到数学是有用的，而不仅仅是一些 抽象的符号、无意义的数字；让学生认识到今天的学习就是为了明天的升
中职数学课程教学中存在的问题分析及对策
中职数学课程教学中存在的问题分析及对策随着新课改的发展，我国的中职教学也进入到了改个的关键时刻，在当前教学改个的大背景下，中职教学改个取得了一定的成效。
中职教学中必修的课程是数学教学，也是一门基础的课程。
但是因为数学课程具有一定的学习难度，再加上中职学生们的学习积极性偏弱、相关学科的基础差等多种问题，从而使教学难度增加。
本文针对于相关的问题提出了相关的教学对策，更好的解决目前存在的这些问题。
标签：中职数学;教学问题;解决对策我国在1998年开始施行中职学校的改革工作，使得整个中职学校的教育发生了重大了变革。
首先是录取分数线的降低，在此改革下中职学校在教学方面也不断涌现了许多新的问题以及亟待解决的问题。
数学教育是中职教学中的基础课程，也是最重要的课程之一。
原因在于数学能够培养学生们的理性思维，增强学生思维的逻辑性以及能够促使学生们思维的严密性等。
因此，中职数学教育对学生们来讲意义重大。
一、关于中职数学教学中存在的问题（一）师资教育问题就目前的中职教育性质看来，基本上都是公立形式的。
因此在师资方面都属于事业编形式。
基于中职院校和普通高中有所区别，因此在教学压力方面相对小些，再加上许多的师资是从普通高中转入的，所以在教学方面的认知相对弱些。
同时受到以往教学模式的限制，中职教师更大的精力放在了书本方面，从而忽视了学生们实践方面的能力[1]。
（二）学生心智问题中职学校的学生主要采用的是寄宿教学形式，由于中职学生相对于年龄较小，心智方面不够成熟。
因此，中职教师在教育方面更应该注重学生的心智教育和情绪方面的管理。
近些年有很多的报道，关于校园欺凌事件，导致部分学生产生厌学、抑郁等方面的心理问题。
（三）学生学习能力问题在中职学校，大多学生关于学习的意识以及学习的基础相对差些，特别是数学课程的教学与学习都比较难，大部分学生在学习过程中相对吃力，甚至部分学生产生了厌学的心理。
另外，还有一部分的学生是为了中职院校的毕业证书才来选择入学的，因此他们在学习的过程中会存在着混日子的方式。
浅谈中职数学课堂教学
列宁说过 ： “ 没 有人的情感 ， 就从来没有 、 也不可 能有对于 真理的追求 ” 。课 堂教学 的 目的在于促进学生能力 的提高和发 展， 使 每位学生不 断获得新 的知识和技能 ， 课堂教学 过程也是 师生情感交 流的过程 。一旦师生建立 良好的情感 ， 数学课堂就 会慢慢 形成愉快 、 和谐 的教学气氛 。 此外 ， 教师要尊重学生 ， 真正理解和信任学生 ， 平时注意多
、
中职 学校 数 学 教 学 中急 需 解 决 的 问题
１ ． 招生及 管理制度有待 完善 从教育政策与制度上来 看 ， 招生及管理制度有待进一步 完 善， 要避 免中职的招生市场化及招收初 中未毕业学生 。只一 味 招生 ， 而不考 虑学生该学 的知 识有没有学 ， 这给 中职数学课 堂
教 学 经验 略谈 几 点体 会 。
心， 学习数学时 ， 一遇到 困难就丧失信心 ， 不愿意想办法克服 困
难， 久 而久之 ， 问题越积越多 ， 学 习也 越 来 越 困 难 ， 导 致 学 习 动
关键 词 ： 中职 ； 数 学教 学； 课 堂教 学 随着计划生 育的实施 ， 初 中毕业生 数量不断减少 ， 加上高
（ ２ ） 中职学 生没有升学压力 ， 学校 教育的重点 一般放在 专
业教学上 ， 教学管理的焦点一般也是专业教学 。 因而 ， 对于数学 教学经常消极处理 ： 一 而再 ， 再而三地降低 教学难度 。 与此相应 的是考试难度不断降低 ， 考试 的 目的退化 为尽最 大可能保证绝 大数学生都能通过 ， 即及格 率达 ９ ５ ％以上 。 （ ３ ） 中职学 生学 习数学 的兴趣进一步丧 失 ， 教 师教学 成就
学生不 去思考 ， 只把作业 当成教 师布置的任务 ， 并不 当作 自己
浅谈如何提高中职数学教学的效率
、
位 学 生是 构 建 高 效 教 学 的根 本 所 以 ． 尽 量 结合 不 同层 面 的 要 兴 趣 ． 会 极 大 的 调 动 学 生 思 维 积 极 性 ． 学 生 在 学 习 中变 “ 将 使 苦 学 生 ． 合 他 们 已有 的知 识 结 构 进 行有 一 定 梯 度 的教 学设 计 其 学 ” “ 学 ” 变 “ 会 ” “ 会 ＋ 学 ” 从 而 获 得 最 佳 教 学 效 结 为 乐 ． 学 为 学 会 ．
认 真 备 好 每一 节 课 。 提 高 教 学 效 率提 供 有 力 支 撑 为 纷 纷 动 手 计 算 ． 论 纷 纷 ， 时教 师 可 接 着 宣 布 ：经 过 计 算 ， 议 这 “ 厚 Ｏ座珠 穆 朗 玛 峰 的高 度 ！” 生 们 感 到 很 惊 讶 ． 至 怀 学 甚 首 先 是 “ ” 生 ． 师 要 高 效 地 完 成 课 堂 教 学 任 务 ． 必 须 度 将 超 过 １ 备 学 教 就 符 合 学 生 的 认 知 规 律 ． 应 照顾 到不 同 层 面 的 学 生 ． 为 关 注 每 疑 ． 还 因 迫不 及 待 想 知 道 怎样 计 算 。 这 样 ， 培 养 了 学 生 浓 厚 的数 学 就
美 素 质 ． 化 为一 种语 文 素 质 、 文 能 力 。 这说 明语 文 的 工 具 性 内 语 素 质 教 育 要 求 教 学 既 要 面 向全 体 学 生 ． 要 发 展 学 生 个 性 又 和 人 文 性是 不能 机 械 地 割 裂 和对 立 的 要 做 到 这 一 点 ． 师 就 必须 深 人 到 学 生 实 际 ． 面 了 解 和 发 现 学 教 全
查 找 原 因 、 取 对 策 ， 高 课 堂 效 率 ， 强数 学 教 学 本 身 对 学 生 趣 以 及 学好 数 学 的 愿 望 比如 在 课 题 的 引入 方 面 可 以 采 用 多 角 采 提 增
浅谈中职学校几种数学教学方法
关键 词 ： 中职 学校 教学方法 数 学教 学 中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４ ０ 文 献 标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ —３ ９ （ ０ ） （） １ ４ １ １ ｌ ２ １ １ ｃ一ｏ －ｏ ６２ ７ ｏ ２ ５
“ 论与实践相 结合 ， 理 体现 做 中学 ， 学 学 习直 观 性 和 形 象 化 。 动 直 观 的形 象 能 易 到 难 的 变 式 练 习 题 ， 学 生 通 过 变 式 练 生 让 中用 ” 的应 用 教 学 ， 成 为数 学 发 展 的 一 种 有 效 地 激 发 学 生 联 想 ， 起 学 生 原 有 认 知 习的 尝试 ， 已 唤 去发 展 思 维能 力 。５ 回授 尝 试 效 （） 必 然 。 中 等 职 业 学 校 的学 生 会 因为 其 入 结 构 中 有 关 的知 识 、 验 及表 象 ， 而 使 学 果 ， 织 质 疑 讲 解 。 堂 上 ， 师 要 随 时 收 而 经 从 组 课 教
校 时 文化 起 点 较 低 ， 数学 基础 较 差 ， 在数 生 利 用 有 关知 识 与 经验 去 “ 化 ” “ 应 ” 集 与 评 定 学 生 尝 试 探 究 学 习 的效 果 ， 时 而 同 或 顺 及 学 学 习 中遇 到 困难 ， 进而 望而 生 畏 。 身 为 所 学 的 新 知 识 ， 展 能 力 。 但 发
圆圆
ห้องสมุดไป่ตู้
科 技 教 育
浅 谈 中职 学校 几种 数 学 教 学 方 法 ①
张 健 （ 吉林 工业经 济学 校 吉林省 吉林 市
１ ２ １ ０１ ） ３
摘 要 ： 学方法是 实现教 育 目的 ， 教 完成教 学任 务的基本 手段 ， 它对 于教 学的成败 、 学生 智 力的发展 都起 着重大 的作用 。 传统数 学课 上 在 教师往往 居 高临下很 容 易使学生 产生权 威 心理 ， 学生在接 受知 识具有 一种 强迫 性和压抑 性 ， 学效果 可想而知 。 篇文章 主要对 目前 中 教 本 职 学校 的 几种教 学方 法做 一 介 绍 ， 我 们 了解在 数 学教 学过 程 中“ 让 分层 合作 ” 的教 学 方法 ， 务 驱 动法 、 示 法 ， 任 演 “尝试指 导 、 果 回 效
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浅谈中职学校数学教学的体会
摘要：本文从几年的教学实践与学习他人的经验入手，对初中与中职数学的衔接；制定必要的专业大纲和校本教材；教学分层次化以及课外辅导的侧重点等方
面进行探析，力求针对中职生的专业特点，从教学中与普通高中区别开来，因材
施教，以达到中职数学教学真正之目的。
关键词：中职数学教学；专业结合；教学层次化
中图分类号：G718.3 G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）04-0274-01
中等职业学校职业与普通高中在数学课教学中有很大的区别。
数学课在普通
高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。
而中职数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，这给教学带
来了一定的难度。
针对以上特点，几年来数学教学进行了一些粗浅探索。
一、注重初中与中职数学教学的衔接
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给
后继课的学习带来影响，因此，在教学中善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中
与中职数学知识跨度的距离，顺利进入中职数学园地。
初中与中职数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的
概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐
角的三角函数；立体几何中线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平
行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。
因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的
区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。
刚开
始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，
知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。
如：空间几何教学联
想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念
相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。
使学生在复习
旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，为学习其它专业课打下了良好的基础。
二、灵活使用中职教学教材，针对不同专业制定数学大纲
随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。
它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可
能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。
然而由于职业中等专业门类
的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：（1）数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；（2）有些
专业必须用的数学知识恰好是中职数学教材的删减内容。
针对这些特点，对数学
教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根
据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定了不同专业的数学大纲，使调
整数学内容能与专业课很好地衔接。
如： 1、对机械类专业、广告设计专业，学
习了“集合”后，就可以上“立体几何”。
“立体几何”是一些专业删去的内容，但对
这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力，空
间想象能力，识图制图能力，为学习专业课打下基础。
2、电子类专业，应把“三
角函数”“复数”等内容适当提前。
特别是三角函数内容中，函数y=A sin(ωx φ)的图
像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。
这种函数在物理学和工程技术方面
有着广泛的应用，例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电
流强度y与时间x 之间的关系等，都有可以用这种形式的函数表示。
这样才能做
到与专业课很好的衔接。
3、对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。
通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的大纲，基本上适应了专业课对
数学知识的需求，学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学生的学习热
情高涨，专业课的学习兴趣得到了激发，在教学中注意数学思想和方法的渗透。
使学生通过数学学习，掌握化归思想、函数思想、方程思想、模型思想、分类讨
论思想、数形结合思想及消元法、配方法、换元法、待定系数法、类比法等到数
学思想和方法。
如在学习两角和与差的三角函数这个内容时，首先学习推导S
（α-β）的方法，接着指出，由“减去一个数等于加上这个数不数的相反数”，公式
S（α-β）=S(α+ (-β))化归为S（α+β）推导，由Cosα=Sin(π/2 -α)式c（α-β）也可以
化归为S（α+β）的推导。
由此可知：这部分的公式全是由公式S（α+β）通过化
归的方法推导出来。
这样学生不但容易掌握知识，而且深刻理解化归的思想和方法，可以发展学生的数学能力，全面提高学生的数学素养。
三、注意教学中的层次化
由于职业学校的学生教学基础差异也较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教
学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放失。
1、备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不
同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最
基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用：对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深
刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2、在授课过程中高有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优
生回答。
这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的
积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学
生学习的数学的兴趣。
在授课时，从中，差生都能接受入手，采用不同的方法施教，如：在讲“等差数列”时，前25分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，对中等学生实施自学指导法，对差生实施讲解法，后20分钟教师集中解答
疑难，这样三级学生都有能达到各自学习的目标。
3、在布置作业时，设计分层
次的题目。
对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。
中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，
还可以加做练习册和老师特编的思考题。
也可以就一个问题，根据不同层次的学
生设计不同要求的作业。
如在学习了如何确定一次函数的解析式后，设计了下面
一组作业：第一组（好）：已知f(x)是一次函数，且f[f(x)]=4x-9求此一次函数的
解析式。
第二组（中）：已知一次函数y=kx b,当x=1时,y=-3当x=3时,y=5,求此一
次函数的解析式。
第三组（差）：已知一次函数y=kx 1,当x=5时,y=3求k的值。
在教学中实施层次化教学，能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃
得了”，使各层次的学生都各有所得。
总之，中职数学教学的特点决定了教学时既要“力争在较短的时间内使学生掌
握较多的实用的数学知识”，又要加强学生能力的培养；既要针对“中职实践性强，应用性强，学生底子薄”的特点，又要注意数学本身的系统性和完整性。
这就要求我们教师在教学过程中，一方面适当降低理论，调整教材、改进教学方法，另一
方面领会大纲，吃透教材，了解学生，重新构建数学体系，同时加强数学教学与
专业课教学相结合，从而获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]《中学数学新课程标准》
[2]《新课程(教育学术)》2010.3
[3]《教学与管理》2006.10。