“PIRLS”2016年文学类阅读试题探究
第二章 2016Pirls测试问卷框架
第2章2016年Pirls测试问卷框架Pirls收集了大量家校内关于阅读学习的信息，为教育政策制定者提供了从教育体系改革入手提升阅读素养的宝贵视角。
2016年Pirls测试问卷框架为从问卷和2016Pirls百科收集来的背景信息奠定了基础。
所有参与Pirls和Pirls读写测试的学生及其父母，老师，校长都要填写问卷，完善学生在校内校外的阅读学习情况。
此外，参加在线Pirls测试的学生还要完成另一份PC端阅读的问卷。
参与国代表还需完成一项课程问卷，为2016Pirls百科提供了一章内容。
课程问卷和2016Pirls百科提供了每个参与国家教育政策，阅读课程及其他一些影响阅读教学的国家层面因素。
本章是关于背景信息收集过程的综述。
问卷是pirls测评收集数据的重要组成部分，涵盖了诸多国内阅读教学环境的政策相关的信息。
数据可以反映出阅读学习，教育体系结构，学校运作，课程安排，教师教育；课堂活动与学生阅读素养息息相关，会在各个参与国之间做横向对比。
种种信息都足以启发人们提升阅读素养的有效教育策略。
四年级学生在校内校外已经习得了大部分阅读策略。
社区，学校，教室，家庭环境可以相辅相成，大力推动阅读学习环境的形成。
2016Pirls问卷包含五个方面：国家，社区（阅读）环境；家庭环境；校园环境；教室环境；学生性格特点及学习态度国家，社区（阅读）环境学生阅读理解能力受到多方因素影响，如文化，社会，政治，经济等背景因素。
在国家社区层面，关键教育政策的制定关系到课程的最佳实施手段。
一国成功的阅读教育是诸多国内因素影响的结果：语言和对读写能力的重视程度；经济发展程度，人口特征，地理特征；教育系统的结构和运营；学生来源；基础教育阶段的阅读课程；教师及教师教育；对课程实施情况的监控语言和对读写能力的重视程度语言和对读写能力的重视程度的历史会影响阅读教学的难处级教学手段。
例如，有的国家用一种通用语言，也有国家同事流通几种语言，移民也可能增加语言多样性。
20162016年高考山东卷小说阅读题分析
第六大题Βιβλιοθήκη 19、❶❹❺❻交代吴秋明穿碎花薄棉衣去儿童村的原因。❷ 引出下文，使马骁驭对吴秋明的专业知识和能力有了新认识。 （或：突出了吴秋明心理学博士的身份）❸在结构上，为正 文吴秋明在儿童村与孩子们亲密互动做了铺垫。也为下文吴 秋明在儿童村与孩子 们亲密互动的意义提供了科学依据 （或：“温暖的怀抱”对孩子们具有重要性） 20、❶马打开了自己心扉的“栏杆”，把吴秋明放到了自 己的心里（马希望吴秋明走进自己的心里） ❷细节描写或 动作描写。用“趴、摇晃、埋”等动词，描写出一个充满母 爱光辉的温馨而圣洁的画面，体现女孩子对天秋明深深的依 恋和吴秋明对孩子深深的爱意。
21、吴秋明是一个细心、耐心，有爱心，充满吸引力（受 到大家的喜爱）的单身心理学女博士（有深入的专业知识） 的形象。 22、❶三次心理冲动将马骁驭对吴秋明的了解逐层展开， 使小说脉络更加清晰。❷三次心理冲动写出 了马不同的思 想感情，从侧面塑造了吴秋明的形象❸三次心理冲动都源 于吴秋明对孤独的独特关爱所呈现的善心和爱意，吴秋明 付出爱的同时也获得了爱，深化了主题 具体要求 A反映马对吴的认识的深入b反映了马对吴爱的加深c对文章 脉络的表现有作用（或：推动了情节的发展）d从侧面突出 吴的形象e深化爱的主题f在结构上为最后一句做铺垫。
关于“国际阅读素养进步研究PIRLS”的研究综述
关于“国际阅读素养进步研究PIRLS”的研究综述每五年举行一次的国际阅读素养进步研究项目，简称PIRLS，自2001年实施以来对各参与国和地区的小学生阅读素养提高均有不同程度的积极影响，PIRLS项目对研究提升我国小学生阅读素养有重大的借鉴意义。
近年来国内多有学者对PIRLS项目进行研究，但这些研究角度不同，结论也不尽相同，缺少对这些研究进行逻辑上的梳理，因此，本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述，以期对今后PIRLS项目的研究乃至小学生阅读素养的研究有稍许作用。
标签：PIRLS；研究综述一、引言国际阅读素养进步研究PIRLS自2001年实施以来，每五年一次，迄今为止已举行过四次，虽然目前我国只有香港地区和台湾地区参与了PIRLS项目，但从参与国和地区的数量和PIRLS对参与国和地区小学生阅读素养培养的影响来看，其影响力越来越大，因此，国内近来对PIRLS项目的研究也呈上升趋势，笔者在上海师范大学校图书馆以“PIRLS”为关键词进行全文搜索，发现文献255种。
知网独家出版刊物发表的与PIRLS直接相关的文章有十几篇，但这些文献研究角度不同，结论也不尽相同，缺少对这些研究进行逻辑上的梳理，因此，本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述。
二、PIRLS总述国际阅读素养进步研究（Progress of International Reading Literacy Studies）简称PIRLS，是由IEA发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国（地区）和历时比较研究项目，每五年在全球范围内进行一次阅读素养评价，以此来监控和报告各国（地区）学生阅读素养的进展情况，并帮助其不断提高阅读学习和教学的水平。
自2001年至今，已先后组织实施了四轮阅读素养评价。
PIRLS评价的对象是四年级学生，通常情况下参与测试的学生不低于9.5岁的最低平均年龄。
PIRLS评价框架主要分为两个部分：阅读测试和调查问卷，评价内容主要聚焦阅读素养的“阅读目的”、“理解过程”以及“阅读行为和态度”。
2016年高考新课标Ⅰ卷语文试题解析(精编版)(解析版)
【试卷总评】2016年是高考改革的重要年份，是对2017全国高考全面深化改革的充分准备。
高考语文新课标I卷在试卷命制上，保持了形式稳定，稳中有变的基本特征，让改革的过渡有章可循；试题材料重视传统文化，着眼社会、关注人文；重在考查学生的语文基本功和基本应试能力，从而凸显考生的语文素养。
总之，其突出特征为“守正出新，亮点频频”。
论述类文本节选自朱凤瀚《近百年来的殷墟甲骨文研究》，选择的材料与命题中规中矩，着重考查了学生理解文本及筛选信息的能力。
和历年的考题相比较，相对稳定，难度适中，有效考查了考生深入理解文本的能力。
文言文阅读遵循从正史中选材的命题思路，今年的《曾公亮传》选材于《宋史》，考查的内容与2015年试题结构、命题角度保持一致，取消了实词的考查，依次考查文言句读、文化常识、细节辨析、文言翻译，突出稳定性，在于引导学生掌握正确的文言文阅读方法，在根本上解决文言文阅读问题。
诗歌鉴赏题型变化不大。
新课改以来，高考诗歌以唐宋律诗为主，今年也不例外，考查了唐代大诗人李白的一首五言律诗《金陵望汉江》，属于其作品中的二流作品。
并依照考纲对诗歌鉴赏的要求，考查了作品的景象特点和诗人的思想内容，难度适中。
名句默写仍是理解性背默，所考篇目均在考纲要求的64篇之内，三道题分别考查荀子的《劝学》、诸葛亮的《出师表》，以及辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，题干提示明白浅易，所填空中均没有易于出错的字词。
两篇大阅读依然遵循了以往二选一的形式，一篇小说，一篇人物传记，难度相当。
其中文学类文本选取了李锐的小说《锄》，考查的内容包括对标题的含义、语言的艺术特色和主题思想的理解。
这些题型都是学生备考中的常规题型，难度不大。
实用类文本选择了人物传记，且为他传——《寻找属于自己的句子》。
高考卷有选择当年度去世的名家的传统。
而今年春天，中国现当代著名作家陈忠实因病去世，其作品《白鹿原》能反映上世纪80年代小说艺术所能达到的最高水平。
2016年全国高考语文I--试题和答案解析
省2016年普通高等学校招生全国统一考试语文注意事项：1.本试卷分第I卷(阅读题)和第II卷(表达题)两部分。
2.考生务必将自己的、考生号填写在答题卡上。
3.作答时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
4.考试结束后。
将本试卷和答题卡一并交回。
第I卷阅读题甲必考题一、现代文阅读(9分，毎小题3分)阅读下面的文字，完成1〜3题殷墟甲骨文是商代晚期在龟甲兽骨上的文字，是商王室及其他贵族利用龟甲兽骨占卜吉凶时写刻的卜辞和与占卜有关的记事文字，殷墟甲骨文的发现对中国学术界产生了巨大而深远的影响。
甲骨文的发现证实了商王朝的存着。
历史上，系统讲述商史的是司马迁的《史记殷本纪》，但此书撰写的时代距商代较远，即使公认保留了较多商人语言的《尚书盘庚》篇，其中亦多杂有西周时的词语，显然是被改造过的文章。
因此，胡适曾主古史作为研究对象，可“缩短二三千年，从诗三百篇做起”。
从甲骨文的发现，将商人亲手书写、契刻的文字展现在学者面前，使商史与传说时代分离而进入历史时代。
特别是1917年王国维写了《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明《史记殷本纪》与《世本》所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的。
论文无可辩驳地证明《殷本纪》所载的商王朝是确实存在的。
甲骨文的发现也使《史记》之类的历史文献中有关中国古史记载的可信性增强。
因为这一发现促使史学家们想到，既然《殷本纪》中的商王世系基本可信，司马迁的《史记》也确如向、扬雄所言是一部“实录”，那么司马迁在《史记夏本纪》中所记录的夏王朝与夏王世系恐怕也不是向壁虚构，特别是在20世纪20年代疑古思潮流行时期，甲骨文资料证实了《殷本纪》与《世本》的可靠程度，也使历史学家开始摆脱困惑，对古典文献的可靠性恢复了信心。
甲骨文的发现同时引发了震撼中外学术界的殷墟发掘。
“五四运动”促使中国的历史学界发生了两大变化：一是提倡实事的科学态度，古史辩派对一切经不住史证的旧史学的无情批判，使人痛感中国古史上科学的考古资料的极端贫乏；二是历史唯物主义在史学界产生了巨大影响，1925年王国维在清华国学研究院讲授《古史新证》，力倡“二重证据法”，亦使中国历史学研究者开始往重地下出土的新材料。
PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制
PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制为了评估学生在阅读理解方面的能力，PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）测试将学生置于视域下进行非连续性文本阅读。
这意味着学生需要通过阅读一系列不连续的文本片段来回答问题。
第一篇文章：请阅读以下短文，并回答后面的问题。
猫是一种非常受人喜爱的宠物。
它们通常有柔软的皮毛和长而尖的爪子。
猫喜欢吃鱼，并且特别善于捕捉老鼠。
它们可以在树上爬得很高，也可以迅速地奔跑。
猫在人类社会中已经存在了很长时间，并且被许多人视为家庭的一部分。
1. 猫最喜欢吃什么？a. 蔬菜b. 水果c. 鱼2. 猫是如何帮助人类的？a. 它们可以捕捉鱼b. 它们可以捕捉老鼠c. 它们可以像狗一样保护家庭汤姆是一个很爱读书的男孩。
他喜欢阅读各种类型的书籍，包括小说、科学和历史书籍。
他认为阅读可以帮助他扩大知识和增强理解力。
每天，他都会抽出一些时间来阅读，并试图把他读到的内容分享给朋友和家人。
2. 汤姆为什么喜欢阅读？a. 它可以帮助他扩大知识b. 它可以帮助他变得富有c. 它可以帮助他结交新朋友玛丽是一个非常有才华的小女孩。
她喜欢唱歌、跳舞和画画。
她参加了学校的合唱团，并在一次比赛中赢得了一等奖。
她的画作也经常参加画展，并受到了很多人的赞赏。
1. 玛丽参加了哪些艺术活动？a. 唱歌和跳舞b. 画画和跳舞c. 唱歌和画画2. 玛丽在哪个比赛中获得了一等奖？a. 歌唱比赛b. 画画比赛c. 跳舞比赛这些试题只是PIRLS视域测试中的一部分。
通过使用非连续性文本阅读试题，PIRLS 测试可以评估学生对不同主题和领域的阅读理解能力，并为国际比较提供数据。
学生可以通过练习这些试题来提高他们的阅读理解技巧，以在PIRLS测试中取得好成绩。
Pirls阅读理解四层次提问报告者福林国小郑月凤老师
Pirls阅读理解四层次提问报告者福林国小郑月凤老师资料来源◎中央大学学习与教学研究所柯华葳教授◎阅读理解文章与试题范例教育部出版台北市士林区第九群组阅读策略共同研习深度理解-提问福林团队PIRLSPIRLS 22012/10/10 国立中央大学学习与教学所促进国际阅读素养研究促进国际阅读素养研究PIRLSPIRLS PIRLS全名为Progress in International Reading Literacy Study是由国际教育成就调查委员会International Association for the Evaluation of Educational Achievement 简称IEA所主持的计画。
??目的在研究世界各国及地区四年级儿童的阅读能力。
??5年一循环??台湾在2004年加入。
2012/10/10 3 国立中央大学学习与教学所PIRLSPIRLS对对的定义的定义??学生能够理解并运用书写语言的能力??能够从各式各样的文章中建构出意义??能从阅读中学习??参与学校及生活中阅读社群的活动??由阅读获得乐趣2012/10/10 4 国立中央大学学习与教学所阅读素养研究的架构国家及社会环境国家及社会环境学生的阅读成绩、态度和行为2012/10/10 5 国立中央大学学习与教学所PIRLS PIRLS 评量工具表现阅读测验评量工具表现阅读测验??两种文体阅读目的–故事体文学赏析–说明文获取资讯??四个阅读历程–提取讯息–推论分析–诠释整合–比较评估文章内容、语言直接历程诠释历程高层次2012/10/10 6 国立中央大学学习与教学所PIRLS PIRLS 评量工具背景问卷评量工具背景问卷??学生问卷??阅读学习调查家长或监护人填写??教师问卷??学校问卷??课程问卷2012/10/10 7 国立中央大学学习与教学所选文标准选文标准??符合以下标准–内容、兴趣及阅读能力上都适合四年级学生阅读–撰写的深度和复杂度足以设计出符合PIRLS 2006所定义的阅读历程及策略的题目–尽可能避免涉及特定文化。
2016年全国高考语文考试卷及问题详解详解
2016年全国高考语文试卷（II）及答案一、现代文阅读阅读下面的文宇，完成1〜3題．人们常说“小说是讲故事的艺术”，但故事不等于小说，故事讲述人与小说家也不能混为一谈。
就传统而言，讲故事的讲述亲身经历或道题听途说的故事，口耳相传，把它们转化为听众的经验；小说家则通常记录见闻传说，虚构故事，经过艺术处理，把它们变成小说交给读者。
除流传形式上的简单差异外，早期小说和故事的本质区别并不明显，经历和见闻是它们的共同要素，在传统较为落后的过去，作为远行者的商人和水手最适合充当故事讲述人的角色，故事的丰富程度与远行者的游历成比。
受此影响，国外古典小说也常以人物的经历为主线组织故事，《荷马史诗》《一千零一夜》都是描述某种特殊的经历和遭遇，《唐吉可德》中的故事是唐吉可德的行侠奇遇和所见所闻，17世纪欧洲的流浪汉小说也体现游历见闻的连缀。
在中国，民间传说和历史故事为志怪类和史传类的小说提供了用之不竭的素材，话本等古典小说形式也显示出小说和传统故事的亲密关系。
虚构的加强使小说和传统质检的区别清晰起来。
小说中的故事可以来自想象。
不一定是作者的亲历亲闻。
小说家常闭门构思，作品大多诞生于他们的离群索居的时候，小说家可以闲坐在布宜诺斯艾利斯的图书馆中，或者在巴黎一间终年不见的阁楼里，杜撰他们想象中的历险故事，但是，一名水手也许历尽千辛万苦才能把在东印度群岛听到的故事带回伦敦；一个匠人漂泊一生，积攒下无数的见闻、掌故或趣事，当他晚年作在火炉旁给孩子们讲述这一切的时候，他本人就是故事的一部分，传统故事是否值得转述，往往只取决于故事本身的趣味性和可流传性，与传统的故事方式不同，小说家一般并不单纯转述故事，他是在从事故事的制作和生产，有深思熟虑的讲述目的。
就现代小说而言，虚构一个故事并非首要功能，现代小说的繁荣对应的故事不同程度的减损或逐渐消失，现代小说家对待故事的方式复杂多变，以实现他们特殊的叙事目的。
小说家呈现人生，有时会写到难以言喻的个人经验，他们会调整讲故事的方式，甚至将虚构和表述的重心揶到故事之外。
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在 阅读 素 养 与学 生 发 展 的 关
一
生 文学 阅读 过程测试 ， 保持 了与
非 文 学 阅读 几 乎 相 同 的 形 式 、 分
、
文学 阅读特点认知
系方面 ， 因为“ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” 主 要 针 对 小
“ ２ ０ １ ６ 年框架（ 第二版 ） ” 对 文 学 阅读保 持 了与 ２ ０ ０ ６ 年、 ２ ０ １ １ 年
者在文 本允许范 围 内 ， 通 过 整 合 自己的知识与经 验 ， 形 成 对 文 本
二、 考点分布与试题设计
梳 理“ ２ ０ １ ６年 框 架 （第 二
次评价一致 。 阅读 过程 四种 能力测试 ， 分
别 由以下试 题 组成 ：
版） ” ， 其 文学 阅读测 试考点 分布
如下 ：
国际 阅读 素养进 展研究 ” 对学生 阅读素 养评价 ， 要 结合 相关人员
访谈 、 问 卷 调 查 以 及 文 本 测 试 多 种 形 式 进 行 。 比如 通 过 对 教 师 、 校长 、 家 长 等 相关 人 士 访 谈 、 问卷
心概念 “ 阅读素养 ” ， 其定 义几乎
全 盘继 承 ２ ０ １ １ 年定义 。 与２ ０ １ １
释、 整合观 点与信 息” 占３ ０ ％，
“ 考查 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ价 文本 内容 、 语 言和文
类 试 题 答 案 无 法 直 接 在 文 本 中
找到 ， 但 可通 过 文本 提 供线 索 ，
学观 ， 为改进我国小学文学类阅 本元 素 ” 占２ ０ ％。 当然 ， 从 框 架 联 系文 本 一两 处 信 息直 接 推 导
调查 等 ， 评价学生在课 内、 校 内及 家庭 、 社 区 中的阅读 行为 、 态度 。 “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 继承 了这 些基本观点与做法 。
“ ２ ０ １ ６ 年框架（ 第二版） ” 对 学
年定义相 比， 仅将原定义 中“ 少儿 读者（ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｒ ｅ ａ ｄ ｅ ｒ ｓ ） ” 修改为“ 读
技能 、 行 为 与态 度 的评 价 ， 包 括 对 学生课 内、 校 内 以及 在 家 庭 、 社 区 等 相 关 表 现 的 评 价 。 因此 ， “ 促 进
可 能表达 作者 的观点 ， 也可 能表
达 文本 中主要 人物 的观点 ， 而 且 更 加 复杂 的文 本 可 能 同 时具 有 多 种观 点 。 “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 中核
＼ 设计 比例 实际 比例
题号 ３
测试 学生对文 本本身 的思考 ， 要 求 读 者 能跳 出文 本 ， 进而评析 、 鉴
聚焦并提取 明确陈述
的信 息 （ 直 接 提取 信
息）
２ ０
式 。 限于篇幅 ， 本 文仅对 文学 阅
读 试题及 其参考答 案 （ 主 要是建 构 性试题参 考答案 ） 设计 进行研 究， 把握并 学 习文 学 阅读 试题及
开 展 以来 ， 国际教育成 就评 价协
会始终如一的观点 。 包 括文 学 阅读在 内 ， 对学 生
＠
参 考答 案设 计技 术 ， 并 由此探讨 蕴 含 的文学 阅读 观 、 文学 阅读教
两轮评 价框架 一贯 、 明 确 的 认 知。 “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 认为 ，
学 四年级结束时学生的阅读能力 评价 ， “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 开
宗 明义 提 出 ： “ 发 展 学 生 的阅 读 素
值及 分值 比例 。这一 点 ， 将 在下
“ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” ２ ０ １ ６ 年文学类阅读试题探究
我 毳 昙
布的｛ ２ ０ １ ６ 年“ 促进 国际阅读素养 进展研 究” 评 价 框 架 》， 撰 文 对 “ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” ２ ０ １ ６ 年 非文 学类 阅读 试 题 做过 初步 评 析…。２ ０ １ ５ 年， 国 际教育成就评价协会对这份框架 做 了一些修改 ， 出版了第二 版（ 以 下简称“ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” ） 。 现 根据这 一新修 订框 架 ， 对 其中 文学类文本书 面测试试题及参考 答 案进行评析 ， 以求 对 “ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ”
“ 聚焦并 提取 明确 陈述 的信
更具体 、 更完整 的理解 。
“ 考查 、 评 价 文 本 内容 、 语 言
占试卷总分 ５ ０ ％ 阅读理解过程 ＼
和文本元 素” 能力试题 ， 有第 １ ２ 、
第１ ３ 、 第 ｌ ６题 。 这 类 试 题 ， 重 在
分值 １
分值 比（ ％）
读 测试 及教学 ， 提供一个 可借鉴
的视角 。
中 阅读 过程 测 试 “ 设计 比例 ” 与 “ 实 际比例” 比较看 ， 两 者之 间有
一
出来 。
“ 阐释 、 整 合观点 与信息 ” 能
些技术 差距 总 体情 况 ， 与历
力试题 ， 有第 ４ 、 第８ 、 第１ ０ 、 第１ ４ 、 第ｌ ５ 题 。这类试题 答案 ， 要求读
文 展 开评 析 。
对 学生进 行文 本测 试 ， 是 阅
养是每一位学生成长与成熟的关
键。 ” 这 是 ２ ０ ０ １ 年 该 项 评 价 活 动
读 素 养 评 价 活 动 最 基 本 的 形
在 阅读文 学作 品过程 中 ， 读者 与 文本互动 ， 沉 浸 到文 本 事件 、 环 境、 行动、 结局 、 人物 、 氛围、 情感 和观 念 中 ， 同时欣赏 文本语 言艺
２ ０ １ ６年 阅 读 试 题 有 一 个 完 整 探 讨， 供 同人 批 评 。
术 。为 了理 解与欣 赏 文学作 品 ， 每个 读者都 必须 带着 自身经 验 、
情感 、 对语 言 的欣 赏 、 对 文 学 形 式 的理解 投 入 作 品 阅读 。 文学 文 本
阅读 素养评 价 ， 涉及 对学生 阅读