3.3 体液调节与神经调节的关系 学案 【新教材】人教版(2019)高中生物选择性必修1
第3章体液调节第3节体液调节与神经调节的关系导学案主备人：闵锐课型：自主审核：高二生物备课组集体备课时间：2020.09.28【生命观念】举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
【科学思维】1、概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
2、以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
【社会责任】运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。
【教学重点】1、体液调节和神经调节特点的比较。
2、体液调节和神经调节的协调关系。
【教学难点】对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
一、体液调节与神经调节的比较1、体液调节（1）概念：激素等化学物质,通过____________的方式对生命活动进行的调节。
（2）主要内容：______调节。
其他一些化学物质，如组织胺、某些气体分子(NO、CO等)以及一些代谢产物(如______)，也能作为体液因子对细胞、组织和器官的功能起调节作用。
（3）范围：①单细胞动物和一些多细胞低等动物只有______调节；②在人和高等动物体内,体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式。
比较项目作用途径反应速度作用范围作用时间体液调节神经调节道、互不相干的。
二、体液调节和神经调节的协调实例1：体温的调节1、体温保持相对恒定的原因：人体的______和______过程保持____________。
2、人体产热和散热的机制主要来源：______产热。
安静时主要产热器官：______、______。
运动时主要产热器官：____________。
主要散热器官：______，通过辐射、传导、______、______散热。
【思考】带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟之后，再给他们量体温呢？体温调节中枢：主要是____________。
温度感受器：感受温度的变化。
分布于______和______中。
______感受器：接受寒冷刺激。
______感受器：接受炎热刺激。
3、体温调节的过程这类通过神经影响激素的分泌，再由激素对机体功能实施调节的方式，称为_________ ____________调节。
人体调节体温的能力是______的。
体温过低或过高都会影响物质代谢的正常进行，使细胞、组织和器官发生功能紊乱，破坏内环境稳态，严重时会危及生命。
【思考】体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？实例2：水和无机盐平衡的调节1、水的摄入和排出摄入：______、______和______。
排出：由______排出、由______排出、由______排出、由______排出。
2、Na+的摄入和排出主要来源：______，几乎全部由小肠吸收。
主要去向：经____________排出，排出量几乎等于摄入量。
【思考】一般情况下，冬天人的尿较多，夏天人的尿较少。
为什么会出现这种情况呢？3、水盐平衡的调节Na+的浓度对于维持____________渗透压的维持具有重要作用，机体对水和无机盐的调节→保持____________Na+浓度→保持____________渗透压不变。
（1）渗透压调节包括水平衡和盐平衡的调节,主要通过______完成的。
（2）相关激素：抗利尿激素、醛固酮。
4、水盐平衡调节的过程【思考】有人说，不要等渴了再喝水。
你觉得这句话有道理吗？（1）下丘脑的作用：______、____________、效应器。
（2）抗利尿激素①产生、分泌部位：____________的神经分泌细胞；②释放部位：____________；③靶器官：肾脏（肾小管、集合管）；④作用：______肾小管、集合管重吸收水分。
（3）醛固酮①产生、分泌部位：____________；②靶器官：肾脏（肾小管、集合管）；③作用：______肾小管、集合管对Na+的吸收。
【思考】有人说：“一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大小便，就可以维持体内水和无机盐的平衡。
”这种说法对吗？为什么？5、水盐平衡调节的意义水和无机盐的平衡，对于维持人体的______起着非常重要的作用，是人体各种生命活动正常进行的必要条件。
（1）当人剧烈运动、在高温条件下工作或患某些疾病（如剧烈呕吐、严重腹泻）时，都会丢失大量的水和无机盐（主要是钠盐）：细胞外液渗透压______，血压______、心率_____ ______、四肢发冷等症状，严重的甚至昏迷。
（2）人体每昼夜有35～50g的代谢废物必须要随尿液排出体外。
排出的尿量过少，代谢废物不能及时随尿液排出体外，就会引起______而损害健康。
因此人每天都要保证一定量的饮水。
（3）K+在维持____________的渗透压上起决定性作用，还具有维持____________、保持心肌____________等重要作用。
【思考】有的人喜欢吃清淡的食物，炒菜时放盐极少。
如果长期这样下去，对他的健康可能会有什么影响？三、体液调节和神经调节的联系1、不少内分泌腺直接或间接地受__________________的调节，在这种情况下，体液调节可以看做是神经调节的一个环节。
例如，肾上腺髓质受交感神经支配，当交感神经兴奋时，肾上腺髓质分泌____________等激素。
它们作用于靶细胞，使靶细胞产生相应的反应。
2、内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的______和______。
如人在幼年时缺乏甲状腺激素，会影响脑的发育；成年时，甲状腺分泌不足，会使神经系统的兴奋性降低，表现为头晕、反应迟钝、记忆力减退等症状。
人和高等动物的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节。
正是由于这两种调节方式的配合，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才得以维持，各项生命活动才能正常进行，机体才能适应__________________。
【课堂作业】1、在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳并大声呼喊。
下列说法错误的是( )A.此过程是神经调节和体液调节共同作用的结果B.此时检测血液会发现肾上腺素的含量明显升高C.人由于紧张会叫喊等，这些反应与神经调节有关D.参与该过程神经调节的高级神经中枢有大脑皮层、小脑、脊髓等2、与神经调节相比，体液调节的特点是( )A.调节正确、快速B.通过体液运送调节物C.调节物都是由内分泌腺产生的D.调节作用范围比较局限3、当人所处的环境温度从25℃降到5 ℃时，耗氧量、尿量、抗利尿激素的变化依次为（）A.增加、增加、减少B.减少、减少、增加C.增加、减少、增加D.增加、增加、增加4、吃食物过咸时，就会产生渴的感觉，产生渴觉的感受器和神经中枢（）A.下丘脑和下丘脑B.下丘脑和大脑皮层C.大脑皮层和下丘脑D.大脑皮层和大脑皮层5、大面积烧伤的病人由于严重脱水，血钾含量升高，细胞外液渗透压升高，此时血液中( )A.抗利尿激素浓度增加，醛固酮浓度降低B.抗利尿激素浓度降低，醛固酮浓度增加C.抗利尿激素浓度增加，醛固酮浓度增加D.抗利尿激素浓度降低，醛固酮浓度降低第3章体液调节第3节体液调节与神经调节的关系导学案主备人：闵锐课型：自主审核：高二生物备课组集体备课时间：2020.09.28【生命观念】举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
【科学思维】1、概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
2、以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
【社会责任】运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。
【教学重点】1、体液调节和神经调节特点的比较。
2、体液调节和神经调节的协调关系。
【教学难点】对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
一、体液调节与神经调节的比较1、体液调节（1）概念：激素等化学物质,通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
（2）主要内容：激素调节。
其他一些化学物质，如组织胺、某些气体分子(NO、CO等)以及一些代谢产物(如CO2)，也能作为体液因子对细胞、组织和器官的功能起调节作用。
（3）范围：①单细胞动物和一些多细胞低等动物只有体液调节；②在人和高等动物体内,体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式。
比较项目作用途径反应速度作用范围作用时间体液调节体液运输较缓慢较广泛比较大神经调节反射弧迅速准确、比较局限短暂相干的。
二、体液调节和神经调节的协调实例1：体温的调节1、体温保持相对恒定的原因：人体的产热和散热过程保持动态平衡。
2、人体产热和散热的机制主要来源：代谢产热。
安静时主要产热器官：肝、脑。
运动时主要产热器官：骨骼肌。
主要散热器官：皮肤，通过辐射、传导、对流、蒸发散热。
【思考】带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟之后，再给他们量体温呢？婴幼儿在哭闹时，情绪激动、挣扎等活动，会使血液循环加速、新陈代谢增强，从而导致机体产热增加。
如果此时测量体温，体温会偏高，因此需要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温。
体温调节中枢：主要是下丘脑。
温度感受器：感受温度的变化。
分布于皮肤和内脏中。
冷觉感受器：接受寒冷刺激。
热觉感受器：接受炎热刺激。
3、体温调节的过程这类通过神经影响激素的分泌，再由激素对机体功能实施调节的方式，称为神经——体液调节。
人体调节体温的能力是有限的。
体温过低或过高都会影响物质代谢的正常进行，使细胞、组织和器官发生功能紊乱，破坏内环境稳态，严重时会危及生命。
【思考】体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？体温升高可分为两种情况，第一种情况是病理条件下的体温升高，叫发热；第二种情况是由于机体进行剧烈活动，在一定时间内体热产生量超过其散发量，致使体温暂时升高或超过正常最高水平。
发热对机体的影响是多方面的。
一定限度的发热是人体抵抗疾病的生理性防御反应。
这时，白细胞增多、肝细胞功能加强、物质代谢速度加快，病人的抵抗力有所提高。
在很多急性病中，发热可以代表人体有良好的反应能力，这属于体温升高有利的一面。
但同时，体温过高或长时间发热，会使病人的生理功能紊乱，如引起神经系统的功能障碍，使病人出现烦躁、幻觉甚至抽搐等，这就是体温升高有害的一面了。
第二种情况引起的体温升高，经过短时间休息后便可恢复至正常体温水平，不存在有害或有益的问题。
低体温对机体极为不利，可诱发或加重疾病；但另一方面，利用低温对机体影响的某些特性，降低体温又成为一种医疗手段，尤其对重要器官的保护有重要意义。
实例2：水和无机盐平衡的调节1、水的摄入和排出摄入：饮水、食物和代谢。
排出：由肾脏排出、由皮肤排出、由肺排出、由大肠排出。
2、Na+的摄入和排出主要来源：食盐，几乎全部由小肠吸收。
主要去向：经肾随尿排出，排出量几乎等于摄入量。
【思考】一般情况下，冬天人的尿较多，夏天人的尿较少。
为什么会出现这种情况呢？这种说法是相对而言的。
3.3体液调节与神经调节的关系(教学设计)高二生物(人教版2019选择性必修1)
（2）内分泌腺分泌的激素也可影响神经系统的发育和功能
8、作业与拓展学习设计
课后查找相关资料，搜集生长激素和性激素有关的具体事例（目的是培养学生搜集整理信息和知识迁移的能力，同时也为了拓宽学生的视野）
9、特色学习资源分析、技术手段应用说明
主要运用的是现代教育技术手段多媒体教学，这样可以将声音、图像、视频、动画巧妙结合并呈现，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生对重、难点知识的掌握和理解。
5.学习条件支持
1、发热门诊相关资料及尿液形成过程简图。
2、包含神经调节结构基础、调节特点与所需信息分子三个知识点的纸质复习资料。
6.学习活动设计
过程
学习内容与教师活动（引领性问题）
学生任务或学习活动设计
设计意图或评价目标
环节一
环节二
设置课时情境：
“恒温动物有时也会高烧和失温”
教师：列举班级发烧学生症状，展示发热门诊调查报告单等资料。
形成生成性评价
紧扣单元情境，体现“激素与人体健康”的大主题
环节三
过度：
1、体液中传送的调节物质只有各种激素吗？
2、体液调节和激素调节的关系？
板书：
三、体液调节：概念及主要内容（激素调节）
设置问题：
在血糖、体温和水盐调节过程中均涉及了体液和神经两种调节方式，我们如何去区分生命活动调节的某一阶段究竟是体液调节？还是神经调节呢？
以食物过咸、饮水过少或出汗过多等身体脱水为情境，梳理水和无机盐的来源和去路，学生能找出水盐调节的反射弧，能阐述抗利尿激素、醛固酮等激素的调节机制和特点。进而引出失调引起的疾病——身体脱水和组织水肿，体会激素与人类健康紧密相关这一主题。
高中生物神经调节与体液调节的关系(第二课时)学案
第3节 神经调节和体液调节的关系〔第2课时〕【课程标准】举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态。
如体温调节和水盐平衡调节等。
【学习目标】说明体温调节和水盐调节的过程【核心素养】1.生命观念——通过讨论“神经调节和体液调节协调的实例〞强化稳态观。
2.科学思维——通过建立体温调节、水盐调节模型，培养建立模型的思维习惯。
3.科学探究——通过了解高温环境下的体温和水盐调节，梳理关注人体健康、学以致用的态度。
【学习过程】神经调节和体液调节的协调实例1：人体的体温调节模型的构建资料1：在细胞内，1mol 葡萄糖彻底氧化分解放出2870KJ 的能量，其中1161KJ 的能量储存在ATP 中，其余的能量以热能形式丧失用来维持体温。
资料2：以下两个表格是“人体各器官产热量〞和人体各器官的散热量。
资料3：动物实验说明：如果破坏恒温动物的下丘脑，动物就不再具有体温调节能力了，而保存下丘脑及以下神经，则仍具有调节体温的能力。
如果破坏大脑皮层某部位，而保存下丘脑及以下神经，动物具有调节体温的能力，但无法感知外界环境温度的变化。
【小组讨论】〔1〕根据资料1分析得出：人体热量的来源：主要来自 。
〔2〕根据资料2的表格1和表格2分析得出：人体散热器官：主要是 。
产热器官：主要是 。
〔3〕根据资料3分析得出：体温调节中枢：位于 ，温度感觉中枢：位于 。
温度感受器：位于 。
〔4〕思考：为了维持体温稳定，产热量和散热量需要满足什么条件？体温恒定的原理： 。
〔5〕思考：同一个人在寒冷环境下的散热量与炎热环境下的散热量的大小关系是怎样的？〔体温保持恒定的情况下〕。
散热器官 散热量〔KJ 〕 百分比〔%〕 皮肤 10613 84.5 肺 1759 14.0 肾、大肠 188 1.5 合计 12560 100.0 产热器官 产热量〔%〕 安静 运动或劳动 脑 16 3 内脏 56 22 骨骼肌 18 73 其他 10 2表格1 表格2资料4：在寒冷的环境中，当身体的温度感受器受到寒冷刺激时，相应的神经冲动传到下丘脑，下丘脑就会分泌促甲状腺激素释放激素(TRH)，TRH运输到垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素(TSH)，TSH 随血液运输到甲状腺，促使甲状腺增加甲状腺激素的合成和分泌。
人教版高中生物必修三《神经调节和体液调节的关系》教案
第3节神经调节和体液调节的关系【教材分析】《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容，是在学习了第1节《通过神经系统的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。
这一节主要以人体体温调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。
【学情分析】由于本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节，揭示两种调节方式之间的关系。
因此学生对本节的知识已具备一定的认知能力，完全可以引导学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一些问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们的分析、归纳、概括能力，从而顺利完成本课时各大教学目标。
【教学目标】知识与能力目标1．通过对资料的分析，能够说出神经调节和体液调节的关系；2．通过对体温调节图解的学习，能够描述体温调节；3．通过师生合作，小组讨论，能够简述神经调节和体液调节的特点。
学科素养1、基础知识（神经调节和体液调节的关系及特点、体温调节的过程）；2、基本技能（通过体温调节图解，训练学生看图说话的能力）；3、基本思想（建立生命活动结构和功能相统一的观点。
认同毒品的危害，远离毒品）；4、基本活动经验（能用所学知识解释实际生活现象。
）。
【重点难点】教学重点：神经调节与体液调节的协调。
教学难点：人体的体温调节的分析。
【设计思路】本节课力求从学生的认知水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。
1.教法设计结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法。
教学主线为：从坐过山车的经历入手创设情境，提出问题→讨论、交流，引入课题→回忆旧知：激素调节，提出问题→讨论、交流，归纳体液调节的概念→复习神经调节，归纳比较神经调节与体液调节的特点→资料分析---实例：人体的体温调节，提出问题→讨论、交流，归纳体温恒定的调节方式——体液调节和神经调节及其之间的关系→归纳总结：神经调节与体液调节的协调关系→讨论、交流：认同毒品的危害，远离毒品。
最新人教版高中生物必修3《神经调节与体液调节的关系》教案
第3节神经调节与体液调节的关系【学习目标】1.通过阅读文本、师生交流，简述神经调节和体液调节的特点。
2.通过观察图片、资料分析，能够描述水盐调节和体温调节。
3.通过查阅资料、小组讨论，能够说出神经调节与体液调节的协调关系。
4.通过观察图片以及阅读宣传资料，能够认同毒品危害健康，应远离毒品。
【教学重难点】1.重点：神经调节与体液调节的协调。
2.难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
【教学过程】二、讲授新课首先来看第一部分：（一）神经调节和体液调节的比较请同学们根据大屏幕上的四个问题自己学习课本P31。
（1）什么是体液调节？（2）激素调节=体液调节吗？那么激素调节和体液调节是什么关系？（3）那么体液调节除了激素调节还有哪些内容？我们以CO2调节来看一下体液调节另外，临床上给严重缺氧的病人输氧时，是不是输的纯氧？在纯氧中混入了什么呢？在纯氧中混入了5%的CO2作用是什么？向学生解释：混入5%的CO2是为了呼吸中枢的兴奋，这也属于体液调节的方式。
学生自主学习P31内容学生回答体液调节的概念学生回答：不等于学生通过看课本了解到：激素调节是体液调节的主要内容。
学生回答：其他调节因子作用的调节，如CO2调节。
学生回答：不是。
学生回答：CO2学生可能不太清楚。
锻炼学生自主学习的能力指导学生看课本，并检查学生的阅读课本找信息的能力列举实例帮助学生理解激发学生的兴趣了解了体液调节，我们来比较一下神经调节和体液调节。
让学生填表。
给学生一两分钟时间对此部分内容进行消化。
学生填表。
人教版 选择性必修一体液调节与神经调节的关系 教案
第3节体液调节与神经调节的关系课标内容要求核心素养对接1. 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等。
2．举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等。
1.生命观念——通过分析总结神经调节和体液调节的关系，树立稳态与平衡观。
2．科学思维——通过建立体温调节及水和无机盐平衡调节的模型，培养建立模型的思维。
3．社会责任——通过学习体温调节及水和无机盐平衡调节，养成关注人体健康的习惯。
一、体液调节与神经调节的比较1．体液调节(1)概念激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。
(2)范围①一些低等动物只有体液调节。
②在人和高等动物体内，体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式。
2．神经调节与体液调节的关系(1)区别比较项目神经调节体液(激素)调节作用途径反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长(2)联系①不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节。
②内分泌腺所分泌的激素可以影响神经系统的发育和功能。
二、体液调节和神经调节的协调1．体温的调节(1)热量的主要来源：代谢产热。
①安静状态下，人体主要通过肝、脑等器官的活动提供热量；②运动时，骨骼肌成为主要的产热器官。
(2)人体最主要的散热器官：皮肤，其散热主要通过辐射、传导、对流以及蒸发的方式进行的。
(3)体温调节过程①寒冷条件下：②炎热条件下：由此可见，体温调节是神经调节和体液调节共同实现的。
(4)人体调节体温的能力是有限的。
2．水和无机盐平衡的调节(1)人体内水的来源和去路(2)人体内的无机盐①存在形式：大多以离子形式存在。
②Na＋的来源和去路Na＋的主要来源是食盐，几乎全部由小肠吸收，主要经肾随尿排出，排出量几乎等于摄入量。
(3)水和无机盐平衡的调节过程若人饮水不足或吃的食物过咸时：①神经调节途径：下丘脑渗透压感受器兴奋→大脑皮层产生渴觉，使人主动饮水补充水分。
高中生物必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》教案
第二章第3节神经调节与体液调节的关系一、教材分析《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第3节的教学内容，主要学习神经调节和体液调节的特点，神经调节与体液调节间的协调关系。
进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
二、教学目标1．知识目标：（1）简述神经调节和体液调节的特点。
（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2．能力目标：（1）描述体温调节、水盐调节。
（2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3．情感、态度和价值观目标：认同毒品的危害，远离毒品。
三、教学重点难点重点：神经调节与体液调节的协调。
难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生基础薄弱，要提前预习。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．讲授法、对话法、演示法3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：学生分组。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
【引导阅读问题探讨】玩过山车的图片【讲述】过山车大家玩过吗。
在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。
这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
问题探讨：既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？这个例子中，人体所做出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？ 设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
3.3+体液调节与神经调节的关系+教学设计-高二上学期生物人教版(2019)选择性必修1
《体液调节与神经调节的关系》教学设计课题第三节体液调节与神经调节的关系单元第三章学科生物年级高一学习目标与核心素养举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。
1.概括比较神经调节和体液调节的特点。
2.以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
3.运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。
重点 1.体液调节和神经调节特点的比较。
2.体液调节和神经调节的协调关系。
难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，你们认识课件上的这两个可爱的卡通人物吗？他们就是2022北京冬奥会的吉祥物冰墩墩和雪容融。
近日，冬奥会正在如火如荼的进行着，运动员们在赛场上的精彩表现也让作为观众的我激动不已。
接下来，让我们一起观看一段滑雪比赛的视频。
观看视频：2022年2月8日，18岁的谷爱凌在北京冬奥会自由式滑雪女子大跳台决赛中以三跳188.25的高分取得本人的第一块冬奥会金牌。
同时，这也是该项目冬奥会历史首金、本届冬奥会中国体育代表团雪上项目首金，意义特殊。
1.在观看精彩的体育赛事时，我们的呼吸和心跳有何变化？如果此时检测血液，你认为什么激素会发生变化？此时人体处于兴奋状态，交感神经活动占优势，会使心跳和呼吸加快。
此外，肾上腺素也会升高。
2.机体的上述反应哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？课前预习课本，查阅资料，思考相关问题，引发对激素调节机制的思考。
观看视频以冬奥会谷爱凌夺冠的视频导入，结合社会热点，激发学生兴趣、引入主题。
此过程中心跳和呼吸加快、肾上腺素含量明显升高等反应是神经和激素共同调节的结果。
3.3体液调节与神经调节的关系(教学设计)高二生物同步备课系列(人教版2019选择性必修1)
3.3 体液调节与神经调节的关系（教学设计）高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）一、教学内容分析本节课的主要教学内容是体液调节与神经调节的关系，属于高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）中的3.3章节。
在教学过程中，我们将重点讲解体液调节与神经调节的关系，包括神经调节与体液调节的比较、神经调节与体液调节的协调统一等。
教学内容与学生已有知识的联系：在之前的生物学课程中，学生已经学习了神经调节和体液调节的基本原理和特点。
在此基础上，本节课将进一步深入探讨两者之间的关系，帮助学生建立完整的生物学知识体系。
通过比较神经调节与体液调节的异同点，使学生能够更好地理解它们在生物体内的协同作用，从而更好地掌握生物学知识。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生生物学学科核心素养，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过学习体液调节与神经调节的关系，使学生能够形成对生命现象的整体认识，理解生命活动的内在联系，培养生命观念。
同时，通过比较神经调节与体液调节的异同点，培养学生的科学思维，使其能够运用比较、归纳等方法分析和解决生物学问题。
此外，通过小组合作探究，培养学生的科学探究能力，使其能够运用实验、观察等方法探究生命现象。
最后，通过学习生物学知识，培养学生关注人类健康和社会发展的责任感，提高其社会参与意识。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：在之前的生物学课程中，学生已经学习了神经调节和体液调节的基本原理和特点，包括神经元的基本结构、神经冲动的传导、体液调节的激素分泌等。
这些知识为学习本节课的内容奠定了基础。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生物学实验和观察往往表现出较高的兴趣。
在学习过程中，他们能够通过实验和观察来理解生物学现象。
此外，学生具有一定的分析和解决问题的能力，能够运用比较、归纳等方法来分析生物学问题。
在教学过程中，教师可以充分利用学生的这些特点，通过实验、观察和讨论等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
体液调节与神经调节的关系【新教材】人教版(2019)
3.人体内水和无机盐的平衡，是在神经调节和激
素调节共同作用下，主要通过哪个器官完成的:
A.皮肤
B.肺
C
C.肾脏
D.大肠
4.抗利尿激素的分泌和释放部位分别是（ C）
A.肾脏和垂体
B.垂体和垂体
C.下丘脑和垂体
D.大脑皮层和垂体
5.研究发现，Ⅱ型糖尿病患者体内胰岛素含 量正常，但不能有效地降低血糖。对于Ⅱ 型糖尿病病因的描述正确的是： A.不能降低血糖的原因是胰岛素不足 B.不能降低血糖的原因是胰高血糖素太多 C.患者细胞识别胰岛素的受体异常或太少 D.患者摄入了过多糖类
拓展引申：
1.寒冷的冬天，排尿以后会打寒颤，原因 是？
寒颤—肌肉迅速收缩，释放大量能量，以补充 由排尿散失的能量，从而维持体温的恒定。
拓展引申：
2.神经调节中的神经递质和体液调节中的激 素有哪些共同点？
（1）都是信息分子，具有调节作用 （2）都能与靶细胞特异性结合 （3）作用后都被分解
当堂检测
【水平衡调节】
（1）调节方式： 神经——体液调节
②分泌功能： 合成分泌抗利尿激素（效应器）
③调节功能： 含水盐平衡调节中枢
④传导兴奋：能够将兴奋传到渴觉中枢（ 大脑皮层 ）
水盐平衡神经调节的效应器：下丘脑神经分泌细胞
（3）体液调节中①激素名称： 抗利尿激素
较广泛
作用时间
短暂
比较长
1. 多选 与神经调节相比，体液调节的特点是（B D）
A 调节准确、快速 B 通过体液运送调节物 C 调节物都是由内分泌腺产生的 D 调节作用范围广泛
二、神经调节和体液调节的协调
实例一：体温调节的平衡
最新人教版高中生物必修3《神经调节与体液调节的关系》教学设计
第3节神经调节与体液调节的关系【课型】新授课【教材分析】本节内容是学完神经调节与体液调节之后关于两者之间相互关系的一节课。
本节课内容的综合性较强，关联到在一个正常的生理活动中，神经调节和体液调节的相互关系以及两者是怎样相互调节来维持一个正常的生理活动。
本节内容对于神经调节和体液调节不仅是一个总结和延伸的过程，更是一个综合分析的过程，是本章的核心内容，对于下一节课免疫调节有着铺垫和引导的作用。
【学习目标】1.通过阅读文本、师生交流，简述神经调节和体液调节的特点。
2.通过观察图片、资料分析，能够描述水盐调节和体温调节。
3.通过查阅资料、小组讨论，能够说出神经调节与体液调节的协调关系。
4.通过观察图片以及阅读宣传资料，能够认同毒品危害健康，应远离毒品。
【重点难点】教学重点：1 理解神经调节与体液调节的区别。
2 理解人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的关系。
教学难点：1 人体体温调节与水盐调节中神经调节与体液调节的关系。
2 体液调节可以看作神经调节的一个环节以及体液调节对于神经调节在神经系统发育中的作用。
3 内环境稳态得以维持有赖于神经调节和体液调节对于各器官系统的作用。
【教具准备】多媒体课件、生物模型【教学方法】启发引导、与实际生活相联系的方法【教学过程】一、情景引入在前面的课中已经讲过神经调节与体液调节，这两种调节方式有什么区别?在一个人的正常生理过程中，例如人体对于体温平衡的调节和水盐平衡的调节中，这两种调节方式又是怎么样相互协作共同调节人体正常的生理活动。
二、神经调节与体液调节的比较1激素调节与体液调节的区别是什么？2哪些动物只有神经调节，哪些动物既有神经调节又有体液调节？3神经调节与体液调节在作用途径、反应速度、作用范围、作用时间上有什么不同？三、神经调节与体液调节的协调我们知道体温恒定对于人体非常重要，体温的恒定不变是机体内酶参与各种反应所必须的条件。
人体热量的来源主要靠细胞内有机物的氧化放能，例如骨骼肌和肝脏产热。