加强校内外教育结合力度 共促青少年科学素质提高
小学科学论文：以科普教育推动科学教育高质量发展
从“知识导向”到“素养导向”：科学教育高质量发展的路径习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调，要加强国家科普能力建设，深入实施全民科学素质提升行动，线上线下多渠道传播科学知识、展示科技成就，树立热爱科学、崇尚科学的社会风尚，并要求在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。
2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，进一步将“科学素养提升行动”纳入课程教学改革的重点任务，这是贯彻党的二十大精神，统筹部署教育、科技、人才“三位一体”发展的重要体现。
科学教育是全社会共同的事业。
作为科技工作者，积极支持和参与科学教育是我们应当肩负的社会使命。
我们有责任和义务为发展科学教育、提高科学教育质量、提升青少年科学素养做贡献，立足专业优势、配合学校教育，促进科学教育从“知识灌输”向“素养培育”转变。
一、重视科学本质，转变“应试”思维科学的本质是探索未知，主要目的是通过学习和利用已有的知识，发现和获取新的知识。
科学是一种基于事实证据和逻辑推理来认识世界的方法，需要应用多种科学方法和科学思维，形成一组事实、理论和模型，从而形成我们对世界的认识。
这意味着，科学和我们对世界的认识是不断发展变化的。
在科学教育中，这种科学本质向教师和学生传达了这样的信息：我们现在传授和学习的这些知识，是科学家现阶段对自然界的认识，以前的认识可能不是这样的，以后也可能会产生新的认识。
比如，人们对太阳系行星数量的认识就是不断变化的。
曾经一段时间里，太阳和月亮被当作行星，而地球则不被当作行星；后来，人们对太阳、地球和月亮的认识发生了变化，并且天王星、海王星和冥王星被人类逐一发现；再后来，科学界又对行星的定义做出了修改。
所以，在过去200多年间，太阳系的行星数量在7颗（金星、木星、水星、火星、土星、太阳和月亮）、5颗（金星、木星、水星、火星、土星）、6颗（金星、木星、水星、火星、土星、地球）、7颗（1781年发现天王星）、8颗（1846年发现海王星）、9颗（1930年发现冥王星）、8颗（2006年科学界修改行星定义将冥王星除名）之间不断变化。
全民科学素质提升工作总结
全民科学素质提升工作总结（一）开展科学素质提升行动。
重点围绕践行社会主义核心价值观，大力弘扬科学精神，营造创新氛围，以青少年、农民、产业工人、老年人、相关人员为主要目标人群，在“十四五”时期开展科学素质提升行动。
1.青少年科学素质提升行动。
激发青少年好奇心和求知欲，树立科学精神，普及科学知识，激发科学兴趣，增强创新意识，培育一大批崇尚科学的青少年群体，夯实我市创新驱动发展的人才基础。
——将弘扬科学精神贯穿教育教学全过程。
以学校为主战场，实施科学家精神进校园行动，充实丰富科学教育资源，将科学精神融入课程教学全过程，让课堂成为滋养科学精神的沃土。
建设中小学德育工作示范基地、中小学心理健康教育特色学校、中小学家校共育创新示范基地。
开展“科学素质提升”系列活动，组织院士、博士、专家走进校园，通过宣讲、辅导等多种形式，开展主题科普活动。
大力弘扬“科学家精神”等伟大精神，培养学生爱国情怀，传承红色基因，激励青少年树立科学思维和创新志向。
——提升基础教育阶段科学教育水平。
引导变革教学方式，利用科普资源助推“双减”工作，倡导启发式、探究式、开放式教学，激发学生好奇心、求知欲和想象力。
完善初高中包括科学、数学、物理、化学、生物学、通用技术、信息技术等学科在内的学业水平考试和综合素质评价制度，引导有创新潜质的学生个性化发展。
加强农村中小学科学教育基础设施建设，加大科学教育活动和资源向农村倾斜力度。
推进信息技术与科学教育深度融合，开展“科学实验秀”，推行场景式、体验式、沉浸式学习。
——推进高等教育阶段科学教育和科普工作。
深化高等职业院校教育教学改革，推进科学基础课程建设。
深化高等职业院校创新创业教育改革，支持在校大学生结合各自专业特色开展创新、创业训练，创业实践项目和科普宣传活动，大力开展“创青春”青年创新创业大赛等各类科技创新实践活动。
——实施科技创新后备人才培育计划。
建立科学、多元的发现和培育机制，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养。
关于加强中小学科技教育工作的意见
关于加强中小学科技教育工作的意见为落实创新型国家建设战略，全面深化教育领域综合改革，推进中小学生素质教育，培养学生创新精神和实践能力，造就未来创新型人才，现就进一步加强全市中小学科技教育工作提出如下意见。
一、指导思想坚持以中小学生为主体，以中小学校为主要阵地，以基础教育为依托，认真落实《全民科学素质行动计划纲要》，以科技知识普及、科技能力提升和科学素质培养为主要内容，培养学生爱科学、学科学、用科学的良好行为习惯，为科技创新后备人才培养奠基。
二、基本原则（一）普及与提高相结合。
坚持以科学发展观为指导，以提高中小学生的科学素质为根本宗旨，因校制宜，分类指导，讲求实效。
坚持普及基础性科学知识、科学常识、科学方法、科学思想与提高科学素养及科技创新能力相结合。
坚持面向全体学生提高基础科学素养与兼顾发展科技特长、培养创新人才相结合。
（二）校内和校外相结合。
中小学科技教育要坚持发挥学科科技教育主渠道作用，尤其要充分运用科学类课程发挥科技教育主阵地作用，深入挖掘相关学科课程所蕴含的科学思想、科学精神，通过学校现有课程体系发挥学科科技教育作用。
同时，要充分整合校外教育资源，由校内向校外进行有效延伸，促进校内与校外紧密结合。
（三）学习与实践相结合。
要坚持知行统一，促进科学普及与科技创新实践紧密结合、科技教育与生产劳动紧密结合、科技理论与时代生活紧密结合，在提高全体学生科学素养的同时，在实际生产和生活中培育学生科学精神和科技创新实践能力。
三、目标任务通过3-5年的努力，全市中小学生科技素质明显提高，科技辅导教师能力明显增强，学校开展科技教育活动基础条件明显改善，科技教育资源有效整合，科技教育成果逐步显现，初步形成全社会关心、支持中小学科技教育的浓厚氛围。
——全面落实中小学科技教育课程,科技教育全面展开。
城市和农村学生参与科技教育活动的比例分别达到95%和85%以上。
——建设一支高素质的科技教育专兼职师资队伍。
建成50个优秀科技教师工作室，培养800名“重庆市中小学优秀科技辅导员”。
青少年科技活动与科学教育有效衔接的组织策略
青少年科技活动与科学教育有效衔接的组织策略[摘要] 青少年科技活动对青少年科学素质的提升具有重要意义,由于教育系统之外的社会团体、企事业单位、基层组织等社会力量在青少年科技教育中发挥着重要作用,从系统运行的组织策略层面,探讨如何与学校科学教育的有机衔接,对扎实未成年人科学素质行动,贯彻落实素质教育目标具有重要意义。
[关键词] 青少年科技活动科学教育青少年科技活动隶属于“课外、校外教育”的概念范畴,指科学课堂教学之外所实施的与科技传播、应用相关的一切活动,最早由中国科协在1979年全国青少年科技作品展览后正式提出。
根据国务院2006年颁布的《全民科学素质行动计划纲要》中对未成年人、农民、城镇劳动人口、领导干部和公务员四类人群的划分,各地《未成年人科学素质行动实施方案》也得以产生。
“未成年人科学素质行动”显示了国家对青少年科技教育工作的重视,更明确提出要“广泛开展青少年科技活动,促进科技活动与学校科学教育的有效衔接”。
从这个意义上说,扎实推进未成年人科学素质行动,就必须从宏观的社会化教育工程视角,深入探讨青少年科技活动有效组织的保障机制。
一、青少年科技活动的组织者分析青少年科技活动的组织在学校教育中凸显为两条线:第一,学校是青少年课外科技活动组织的主渠道。
学校从实施素质教育、提高青少年创新精神和实践能力的目的出发,通常会组织课外兴趣小组、与科技相关的探究性、应用性、技能性、体验性或游艺性活动等;第二,社会力量积极参与青少年科技活动的组织,形成校内外相结合的组织渠道。
如教育系统之外的社会团体、企事业单位、基层组织等社会力量在青少年科技教育中发挥着重要作用。
这些社会力量包括系统上下的科协、共青团、妇联、体育局、环保局、关工委以及地方企、事业单位等,其中尤以中国科学技术协会为典型代表,从20世纪80年代至今,科协发起与开展的具有规模性与代表性的各类科技活动有:“全国青少年科技创新大赛”、“国际奥林匹克学科竞赛”、“大手拉小手——中国青少年科技传播行动”、“科学俱乐部活动”、“科技夏、冬令营”、“少年电子技师活动”、“科普主题活动”等。
以课堂内外科技教育为突破口促进初中学生人文素养的提高
实施素质教育的 突破 口， 进一步普及青 少年科技教 育 ， 现代教 育技 术手段又为 学生科 学探 究能力的培养提供 了前所 未有 的技 术支持 环境 ， 有利于激发 、 引导 学生进行科 学探 究， 这 不仅是基础教 育顺应 时代发展的 需求 ， 也 是现代科 学发展对 未来创新人才 的需求。 学校 要从 多个方面为学生创设科 学探 究学 习的广阔天地 ， 以提 高学生科 学探 究的能力 ， 激发好 奇心和兴趣 ， 从 而培 养学生的创造欲 ， 培 养
等教 育活动 ； 学校 、 班 级 开 展 以科 技 教 育 为 主 题 的 黑 板 报 、 手 抄 报 从小置身 于科学人文氛 围的熏陶之中 ， 不 断萌发“ 爱科学 、 学科学 、
评比， 积极 开展科技小设 想 、 科 技小制作 、 科技小发 明和科技 小论 用科学 ” 的萌芽。
文 的“ 四小 ” 活动， 举办 “ 科技节 ” ， 展示一年来 师生 、 学校在各 个方 开展科技教育活动 ， 促进 了学生 学习方式的改变 ， 开发了学生 面取得 的科技教育成果 。健全网络 ， 建立制度 ， 保证科 技教育特色 多方面 的智慧潜能 。科技教育也让学生发现 了美 、 创造 了美 ， 丰富 活动 正常开展有成 效 ， 以 此来 培 养 学 生 关 注 科 学 、 关心生态 环境 、 了学 生 的 审美 情 趣 ， 并 在科 技 活 动 中 ， 用 自己 的 心灵 和 双 手 去 追 求 关心社会他人 、 积 极 参 与社 会 活 动 、 勇 于 承 担 社 会 责 任 和 义务 的 态 美 、 丰 富美和创造美 ， 按 照美 的要 求去构思 、 设计 、 制作科技 作品 。
上， 认真挖掘教学内容中的科技 教育因素 ， 把科技教 育纳入教学 目 寻求科技辅导 员 、 社区科技人员和学生家长 的参与 和帮忙 ， 并 以展
在未成年人科学素质提升会上的发言
坚持做好“四个结合”，提升学生科学素质尊敬的各位领导、各位同行：今天，我能荣幸地站在这里，为大家汇报我校在落实未成年人科学素质行动方面所做的工作，是各位领导给予的关怀和鼓励，各位同行的支持和帮助。
在此，我对领导和同行的关心和厚爱表示衷心的感谢。
今天，我发言的题目是《坚持做好“四个结合”提升学生科学素质》。
近年来，我校深入贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》、《未成年人科学素质行动实施方案》等文件精神，紧紧围绕提高未成年人科学素质这一目标，以提升学生对科学的兴趣、增强创新意识和实践能力为重点，以“四个结合”为切入点，广泛开展了多种形式的科学教育活动，有力的推动了学校内涵发展和科学发展。
一、结合学校标准化建设，构建科学素质教育的实践平台近年来，我校结合标准化建设，多方筹措资金改善办学条件，为未成年人科学素质提升行动提供必要支持，为科技创新活动提供了实践平台和环境保障。
我校建起了标准的科学课实验室、计算机教室，争取“真爱梦想”基金建起了“梦想中心”活动室，争取香港宣明会支持建起了无障碍阅览室，争取县文广新局项目资金建起了图书阅览室，争取中西部特殊教育专项资金建起了情景教室、资源室和劳技室，学校在梨博园和西武当山建起了劳技实践基地。
学校逐年添置计算机、实验器材和科普读物等，不断充实科学素质教育的设施设备。
二、结合校园文化建设，营造科学素质教育的氛围我校积极建设以“自强不息励志成才”为核心的校园文化，努力创建一种有利于激发学生潜能、培养创新意识和创新能力的文化环境。
开展了以“爱阅读、爱学习”、“读书明理、自强不息”为主题的读书活动，让学生在读书中开拓视野，增长知识；在走廊上张贴古今中外杰出科学家的名言，计划在校园安置科学家雕塑，宣传科学家的道德风范和先进事迹，激励学生从小爱科学、学科学；在教学楼楼道设置了“展我风采”专栏，将学生小制作、小发明及科幻绘画作品向全校师生展出，激发学生勤探究乐创造的信心；结合制度文化建设，制定了《陵江四小科技创新活动奖励办法》、《综合实践课程管理办法》等，鼓励教师指导学生开展科技活动、参加科技创新大赛，将获奖情况与教师绩效考核、职称晋升和评模评优等挂钩。
加强校内外教育结合力度 共促青少年科学素质提高
加强校内外教育结合力度共促青少年科学素质提高青少年是祖国的未来和希望，全面提高青少年的思想道德水平、科学素质与创新能力，是构建新型人才的源泉和土壤。
青少年正处于人生成长发育的阶段，青少年的品格、知识、能力是需要培育和养成的。
科普教育通过形式新颖、富有吸引力的教育模式，向青少年普及科学知识、技术能力，引导青少年参与科学研究过程，鼓励青少年爱科学、学科学、用科学，激发他们对科学的兴趣和对创新的激情，继而培养青少年的创新精神与创造能力，同时塑造青少年的健康人格。
而且，科普教育强调对科学精神、科学情操的培养，强调对科学方法、科学过程的认识和体验，即便接受了科普教育而在其成年后不选择科技工作为自己的职业，科普教育对一个人素质方面的提高和对一生的影响都是显著的。
科普教育是提高青少年科学素质的重要途径已成为共识。
一、校外科普教育与校内教育的区别校内教育是面向全体学生，按照教学计划，以班级授课制的方式，完成课标和教材规定的教学任务，使学生具有现代社会人的一般知识与能力。
校外教育是在学校之外，对未成年人进行的有目的、有计划、有组织的教育形态，是面向学生，通过内容丰富、形式多样、充满情趣的实践活动培养兴趣、爱好，促进个性发展，提高他们的综合素质。
学生自主选择、自愿参加自己需要的校外教育活动，在实践活动中发展自己的特长与个性，健康成长。
校内教育重在文化知识的掌握，校外科普教育则重在能力的培养；同时校外科普教育不同于学校义务教育，校外科普教育的优势在于实践活动，注重动手、动脑、参与体验的过程，从中发挥孩子们的创造力和科技潜力。
其针对的是学有余力，对科技、对发明创造有兴趣的孩子，因此学生作为教育主体的地位就显得尤为重要。
科技辅导员尤其要尊重孩子的自愿性，让孩子根据自己的兴趣自主灵活地选择内容、形式和方法。
校外科普教育没有系统地传递科学知识的义务，因此可以更直接地传递现代科技成果以及和社会生活紧密相关的科技知识，因此更易于关注当代的科技发展，更有助于调动孩子学科学、爱科学的积极性，并从中发现未来能够有所成就的科技人才。
“双减”政策背景下提升青少年科学素质的思考
“双减”政策背景下提升青少年科学素质的思考摘要：青少年科学素质的高低关系到国家科技创新的希望和未来。
“双减”政策下，青少年科学素质有了新的发展空间。
但科技教育在青少年中的发展并不平衡，科普活动吸引力不够，科学精神有待培育等问题影响着青少年科学素质提升。
本文建议加强青少年科技教育、大力开展各类青少年科学比赛及交流活动、有效衔接校内外科学教育资源、创建科学教育活动基地、大力弘扬科学家精神等，以期提高青少年科学素质。
关键词：青少年；科学素质；行动模式；研究青少年是科普工作的重点对象之一，青少年科学素质的高低关系到国家科技创新的未来和希望。
在科学技术日新月异发展的今天，面对突飞猛进的科技时代，培育和提升青少年科学素养不仅是青少年自身发展的需要，同时也是推进未来经济社会发展、提高国家创新能力的需要。
在“双减”政策下，青少年学生参与科技活动的时间更加宽裕，条件也更加充分，为开展青少年科普活动提供了更多空间，提升青少年科学素质也被给予厚望。
本文在分析青少年科学素质行动的遇到的困境和问题的基础上，提出了提升青少年科学素质的对策。
一、青少年科学素质行动困境分析（一）青少年科普活动开展受到限制青少年科普活动需要科普机构、学校、专兼职科普人员、学生等多方面的共同参与。
各级科协组织、科技馆、科普大篷车、科普活动中心等，作为科普的主力军，在科普工作中发挥了重要作用。
近年来，受疫情防控影响，线下大规模组织开展科普活动受到多方面制约而难以开展，线上线下相结合甚至以线上为主的科普工作方式逐渐成为很多地方科普工作的常态化模式。
科普活动是一项集观看、动手、探索、思考等为一体的活动，线下科普活动的互动性、实践性较强，青少年学生可以近距离直接参与科普活动，甚至亲自操作一些科学实验，科普的效果通常较为明显。
而线上科普活动缺乏现场的参与度，是难以实现这样的效果的。
此外，一些学校特别是边远地区的学校，由于缺乏科学老师的指导、对科普工作的认识不足、重视不够，以及缺乏科普器材和经费支持等因素，极少开展校园科普活动，学生难以享受高质量的科普服务。