苏教版小学四年级上册语文《雾凇》评课
苏教版小学四年级语文上雾淞教学反思教案
苏教版小学四年级语文上雾淞教学反思教案
苏教版《雾凇》一课语言优美、意境优美的课文。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢课堂。
纵观整节课，留给我的感受是教学永远是一门遗憾的艺术。
这是美的课文，学下来我觉得课堂有点闷。
课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。
可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。
当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说得干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。
也许是雾凇太美，美得无法用语言来形容吧。
在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。
这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导这一现象是不是就不会存在？看来在教学的艺术道路上我还需不断探索，希望遗憾越来越少。
雾凇评课
《雾凇》评课张颖一、教材分析课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
二、教学目标《雾凇》这篇课文在我看来有很高的文学性，但也有很强的科学性，所以在我看来应该说是一篇比较难教的课文，从整体看，老师的整个教学层次清晰，以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由衷的发出赞叹。
整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。
在教学中老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练。
大体过程如下：①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。
在教学时，先让学生快速读课文，找出表现雾凇美的句子。
接着通过抓关键词、看图等指导方法读好这句话。
然后指导学生有感情地朗读。
最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。
②自主学习第二自然段。
在教学中先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。
接着让学生围绕句子，提出雾凇形成的两个条件，围绕课文的重点词语来感受这两个条件。
由于时间关系，这一环节显得有些仓促。
听完课后，我的总体感受是：（1）创设学生主动参与的教学情景。
由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识，因此窦老师在教学中几次利用多媒体，让学生直观了解雾凇形成的过程和感受雾凇奇特的动态美。
（2）注重说话片段的训练，在教学时窦老师出示不同的雾凇图，同时配有文字提示，训练学生片段说话，有助于提高学生的口头表达能力。
同时让学生体会“慢慢地、渐渐地、一层又一层”感受作者的用词准确和句子的精炼。
雾凇形成的过程是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。
窦老师对这一部分的设计进行了思考，设计的问题有易到难，从开始的找吉林具备条件的句子到品读一些词语到出示填空让学生讲述雾凇形成的过程，一步步有层次。
《雾凇》教学设计与点评
６全 班 交流 。对 后 一 个 问 题 ， 师 指 导 学 生 用 上 适 ． 教
数 豫 计
３ 师导入 ： 教 在三 九 严 寒 、 大地 冰 封 之 际 ， 吉林 松花 江畔 的十里 长堤 上 出现 了奇特 而美 丽的雾 凇 ， 与 长 江 三 峡 、 南 石 林 、 林 山 水 合 称 为 中 国 四 它 云 桂
大 自然 奇 观 。 今 天 ， 我 们 共 同走 进 吉 林 的 松 花 江 畔 ， 让
． ．
，
５出 示 问题 ： ． 雾凇 是什 么样 的 ？ 凇 是 怎 么形 成 的 ？ 雾
过 朗读 、 象 、 注 以及 讨 论 交 流 的 方 式 感 受 刘 备 、 想 批 诸 葛亮 的 心理 及 性 格 特 点 。
心 ， 行 恰 当的 想 象 ， 深化 了对 文本 内涵 的 感悟 ， 进 既 又训 练 了语 言表 达 ， 随 文练 笔做 好 准备 。一 篇 课 文 中可拓 为 展 延 伸 的地 方 很 多 ， 面面 俱 到 不 可 能也 没 必 要 。 对 这篇
同座 听 。
２ 指 名 分 段 朗 ． 读 ，指 导 学 生 把 课 文读 通 、 顺 ， 理 读 为 解 课文 、感知 语言 打 下基 础 。 ３教 师 范 读 ． ． 学 生 勾 画 出 自己 觉 得 写 得最 美 的 语 句 。 ４把 自己 感觉 写得 最 美 的 语 句读 给 同座 听 ， 互 评 ． 相 议。
达 。 “ ” 用 言 。
文本 中有很 多空 白，有 想象的余地 。围绕文章 中
一
教学设计
请 学 生 带 着这 两个 问题 默 读课 文 。一边 读 ， 一边 在 文 中
勾画 。
能 反 映 饱和 水 汽 特 点 的词 语 。 （ ） 凇 在形 成 过 程 中 又有 哪 些 特 点 ？从 文 中哪 些 ３雾 词 句 中 可 以看 出雾 凇 形成 的过 程 是 奇妙 的？
苏教版四年级上册《23、雾凇》评课稿
苏教版四年级上册《23、雾凇》评课稿《23、雾凇》评课稿【 1】听了杨晶老师的《雾凇》一课，她像大姐姐同样和蔼的样子第一给我留下了深刻的印象。
教师不再是至高无上的赐予者，而是一个带路人、组织者，因此整堂课在教师和学生同等的对话中层层递进，深入中心。
本课杨老师以“奇景”为中心，先让学生领会雾凇奇景的美，再领会奇景形成的原由，最后由雾凇奇景引入祖国无穷风光好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的感情。
整课条理清楚，线索明确，讲堂构造完好。
在教课中杨老师指引学生领会要点词语、利用多种形式来进行朗诵训练，学生的念书成效也很好。
但我仍感觉有些问题值得商议，提出来大家一同商讨。
第一，对于朗诵，我以为是学生在对课文真实意会、领会，对文本语言文字之美真实感觉以后感情的爆发。
在教课中杨老师将要点字词在课件中出示，是否是将学生体悟过程简化了，是否是将文本的作用弱化了。
学生固然感觉到了语句之美，但我感觉感感觉不够深入、不够透辟，五年级的学生完好能够自己感悟，词语的出示少一些为好。
此外，整节课教师设计紧凑仔细，但总感觉教师“牵”得太多，“放”得不够，学生随着老师牵的线一步一步地走，学生的自主性、主体性表现得不够。
应当让学生在学习文本时自己发现问题，找出答案，最后将自己的感觉有感情地朗诵出来。
教师预设的越多，讲堂生成就越少，而讲堂生成常常是最亮的亮点。
别的，对小导游的设计，我的建议和大部分听课老师同样，就不赘述了。
《23、雾凇》评课稿【 2】在《雾凇》一课中，教师一直紧扣文本，以学生为主体，奇妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有进步，兴趣盎然，进而认识吉林雾凇奇景形成的原由以及感觉这一漂亮而又奇怪的情景。
一、创建学生主动参加的教课情境。
以多媒体尽兴展现了三九寒冷、大地冰封，吉林市壮观情景 : “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。
倾听着悦耳的音乐，赏识着美好的景观，学生忧如置身于河边，在雾凇间穿越。
雾凇评课稿（4篇）
雾凇评课稿（4篇）雾凇评课稿(4篇)雾凇评课稿1在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。
一、创设学生主动参与的教学情境。
以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。
聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。
二、引导学生富有个性化的学习。
课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。
三、拓宽学生的知识领域。
《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。
例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。
雾凇评课稿2听了虞老师执教的《雾凇》一课，我受益匪浅。
雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
一、合理运用多媒体。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。
因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。
教师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
老师就让学生观看雾凇的图片，让学生直观感受雾凇景观的奇特静态美。
二、抓关健词教学。
教师在教学时抓住关键词“洁白晶莹”“银光闪烁”、“美丽动人”xx、“缀满”、xx“十里江堤”、“千姿百态”等，来进行品读，来感受雾凇的各种姿态，感受雾凇的奇特。
精选《雾凇》说课稿和评课稿
《雾凇》说课稿和评课稿精选《雾凇》说课稿和评课稿作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的精选《雾凇》说课稿和评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、设计理念。
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
学生的语文素养是从读书实践中来。
阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在的陶冶思想情操。
教材中的课文都是编者精选的文质优美的佳作，教学中要让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，方能领悟到文章的真谛，感受到语言文字的魅力。
本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、教材分析。
1、课文所处的位置及作用。
《雾凇》是四年级上册的第七单元中的一篇课文。
本文是一篇写景的文章，作者以其清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。
学习这篇文章，可以激发学生的灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
2、教学目标。
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：借助多媒体课件，了解吉林雾凇的奇特美丽；能在朗读解读中了解雾的形成过程。
情感态度价值观：1、感受雾凇的奇异景象，并为之赞叹、陶醉。
2、激发学生探索自然景观的兴趣。
3、教学重难点。
感悟吉林雾凇的奇观，了解吉林雾凇形成的原因及过程。
三、教学方法。
（1）朗读法。
《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
（2）赏析法。
《语文课程标准》（实验稿）中要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
四、教学手段。
使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
苏教版小学四年级上册语文雾凇课后教学反思教后感
苏教版小学四年级上册语文《雾凇》课后教学反思教后感苏教版小学四年级上册语文《雾凇》课后教学反思教后感《雾凇》教学反思《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“独特”、形成进程的“奇异”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的进程，追求内化的终极目标，引领小孩欣赏优美文字中所包括的美好绝伦的画面，让美充溢着课堂。
一、在朗诵中感悟体验雾凇的美“奇”既是吉林雾凇的重要特点，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才不同凡响，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
明白了这篇课文要让小孩体会美，要让小孩感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的独特静态美。
然后导入第三末节，利用多媒体课件展现吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一晚上春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的独特壮美。
然后回到第二末节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……慢慢……最后”……体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了小孩的一次审美的旅程、发觉的旅程，让小孩的心灵在读的空里自由放飞。
二、探讨中朗诵感悟情感美雾凇形成的进程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是如何具体刻画“水汽”到“雾凇”的转变进程是难点。
于是我在学完第三末节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。
雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的进程是什么？小孩两次带着问题默读、体味课文，除找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗诵、体会，探讨它的形成。
如此，小孩在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，明白得雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结进程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情感就取得激发。
苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思（通用12篇）
苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思（通用12篇）苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思篇1今天上午听了南京石鼓路小学程洁老师的一堂《雾凇》，以下是程老师的和我就这节课的一些体会反思。
教学过程：一、导入。
1、（出示地图）这是我们生活的南京，今天老师要带你们到祖国的北端，看一看吉林闻名全国的奇观——（板书：雾凇——两点水）伸出手，我们一起写课题，“雾”是生字，雨字头这一笔是——（横钩），“凇”两点水标红。
2、同学们汉字也会说话，看看“雾凇”这两个词，它会是什么？（1）雾凇形成的过程中确实有个阶段是雾（2）猜对了一部分，雾凇确实是挂在树上的（3）两点水和什么有关？（你怎么知道的？）3、雾凇到底是什么样子的呢？课文中很多词，每个词都能在你的脑海里展现一幅画（出示：洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、雾气缭绕、千姿百态、琼枝玉树、银松雪柳）你觉得雾凇会是什么样的？看，这就是雾凇。
（出示一组图片）能读出来吗？这么美的雾凇还藏在我们的课文中，打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子，待会儿老师可要考考你们。
二、初读课文1、生字词都掌握了吗？我来考考你们。
（1）第一题：（出示：幕）这个生字读？（出示：暮）这个字呢？（出示：夜幕降临）课文中有个词——夜幕降临应该填哪一个？天黑了，就好像——拉下一块黑色的幕布，所以用巾字底的“幕“。
（2）第二题（出示：凝结零下30摄氏度）这两个字你能读准吗？（鼻音读得真准。
指读，提醒连读）（出示温度计）看，这温度表上0度在哪儿？—30摄氏度呢？0摄氏度时水会——凝结成冰。
—30摄氏度时，冰就会结得很厚。
（3）再来一组特别难读的词，准备。
（出示：模样堤岸松花江畔缀满）谁读？（轻声读得很准，堤岸读得真准）4、词读准了，读课文也没问题吧。
三、精读第二节1、课文读完了，你们从课文中都知道了什么？2、课文中有什么是你最想弄明白的？（现在站着的同学提出的问题都和一个问题有关，那就是——）（板书：形成）到哪里找答案？（第二小节）2、那就先仔细读读这一节，看谁能读到那最关键的一句话。
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《雾凇》评课
本文用形象、生动的语言介绍了吉林雾凇奇观，给人一种恍若梦境的奇特美感。
反思自己的课堂，我觉得成功之处有二：第一、充分利用了网络资源，让远离学生生活的景物鲜活、灵动起来。
课堂上，我首先通过不同姿态的雾凇图片展示，让学生直面自己不太熟悉的景物，激发好奇，引发学生无穷的想象。
并通过想象说话，在头脑中呈现出千姿百态的雾凇。
然后引导学生质疑，了解雾凇的形成过程，也就进入课文第二段的学习。
在本段的教学中，我充分运用网络的优势，利用图片将雾凇形成过程的奇特、慢、轻的特点淋漓尽致地展现在学生眼前。
在此过程中，我又结合本地的气候特点，让学生通过对比，进一步了解了雾凇的形成条件。
最后，当大片的雾凇出现在屏幕上时，学生情不自禁地赞叹出声。
学生虽然没有见过雾凇，但通过本课的学习，雾凇的美已深深印在孩子们的脑海中。
第二、课堂上的说话训练落到了实处。
比如：欣赏完武松图片后，以“雾凇千姿百态……为开头的说话训练，学生因为脑海中有了鲜明的形象，所以说起话来轻松自如。
下面就具体谈谈我对本节课的评析：
一、课前沟通，拉近距离
课前简洁有效的导入，很快地拉近了与学生的距离，节省了时间，为后面感悟雾凇的形成过程做了有效的铺垫，同时以“书读百遍，
其义自见。
”自然地引出了下文，并对学生进行了一次“润物细无声”的教育。
二、有效引导，凸显重点
在朗读课文时，我并未按照一般常规的模式带着问题去读课文，而是尊重学生，让生自己读，目的是让学生循序渐进地把课文读通。
用儿童化的语言，很快地拉近了与学生的距离，让生觉得很新奇，营造了一种积极想去吉林看雾凇的氛围，有效地激发了学生的兴趣。
音乐是情感的催化剂，适时播放背景音乐能有效地促使学生的感情迸发。
在朗读时让学生分清自由读与齐读的概念是很有必要的，齐读不利于学生的整体思维，而自由读给了学生一定的思考空间，既尊重了学生，又可以让学生根据自身的特点选择适合自己的读书方法来读。
教学中运用形象的动作，有利于调动现场气氛，有利于让学生从具象到抽象的过渡，尤其是中年级孩子更是如此。
自然地引领，让学生在潜移默化中得到了熏陶，感悟了雾凇形成的条件。
点拨引导犹如顺水推舟，单一个“镀”字的感悟，便看出教师的匠心独巨及深厚功力。
适时的范读，有利于学生模仿，于永正老师在这方面就是典范。
从现场的读书情况来看，确实收到了一定的实效
教师适时播放雾凇图片，当播到“像银线”的图片时，引导学生读“最初像银线”，播到“变成银条”的图片时，引导学生读“逐渐变成银条”，播到“银松雪柳”的图片时，引导学生读“最后十里长堤上全都是
银松雪柳了”。
最后齐读“最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
让学生有一种整体的感觉，变抽象为具体。
如果再引导学生谈谈雾凇的形成过程，就更好了，毕竟对于中年级的孩子，不仅要讲究输入，还要注重输出，培养孩子的表述能力。
总之，在这节课中，虽然在个个教学环节上精心设计了，但还是存在不少问题。
希望同行多多指导，在本次研修中，我收获着，感动着，精神上得到了一次巨大的洗礼。