新人教版二年级数学下册千克和克的认识教学反思.doc
《千克和克的认识》教学反思
一、在生活情景中发现知识
课前，让学生深入社会生活到超市调查关于“克和千克”方面的信息。
通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。
二、在动手体验中感受知识
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。
通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
三、在实践操作中升华知识
为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。
我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。
学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。
学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
人教新课标二年级下数学-克与千克-教学反思
《克和千克》教学反思《克与千克》是质量单位《千克、克、斤和吨的认识》中的第一课时的教学，教学目的是使学生初步了解质量单位克和千克，知道1克、1千克分别有多重。
训练学生的估量水平，教育学生要学会比较轻重。
这一节课的教学是按照课前计划和准备进行的，可是之中也有一些意料之外的情节出现，或是有些不尽人意的地方。
首先，在导入环节中，我事先让学生先准备了一些标有净含量的商品的包装，让学生通过讨论自己的搜集成果来自己总结出要学习的内容，那就是要认识克与千克。
可是，如果用实物商品，那么就更能突出本节课的重点，那就是让学生形成初步的质量观念。
其次，在新授过程中，让学生了解1克的质量有多重，我让每个学生都掂量了，感知了1克的质量有点轻。
可是关于克的练习中没有让学生都能掂量感受几克重的物品。
在教学中只照顾到了个别的几个学生。
如果能发给学生一些质量基本相等的糖果，让每个学生都能掂一掂、估一估，那么教学效果就会更好。
再次，在教学克与千克的关系的时候，我用盐作为示范道具，首先让学生知道一袋盐有多重，然后问学生两袋盐呢？学生通过计算可以知道是1000克。
然后让学生用秤称一称，得出结果是1千克。
就这样，1000克=1千克。
此后，我只是让学生依次读了等式，这样并不能让学生真正了解其中的含义，如果能用学生知道的实物的例子进行讲解或是比较，那么教学效果就更好。
例如：告诉学生一枚1角钱的硬币质量是1克，那么1000枚这样1角钱的硬币的质量才是1千克。
还有，在讲述1千克的物品有多重，生活中什么样的东西的质量大概是1千克的时候，我先是让学生自己称出1千克的物品，有苹果、橙子等。
然后又让学生看图片，选择哪样东西的质量可能是1千克重的，包括一个西瓜、两个樱桃、六个桃子。
学生在选择的时候就稍有了难度。
因为我在前面的讲解或是让学生操作的过程中没有对此进行提示或是强调。
如果在学生称1千克物品的时候，当学生称苹果或是橙子的时候让学生数一数，了解1千克的橙子有几个，那么在后面的选择题中，就不会出现盲目选择的情况了。
人教版小学数学二年级下册《克与千克》教学反思一
在本节课中，我给学生提供了充分的“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克的物品，增加学生的感性认识。
学生通过大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。
这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为一定的技能，获得了积极的情感体验。
也有部分孩子不能准确的运用克与千克的名称，在今后的生活中逐步体验。
人教版小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思
【篇一】小學二年級下冊數學《克和千克的認識》教學反思一、在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。
師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。
學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。
學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際品質，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。
整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。
他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養了探索意識和創新精神。
二、在情境中建構在課堂教學中，不可能人手一臺天平，讓學生去親手體驗，而教師的演示，學生很有可能看不清楚。
所以，這時網路資源給了我非常大的幫助。
我通過的演示，讓學生看到了清晰的演示過程。
因為有了這個體驗，從而使學習過程變得簡潔、易懂。
傳統教學中認識品質單位，重點一般都是放在單位的。
換算上，教學中往往採用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的品質單位，並能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。
這樣的教學往往出現學生學完品質單位後，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節。
《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。
所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的品質，感受它們的品質，豐富學生的數學體驗。
這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。
“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗後逐步形成的，它必將沉澱到學生的內心深處。
人教部编版二年级数学下册千克和克的认识教学反思.doc
《千克和克的认识》教学反思
一、在生活情景中发现知识
课前，让学生深入社会生活到超市调查关于“克和千克”方面的信息。
通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。
二、在动手体验中感受知识
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。
通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
三、在实践操作中升华知识
为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。
我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。
学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。
学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
《克与千克》的优秀教学反思
《克与千克》的优秀教学反思以下是作者帮大家整理的《克与千克》的优秀教学反思（共含15篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：《克与千克》的优秀教学反思《克和千克》是人教版数学(二年级下册)》第六单元的第一课时。
克与千克对于小学生来说是个全新的质量概念，克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
根据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活经验。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。
我就通过生活中物品有长有短、有多有少;又请同学们观察购买的物品，从而引入质量。
随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。
并从中挑选了重约1克的2分硬币和5粒黄豆，和重约1千克的盐，一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。
紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品。
在本节课中，我充分地给学生提供了“用数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
尽可能地给学生提供更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中的实物，增加学生的感性认识。
如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个小朋友，1个西瓜，1个乒乓球，1支粉笔等让学生对质量单位的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。
知道1千克=1#克，让学生对克和千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。
这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成一定的技能，获得积极的情感体验。
篇2：《克与千克》的优秀教学反思“克与千克”对于二年级学生来说是个全新的概念，它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。
人教版二年级数学下册《克和千克》教学反思
人教版二年级数学下册《克和千克》教学反思人教版二年级数学下册《克和千克》教学反思在教学《克和千克》，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。
对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。
一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。
因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。
因此，教学设计中我的教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。
2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
执教后,对本节课进行了反思。
反思之一——让学生充分地进行想像、推理、猜测、判断等心智的运动，挑战自己的思维。
如上课开始的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品到底重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的知识经验，尽管学生没有说出吨等知识，但为教师的下一步教学实施提供了重要的信息。
当学生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是非常重要的，可以结合自己的实践经验来加以建立。
从教学实施中看，我出示了一组表示有重量序列的物品，让学生猜测，进行有依据的合理性的猜测。
学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的.就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的强烈需要，从而带出物体重量单位的一个简单序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。
二年级下数学教学反思克与千克_人教新课标
二年级下数学教学反思克与千克_人教新课标《克和千克》教学反思这是我第二次讲授这节课，通过上次大家的指导，我在这节课的设计上又有了一下变动。
课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我认为在教学《克与千克》后有点感触，现作一下反思。
一、成功之处：1、数学问题来源于生活又应用于生活学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。
先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。
选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。
为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。
A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。
如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。
B、让学生实际测量物品的质量。
在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具---“称”。
学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。
C、运用对比的方法建立知识间的联系。
如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
二、不足之处：1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡。
二年级数学下册《克和千克的认识》的教学反思
二年级数学下册《克和千克的认识》的教学反思
二年级数学下册《克和千克的认识》的教学反思
本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的.质量观。
学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。
而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。
因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。
针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。
把体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。
学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。
整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。
教学设计的落脚点定在“体验”。
不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。
教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。
但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。
千克和克的教学反思
千克和克的教学反思千克和克的教学反思1一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分敬重同学已有的生活阅历，所列举的例子都是同学经常能接触到或看到的。
师生共同努力，预备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。
同学进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。
同学亲身经受了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是同学亲身体验到的。
整个教学过程中，同学以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。
他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是把握了发觉、熟识、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。
二、在体验中建构体验是由身体活动和直接阅历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。
由于有了体验，学问的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是学问增长的过程，而且是身心、人格健全和进展的过程。
数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。
传统教学中熟识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往接受讲授记忆的方法，同学只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。
这样的教学往往消逝同学学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。
《克和千克的熟识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。
所以在“克的熟识”中，我反复让同学掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富同学的数学体验。
这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。
“克”“千克”的概念在同学头脑中的建立，同学经过眼晴观看、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经受、体验后逐步形成的，它必将沉淀到同学的内心深处。
二年级下数学教学反思千克和克_人教新课标
二年级下数学教学反思千克和克_人教新课标《千克和克》教学反思《千克和克》是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性认识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。
教材是先认识克，再认识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。
本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲身经历知识的发生，发展全过程，最终得以领悟。
一、创设情景——确立标准，引发需要。
要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。
要判断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。
而要知道物品究竟有多重，则必须使用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。
激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。
二、注重过程体验——认识“千克”，感受1千克和几千克。
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。
”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。
关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。
我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生全面参与新知的发现、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。
我先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生利用弹簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说1千克物品并数一数有多少个，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。