关于小学数学教学中学生自主学习能力培养的研究的开题报告

关于《小学数学教学中学生自主学习能力培养的研究》的开题报告
华店镇大夫营小学华希学
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）."学会学习"教育是素质教育不可忽视的基本教育未来世界是人才竞争的世界,衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习.因此,对于学习问题的研究,是时代发展的要求,也是现代社会的迫切需要。

现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。

叶圣先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。

因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。

2.教师教学中对学生自主学习品质培养的实践存在偏差。

在课程改革浪潮推动下，一些课堂教学已朝着有利于学生自主学习的方向转变，但在许多的课堂中，还有教师不能真正有效地指导学生自主学习，学生也很少有自主学习的机会，很少设置自已具体的学习目标，很少有对自已的学习进行自我评价的机会，老师很少关心学生的学业自信心；尽管不少学校在开展自主学习的课题研究，但对“自主学习能力培养的学科差异性目标”的研究似有所忽略，尚未对“小学生自主学习能力获得的机制”研究取得有效突破.
（2）所要解决的主要问题
1.如何提高小学生自主学习的积极性。

2.提高小学生自主学习的能力，使他们学会自主学习。

3.使教师掌握培养学生自主学习的良好品质的有效途径。

二、本课题在国外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国外同一研究领域的现状分析（要点）
目前，我国由于长期受传统教育思想的影响，课堂教学中学生的主体
地位没有得到充分体现，教师为主体的现象仍然存在。

另外，专家对此
理论研究多，实践少。

特别是小学一线教师对学生自主学习的理论研究更少，没有全员大面积积极参与研究
(2）本课题预计有哪些突破
本课题的研究：一是如何将自主学习与创新学习有机地结合在一起；二是试图构建有效的课堂自主创新学习模式；三是构建自主创新学的评价标准；四是全面提升教师素质的研究
三、课题研究的实践意义与理论价值
一是通过研究，转变教师的教育观念，确立以学习论为核心的现代教育理念，以“学会学习”为中心容，以学法研究带动教学法观念的根本转变，适应教育改革和社会发展的需要；
二是确立教育主体科学的发展观和学习观，以理解和建构为核心，让知识来强健创造力的翅膀；
三是完善教与学双方自主创新学习与活动的评价方式与激励机制，充分调动积极性，开发自主创新潜能；
四是从生命的高度，关注学生的成长，使学生在自主创新学习过
程中，学会合作，学会交流，学会选择，为终身发展奠基础知识的获取不仅要靠教师传道、授业、解惑，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，更主要的是要让学生自主的获取知识。

建构主义者认为：教学应在教师指导下以学习者为中心，应强调学习者的主体作用。

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

培养小学生自主学习的能力，可以增强他们学习的主动性和自信心，使他们勇于创新，真正成为学习的主人，从而为终身学习打下坚实的基
四、课题界定
1.学习品质，是伴随着人的学习活动而产生的一种能动的心理现象，是心理上的非智力因素在学习上的体现，是人的思想品质在学习上的反映，是学习的在动力。

2.自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；是不依赖于别人的独立自主的学习，是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。

自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。

五、课题研究目标（研究目标分解与具体化）
（1）培养学生自主学习意识、获取新知识的能力，树立“以人为本，关注生命”的教育理念，重视提高课堂教学实效性。

（2）在现代教育理论指导下，构建有效教学课堂模式，培养学生合作交流，分析问题和解决问题能力，着力提高学生自主学习能力和创新能力，促进学生和谐健康发展。

（3）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主
学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

（4）通过本课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能
六、.研究容（研究容的分解与具体化，含子课题的设计）
（1）对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。

通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。

（2）对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。

更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，构建“以读为主，自主学习”阅读教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”。

在课堂教学中，积极探索学生自主学习的教学方法。

（3）对数学教学中存在的一些具体问题作调查研究。

在数学课堂教学中实施主体式教学，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习、自主建构为特点，以促进学生主体性发展，培养学生自主学习能力。

（4）在英语、音乐、体育、美术、自然等学科教学中培养学生自主学习能力,探索建立自主创新学习课堂的方法和途径。

七、研究过程设计（阶段时间划分、达成目标、研究容、成果形式、负责人）
本课题研究大致分为三个阶段进行：
第一阶段：（2014年6月——2014年7月）准备阶段。

（1）确定课题根据新课程改革的有关理念，结合学校实际，初步拟定《学生自主学习品质培养策略的研究》作为研究课题，并成立课题组（具体负责人：王贞泉)
（2）理论学习开展新课程改革相关理论学习，比对新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，找出学校课堂教学中存在的主要问题，为确立研究课题提供背景资料。

（具体负责人：倪友检）（3）制定方案征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿，提出立项申请。

（具体负责人：华希学）（4）开题报告召开课题组成员和参与讨论课题获得的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

（具体负责人：王贞泉）
.第二阶段：（2014年8月—2015年2月）全面实施研究阶段。

全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究容，分年级按计划全面实施研究工作，做好研究记录，加强过程监控，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。

（1）教学实践根据本课题研究的几个方面的容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

（2）案例分析结合每学期课堂教学实际，开展讨论，探讨实践中取得的实效和存在的问题。

（3）交流小结每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流
（4）撰写论文每学期都根据研究专题撰写论文，并以此补充，以初步完成专题论文
.第三阶段：（2015年3月——2015年5月）研究总结、结题阶段。

收集整理研究成果（科研论文、案例设计、课堂教学影像资料等），形成资料汇编，完成课题研究成果报告。

邀请相关专家对课题成果进行论证，课题如期
八、主要研究方法设计
1.文献法。

通过对国外有关自主学习的研究，为课题建立理论支撑。

2.调查法。

通过对学习现状的问卷调查，分析研究对策，跟踪研
究全过程，及时调控相关变量。

经验总结法。

从事实或结论出发，分析各种教育因素的影响作用，揭示教育的客观规律。

九、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
（一）阶段性成果
1.《小学生自主学习品质培养的实践探究教学案例集》（校本著作，完成时间：2014年12月）
2.《自主学习品质培养论文集》（论文，完成时间：2015年2月）
3.《小学生自主学习教学模式课堂教学实录》（完成时间：2013年2月）
（二）最终成果
1、《小学生自主学习教学模式的研究》（论文，完成时间：2015年5月）
2.《自主学习能力培养方略》（校本著作，完成时间：2015年5月）
3、《“小学生自主学习能力培养策略的研究”结题报告》（研究报告，完成时间：2015年12月。