让学生在语文阅读中受到美的熏陶
如何在语文阅读教学中体现文学的审美功能
如何在语文阅读教学中体现文学的审美功能通过阅读孩子们会获得很多知识，包括提高语文写作水平、明白一些简单的道理，而且还可以培养孩子们的文学欣赏水平，一点点地提高孩子的审美修养。
为此，我想就如何在语文阅读教学中体现文学的审美功能谈一下我个人的观点。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
那么如何才能让学生在语文阅读中享受审美的乐趣，真正体现文学的审美功能呢？很多人都知道文学有四大功能：1、认识功能，2、教育功能，3、审美功能，4娱乐功能。
但长久以来我们过多地强化了认识功能和教育功能，总是先从时代背景讲起，套上作品的时代背景来看它的认识功能，突出教育功能，一味让学生从作品中提高自己，发展自己，改变自己。
这样做最终结果导致我们学生写的读书笔记大部分时候更象是一份检讨：我从中学习到了什么，我离作品中的英雄人物还有多大差距，以后我要改正什么，做一个什么样的好学生等等。
这样对作品千篇一律的认识不是太片面了吗？文学所能体现的功能不是太单一了吗？我们为什么不能更好地发挥文学的审美功能，让文学给学生带来一种陶冶，带来一种愉悦呢？语文教学就是要再现出真、善、美的艺术情境，语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审美教育，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象力及联想能力；培养他们的审美情感及审美理解能力，使他们在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育，美的熏陶，从而提高欣赏水平和审美素质，达到我们语文教学的最高境界。
下面我从几个方面谈谈如何在语文阅读中体现文学的审美功能：一、首先要让学生学会从整体上把握全文。
整体感知指的一种阅读方式，从认识的一般规律来看，首先要形成对整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而最终进入到更高层次上的认识。
在语文阅读教学中提高学生的审美情趣
二、 通 过 语 文 阅读 感 受 文 本 中的 自然 美
所以， 本文就从 如何让学生通 过阅读手段 ， 提高 学生 的审美 情趣 ，
发展 。
一
美无处不在 ， 大 自然 的美也到处 可见 ， 只是 ， 我们缺 乏发现美
有助 于促使学生在掌握 基本 的语文知 识的 同时 ， 获得 全面健康 的 的眼睛 。那 么 ， 大 自然的美到底在哪里呢？桂林 的山水 、 海南的风 光、 杭州的西湖 、 蒙古 的草原 、 希腊 的爱琴 海等等 ， 都 是 自然美景 。
蹒跚 地走 到铁道边 ， 慢慢探 身下去 ， 尚不大难 ……” “ 他用 两手攀 之一 。所 以 ， 教 师要 充分 发 挥语 文 阅读 的作 用 ， 使学 生 的审 美 着上 面 ， 两脚再 向上 缩 ； 他 肥胖 的身子 向左 微倾 ， 显 出努力 的样 感受 能力 、 审 美鉴 赏 能力 、 审 美理 解 能力 得到 不 同程 度 的培 养
借 助 语 文 阅读 感 悟 文本 中 的 人物 美
、
但是 ， 我们如何从语文文本 中去 品味这大 自然 的美 呢？下面以教 《 雪》 是一 篇优美 的散 文诗 ， 所以， 为 了让 学生去感 受大 自然
分 离 出 的两 幅 画 面 ， 一幅是江南的雪景 ， 一 幅 是 朔 方 的 雪景 。让 学
让学生在语文阅读教学中得到美的熏陶
二 、 掘 语 文教 材 中语 言 美的 因 素 。 发 引导 学 生体 验 高 尚 的情操 美 。
大 的形 象美 。
中学 语 文 教材 中有许 多具 有强 烈 的道德 震 撼 力 量和 重 大社会 价值 的高 大 、 完美 形象 。这 些形 象 有 的令人 肃然 起敬 、 赞叹不 已 ； 的具有 强烈 的感染 力 ， 有 催人 奋进 。 《 如 人
让 学 生 在 语 文 阅 读 教 学 中 得 到 美 的 熏江苏 沛县 ２ １ １ ） ２ ６ ３ 摘 要 ： 者充分 发掘语 文教材 中所 蕴含 的 美育 因素 ， 作 不失 时机地 引导 学生 赏析 人物 刻 画中的形 象 美、 语言 中蕴含 的
己 ， 就 自己 。 造
形象 发掘人物 的 内在精 神世界 ， 励学 生感知形 象美 ， 激 唤起
精神力量 。如我在教学《 愚公移 山》 ， 时 先让学 生讨论为 了全 家 出行 方便 ， 愚公是 怎样发 动全家 的力量 来移 山 的 ． 在他们
在教学 中 ， 我们 要善 于抓住人 物的整 体形象 。 过人 物 通
要被新 生的事物所 替代 ” 一哲理 。 如《 子 ） 章 中的“ 这 再 孟 － 得
道 多助 ， 失道 寡助” 弓 导学生懂得 不仅历史 如此 ， 天 ， ，ｌ 今 将来 也是如 此的道理 。得 民心者得天 下”谁 关心爱护 老百姓 ， “ 。 谁 就得 到老百姓 的拥 戴和支持 。生 于忧患 ， 于安乐 ”我们不 “ 死 ． 但要 引导学生 明 白忧 愁患 害可 以使 人生 存 ，而安逸享 乐使 人 萎靡死 亡 的哲 理 ， 更要 学生 弄懂 在 幸福 生活 的 成长 过程 中 ， 要有 忧患 意识 ， 勤 奋刻 苦 ， 艰苦 的 环境 中磨 炼 自 也 要 在
在语文阅读学习中,让学生享受语文快乐论文
在语文阅读学习中,让学生享受语文的快乐中华汉字，记载着我们民族的物质和精神的历史，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。
语文阅读学习，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”“感受语言的优美。
”“在诵读过程中体验情感。
”语文阅读学习，应让学在阅读的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
一、营造良好的学习氛围，让学生充分感受阅读学习的气氛美相对其他学科学习，语文阅读学习更具形象性、情景性、情趣性优势。
要真正培养学生的语文应用能力，靠训练有素的课堂，靠好有板有眼的一问一答，靠书山题海是不够了，这就要求我们必须更新观念，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。
教师若能营造良好的学习氛围，学生就会深受气氛美的感染。
如将静态的教材改编成动态的童话或制作成电视录像、多媒体多维动画等。
通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来。
如在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生戴上头饰，分角色表演，再加上生动的对话和精彩的表演，狼和小羊这两个鲜明的艺术形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。
这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难，使语文能力的培养在生动活泼的空间中得到实践。
二、创设良好的学习情景，让学生尽情品味阅读学习的内容美语文教材蕴涵的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富。
书中文质兼美的文章，蕴涵着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要依托。
1、指导学生认真赏析，细心品味教材蕴涵的自然美。
如《小池塘》一文写到“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。
池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”。
这是孩子的视野，这是孩子的思维。
教学这一内容进，我先展示了第一幅图：“像明亮的眼睛”的小池塘。
语文阅读教学中如何对学生进行“情感熏陶”论文
浅谈语文阅读教学中如何对学生进行“情感熏陶”摘要：根据多年的教学实践，笔者总结出了一套“情感熏陶”的语文阅读教学模式，即“通过营造情感氛围，引导学生置身于作品之中，吸收作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示”。
关键词：语文阅读教学“情感熏陶”教学策略新的《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，应该重视语文阅读的熏陶感染作用，准确把握教学目标，努力营造情感氛围，让学生在阅读中受到情感的熏陶。
根据多年的教学实践，我总结出了一套“情感熏陶”的语文阅读教学模式，即“通过营造情感氛围，引导学生置身于作品之中，吸收作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示”。
下面，我就结合自己的教学实践，谈谈“情感熏陶”阅读教学策略的尝试，请同行们指教。
一、让学生忘情地诵读，读出语感和情趣《语文课程标准》第二部分“课程目标”的“阶段目标”中说“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
许多作品，特别是一些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。
这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种情感，才会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀；要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。
理解课文，不仅要理解课文所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
在教学实践中，我们应引导学生诵读，让学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而理解作者“蕴含在语言中的感情”。
例如，在教学《桂林山水》时，教师引导学生选择自己喜欢的方法读课文。
就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。
让美萦绕课堂——浅谈语文阅读教学中的审美教育
、
加 强 诵 读 。 学 生 感 受 美 让
要 让 学 生 感 受 作 品 中 的 美 ， 读 是 关 键 。学 生 在 反 朗
复 阅 读 之 中 得 以潜 心 涵 泳 ， 通 文 脉 ， 捉 艺 术 形 象 ， 疏 捕 进 而 明 了 思 想 感 情 ， 略 韵 味 意 境 ， 到 美 的 熏 陶 。久 而 久 领 受
第 １ 期 １ ２１ ０ ０年 １ １月
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈｆ ｒＰｒ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ Ｒ ｓ ａｃ ｉ ｇ ｏ ｍａ ｙａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
让 美 萦 绕 课 堂
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浅谈语 文 阅读教 学 中的审美教育
一
宿迁
２３ ０ ） ２ ９ ０
鸣 的 语 文 教 学 不 会 是 成 功 的 教 学 。初 中语 文 教 材 中 的 众
多 佳 篇 ， 浅 显 优 美 的 语 言 全 方 位 地 表 现 自然 美 。 如 ： 以
日月 星 辰 的光 芒 ， 红 花 绿 叶 的 色 彩 ， 流 水 与 鹊 鸟 的 声 音 ， － 山ｔ ￣的 幽 静 与 海 涛 的 喧 腾 无 不 给人 以 美 的 享 受 。 自
美 育 的 目的 。《 庐 山瀑 布 》 诗 中 的 景 色 非 常 美 ： 炉 望 一 香 峰 在 阳光 照 射 下 紫 烟 缭 绕 ， 散 的 瀑 流 反 射 着 阳 光 ， 飞 晶
莹 闪烁 ， 如银 河 从 天 上倾 倒 下 来 ， 景 象 色 彩 斑斓 ， 犹 这
光 彩 夺 目 ， 态 万 千 ， 势 无 比 雄 壮 。 教 学 时 可 利 用 电 形 气
倾 听 各 种 海 潮 的 声 音 ， 受 海 潮 涨 落 的 神 奇 变 换 ， 赏 感 欣 大海 的壮 观 、 力 ， 醉 在对 海 的 美 的欣赏 之 中。书 读 伟 陶
阅读教学中培养学生“语文情缘”三步曲
现代科学技术及其相伴 而产生的教育技术在教学 中
的运用 ， 不仅丰富了教学手段 ， 加了教学信息传递的方 增
式 、 ， 了教育教学的效率 ， 方法 提高 也极大地改变了传统 的 教育教学模式和人们 的思想观念 ， 推动并促进 了教育教学
改革的不断深入和发展 。多媒体是 沟通教师与学生 ， 传输
学 生 受 到美 的熏 陶 和感 染 。
段内容 改写成诗歌形式先示 范着读 ，让学生受到感染 ， 然
地学习 ， 做到“ 并 学有 所 乐 ” 达 到 “ 有 所 获 ” 在 语 文 阅读 ， 学 。
演后 ， 也收到了意想不到的好效果 。原来枯燥乏味的文言
文也变得如此有趣 ， 学生学 习的主动性被 激发 ， 学起来就 事半功倍了。
４对 比 生 活 ． 验 反 差 ． 体
教学 中， 教师应 想方设法激发学生 的求知欲 ， 引起他们对 语文 阅读 的兴趣 ， 而使他们 由衷地喜欢语 文 ， 从 主动地学
的注意 ； 像钥匙悄悄地开启学生的心扉 ； 像序幕 预示 着后
面的高潮和结局 。在语文 阅读教学 中， 要让学生 以一个探 索者 、 发现者的身份投入学习的思维活动中 ， 必须 巧妙 就 地利用导语 ， 设置悬念 ， 以激起学生学习的兴趣。 如教学《 伟大 的悲剧》 一文 ， 笔者是 这样导入 的：１ １ “９３ 年底 ， 挪威探 险家阿蒙 森和英 国探 险家斯科特 ， 在南极展 开 了一场 富于戏剧性又令人心酸的角逐 ， 结果怎么样 呢？ ” 学生 的头脑 中形成悬念 ， 好奇心被唤起 ， 于是学 习热情高
例如 ，你一定会听见的》 《 一课 ， 笔者用非常可爱 的《 把 耳朵叫醒》 的音乐导人 ， 然后在朗读前三节 时配上 与之相
古诗词的作用 阅读理解中引用古诗词的作用
古诗词的作用阅读理解中引用古诗词的作用也可以起到强调的作用，由于每句诗都蕴涵着感情，增强了语势和说服力，所以古诗词可以帮助你抒情，表现出了你的文学底蕴，古诗词可以作为道理论据出现。
如果写的是记叙文首先是显得有文采，就是在写不到字数限制的时候。
第二如果你写的是议论文。
最后这点其实没什么必要提了，是老师比较愿意看到的作文学习古诗文的意义与作用学习古诗文的意义与作用学习古诗的意义：第一，学习古诗有利于培养学生的想象力。
古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点。
在学习中，要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这就需要发挥学生的想象力。
第二，可以培养学生的创造性思维。
古诗教学给了我们一个发挥想象的空间，发展创造性思维，进行艺术再创造。
第三，能使学生受到美的熏陶。
古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。
第四，古诗教学可以汲取古诗的有益精髓，弘扬民族传统文化。
古诗不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。
它能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
同时，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面发展。
学习古诗文的作用：古诗文是中国古典文化的精华，学生的教育离不开古诗文的学习，这对他们的成长具有重要作用。
正高中语文学科中,古诗文占很大的比例,在培养学生思维能力及养成良好文学素养等方面发挥着巨大作用。
古诗文教学不仅能给学生提供丰富的文学素材,还能有效锻炼学生的思维能力。
拓展资料：古诗，是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风，指的是产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。
其特点是格律限制不太严格。
格律特征古诗（古体诗）有固定的诗行，也会有固定的体式。
相对于近体诗，古诗的格律限制较少。
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让学生在语文阅读中受到美的熏陶
语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。
在了解到了语文阅读课中让学生受到美的熏陶的重要性后，如何在语文教学中通过多种手段，通过各种的教学媒体的教学功能。
让学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中赏受美的熏陶，修身养性，完善自我。
这个问题不容置疑地摆在了我们的面前。
我经过认真分析和思考，在语文教学中，我主要是这么做的。
一、利用教师自身的情感让学生感受到大自然的美
情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人。
在教学中我们可以充分利用情感的这一特点，用真诚的情感唤起学生学习语文的兴趣，让学生通过语文阅读，感受到美。
首先，教师要给学生亲切感，信任感。
只有学生“亲老师”，才能“信其道”。
如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么学生对这个老师所教的学科也自然没有学习热情。
教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。
时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。
其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。
比如在教学《庐山的云雾》一课时，
我是这么做的：在揭示课题的时候，我就用亲切的语言说：“同学们，你们知道北宋大诗人苏轼在游览了庐山以后，写过一首什么诗吗？”同学们回答以后，我又说：“庐山的云雾到底奇妙在哪里呢？今天，我们就一起来学习课文：庐山的云雾（板书课题）。
”教师几句亲切的话语，就调动起了学生学习新课的兴趣。
在学习了庐山的云雾的特点以后，我又问：“同学们，你们想不想用自己的画笔来画出庐山云雾的特点？”同学们听了个个争先恐后，用自己的画笔画出了庐山云雾的不同特点，我又让学生介绍一下自己画的画。
有的学生说：“我画的是山顶的云雾。
山顶的云雾像一顶白色的帽子，所以我画成了帽子的形状。
”有的同学说：“我画的是弥漫山谷的云雾。
这时的云雾好像是一块巨大的幕布，把山峰给挡住了。
”我就用鼓励的语言说：“你说得真好，画得就更好了。
（同学们鼓掌）让我们一起用朗读来感受一下千姿白态的云雾。
”在这里，我借助了学生在艺术课上所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，鼓励学生进行想象绘画，让他们感受到了庐山云雾的美，大自然的美。
二、运用多种手段让感受到祖国山河的壮观、美丽
我们今天的教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还隐含了丰富的情感信息。
我们组织语文教学的时候，要充分挖掘教材中的这些因素，使学生在课堂学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，甚至达到忘我的境界。
那么，教师怎样才能“发掘”出文章中的这种内蕴呢？
1、利用教材调动学生的情感
平时，我能做到广采博览，认真地钻研教材，透彻地了解作者的人生经历、思想经历、写作背景。
这样，在上课的时候，才能深入地剖析作品，进入角色，挖掘出作者创作时夺具的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
如在教学《美丽的南沙群岛》一课的时候，学完了文章的第一段，我让学生用自己擅长的方式向大家展示自己的阅读感受。
同学们就用感情朗读的方法，朗读了这一段课文，并且谈了自己的感受。
生：老师，我喜欢读这部分。
（学生读“早在两千多年前，我们的祖先就……生息繁衍的烟火。
”）师：读得真有感情呀！你的朗读让老师知道，你深爱南沙群岛的悠久的历史。
生：老师，我喜欢读这两句——“传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海……星罗棋布。
”师：你读得真动感情！让老师感受到了南沙群岛的美，祖国山河的壮美。
老师真想到那里去游览一下。
这样做，使学生在对文章朗读领悟中，受到了作品的感染熏陶。
如果不这样做，，就达不到这样的效果。
2、利用媒体调动学生的情感
除了教师本身的素质，上课时学生的投入以为，恰当地运用媒体，对于调动学生的情感因素，有着不可估量的作用。
如在教学《美丽的南沙群岛》一课的时候，我就告诉学生，在我们伟大祖国的最南端，有一群美如仙境的岛屿，这就是南沙群岛。
随即我就出示祖国的地图，指出南沙群岛的位置。
让学生对南沙群岛的位置有了初步的概念。
在精读课文的时候，我问学生，南沙群岛是什么样的？学
生回答以后，我相机出示南沙群岛众多的岛屿的媒体图片。
又让学生看了以后有什么感受？学生回答：南沙群岛真是太美了，真像是仙女下凡时撒落的一串串珍珠。
我又问学生，南沙群岛离大陆这么远，我们怎样去保卫她？学生回答：只要我们有强大的空军和海军，我们就能保卫美丽的南沙群岛。
我又问：建立强大的空军和海军，需要什么？学生回答：需要祖国的强盛，需要科学技术。
我们一定要从小学好科学文化知识，长大了才能保卫南沙群岛，保卫我们伟大的祖国。
因此，媒体在诱发学生的内心体验、情感方面有着不可替代的作用。
三、让学生感受到人物品质的内在美
新课程标准指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
我们今天的教材中，有不少颂扬人物品质的好文章，教师把握好这些教材，通过组织精彩的课堂教学，可以让学生养成良好的个性和健全的人格，能促进德、智、体、美的全面发展。
如在教学18课《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课的时候，我就是通过精彩的课堂教学，让学生明白爸爸对儿子的严格教育，明白爸爸高尚的道德修养。
让学生明白：我们无论在什么时候，什么情况下，都要严于律己，遵守社会公德。
当汤姆钓到了一条他从来也没有见过的大鲈鱼的时候，这时候他的心情是这样的？生：非常惊喜。
因为汤姆从未见过这么大的鲈鱼。
师：在汤姆十分惊喜的时候，耳边却传来了爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”汤姆有
什么表现？学生回答后，我又让学生想想：爸爸为什么要汤姆把这条他好不容易钓到的鱼放掉？学生通过读、领悟，知道了汤姆在钓到这条大鲈鱼的时候，离规定的允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
爸爸说话的语气是斩钉截铁的，是不容商量的，在原则问题上，爸爸是丝毫也不会让步的。
因此，汤姆只好把……我又问学生：同学们，读到这里，你有什么想法？你想对汤姆的爸爸和汤姆说些什么？学生经过短暂的思考，纷纷举起了手，说：“汤姆的爸爸对儿子的要求真严格。
”“汤姆的爸爸的品德修养真高尚。
”“汤姆和他的爸爸都是严于律己，遵守社会公德的模范。
”
通过认真仔细地品读，让学生的个性和人格得到了升华，促进了德、智、体、美的和谐发展。
（作者单位：贵州省仁怀市合马镇海联小学）。