大学生主观幸福感及其影响因素
影响学生主观幸福感的教育因素研究
影响学生主观幸福感的教育因素研究主观幸福感是指个体对自身生活的满意度和幸福程度的自我评估，是心理学领域中一个重要的研究对象。
在教育环境中，学生的主观幸福感受到多种因素的影响，包括人际关系、学习环境、教育政策、教师的教学方式等。
了解这些影响因素对提升学生的整体幸福感具有重要意义。
教育影响学生主观幸福感的一个重要方面是人际关系。
学生在学校中与同龄人、教师和其他工作人员的互动，直接影响他们的情感和心理状态。
友谊和社交支持被认为是增强学生主观幸福感的关键因素。
研究表明，拥有积极的人际关系的学生更有可能感到幸福和满足。
这不仅体现在学校环境中，家庭支持和父母与子女之间的关系也同样重要。
良好的家庭氛围能够为学生提供情感上的支持，使他们在面对学业压力时更具韧性。
学习环境也是影响学生主观幸福感的重要因素。
学校的物理环境和氛围，包括课堂管理、校园设施、休闲空间等，都对学生的心理健康有着深远的影响。
一个安全、舒适和鼓励探索的学习环境能够促进学习的积极性，从而提高学生的幸福感。
相对而言，拥挤、嘈杂或缺乏必要资源的学习环境可能会导致学生的焦虑和压力，进而降低他们的主观幸福感。
教师的教学方式及其与学生的互动也显著影响学生的被重视感和归属感。
积极的教师行为，如关心学生、提供个性化指导、鼓励学生参与课堂活动等，都能够增强学生的自信心和幸福感。
相对而言，严厉的管理方式、缺乏支持的学习氛围可能会导致学生的抵触情绪和学习兴趣的下降。
此外，教师的情绪状态也会影响学生的情感氛围，因此教师在教育过程中的心理健康同样重要。
教育内容和评估方法的设计也在一定程度上影响着学生的主观幸福感。
开放性、探究性和创造性的课程能够激发学生的学习兴趣，提升他们的自主性，从而增强幸福感。
相反，重视应试的教育模式往往会给学生带来巨大的压力，使他们感到沮丧和不安。
教育机构应思考如何在课程设置和评估体系中更好地融入学生的情感发展，使教育不仅关注学业成绩，也关注学生的心理健康。
大学生主观幸福感及其影响因素_张雯
论文大学生主观幸福感及其影响因素曲阜师范大学教科院 (273165) 张 雯北京师范大学心理系 郑日昌摘 要 目的:了解大学生群体对生活的总体感受及满意度,并探讨个体的自尊、社会支持与归因等因素对主观幸福感(SWB)的影响。
方法:用幸福感指数量表、社会支持量表及归因量表等对1-4年级的400名大学生小团体施测。
结果:1 大学生幸福感指数的平均数为10 46 1 79;城市高于乡村(城10 871 75,乡10 37 1 78),有显著性差异(t=2 15,P<0 05);而性别差异未达显著水平;2 大学生幸福感与自尊显著相关(r=0 37,P<0 001),其中 总体情感指数 与自尊的相关最高(r=0 51,P<0 001)。
3 幸福感指数与社会支持显著相关,其中 总体情感指数 与 主观支持 相关最高(r=0 31,P<0 001);4 归因倾向为 外控组 的大学生幸福感较低,而 内控组 与 中间组 的大学生,其幸福感无显著性差异。
结论:个体的自尊、社会支持与归因等因素对幸福感存在显著影响,且各有不同的特点。
本研究为进一步研究大学生的幸福感提供了一定的基础。
关键词 精神卫生 主观幸福感 断面研究 自尊 社会支持 归因 大学生Subjective Well-being in College StudentsZHANG Wen&ZHENG Richang Departmen t of Psychology,Qufu Normal Uni versity 273165 Abstract Objective:To explore the in fluence of esteem,social support,locus of control and other variables on the subjec tive well-being(S WB)of college s tudents Methods:Index of Well-being,SSRS(social support rating scale)and MMCS (mul ti-di mensional multi-attri bu tion causality scale)were used in400college s tudents Results:Urban and rural students differed in SWB,there was no significant difference in SWB between male and female SWB was posi tively correlated wi th self -esteem and social support SWB in the group of external locus of control was lower than that of middle locus of control and of inner locus of control ,while there was no si gni ficant difference between the later two groups Conclusion:This study provides a base for further study on SWB of studentsKey Words mental health subjecti ve well-being cross-sectional studies self-esteem social support人类的一切活动不仅是为了让自身得以生存,其最终目的是享有更好的生活。
大学生主观幸福感的影响因素研究
大学生主观幸福感的影响因素研究二、文献综述在心理学和社会学领域，主观幸福感一直是重要的研究课题。
对于大学生这一特定群体，其主观幸福感受到诸多因素的影响，这些因素涵盖了个人、家庭、学校、社会等多个层面。
个人因素方面，大学生的性格特质、自我认知、自尊水平等都会对其主观幸福感产生显著影响。
例如，积极心理学认为，个人的积极情绪和乐观态度能够增强主观幸福感。
个人的目标设定和成就动机也会对幸福感产生重要影响。
当大学生能够设定明确的目标，并在学习和生活中不断取得进步时，他们的主观幸福感往往会得到提升。
家庭因素方面，家庭环境、父母的教育方式以及家庭经济状况等都会对大学生的主观幸福感产生影响。
例如，研究表明，来自支持性和睦家庭的大学生往往具有更高的主观幸福感。
父母的教育方式，如民主型教育，有助于培养大学生的自主性和创造性，从而提高他们的主观幸福感。
学校因素方面，校园环境、师生关系、教学质量以及课外活动等都可能对大学生的主观幸福感产生影响。
良好的校园环境和师生关系有助于增强大学生的归属感和满足感，从而提高他们的主观幸福感。
同时，高质量的教学和丰富的课外活动也能激发大学生的学习兴趣和热情，进而提升他们的主观幸福感。
社会因素方面，社会支持、文化价值观、就业压力等都会对大学生的主观幸福感产生影响。
例如，社会支持网络的广泛和稳定可以为大学生提供情感支持和物质帮助，从而增强他们的主观幸福感。
同时，积极的社会文化价值观也可以引导大学生形成健康的生活态度和价值观，提高他们的主观幸福感。
大学生的主观幸福感受到多种因素的影响。
未来的研究可以进一步探讨这些因素之间的相互作用机制，以及如何通过综合干预来提高大学生的主观幸福感。
同时，针对不同类型的大学生（如不同性别、年级、专业等），也可以开展更加细致深入的研究，以提出更具针对性的建议和措施。
1. 主观幸福感的概念和测量方法主观幸福感（Subjective Wellbeing，SWB）是一个多维度、综合性的心理概念，主要描述个体对生活的整体满意度以及积极情感和消极情感的平衡状态。
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探随着中国经济的高速发展，越来越多的学生有机会接受高等教育，然而在西部边疆地区的高校里，仍然有不少贫困大学生面临生活和学业上的困难。
这些大学生的主观幸福感受到了关注，因为他们的幸福感不仅反映了国家政策的落实效果，也直接关系到他们的成长和发展。
本文将对边疆高校贫困大学生的主观幸福感及其影响因素进行初步探讨。
边疆地区的高校贫困大学生在家庭经济条件、学业压力和生活环境等方面面临诸多困难，因此他们的主观幸福感相对较低。
一方面，他们由于家庭经济条件的限制，无法与其他同学拥有同样的生活条件和学习资源，这会给他们带来自卑和不安全感，影响到他们的幸福感。
他们在学业上也承受着极大的压力，需要兼顾学业和生活，缺乏足够的支持和帮助，导致他们感到焦虑和挫败，从而影响到他们的幸福感。
虽然面临诸多困难，许多边疆高校贫困大学生依然能保持积极的心态和乐观的情绪，这反映了他们的主观幸福感依然存在。
他们在个人成长、人际交往和价值认同等方面也能够找到一些满足感和幸福感，这表明即使在困境中，他们仍能够从生活中获得一定的幸福感。
1. 家庭支持与关怀家庭支持与关怀对边疆高校贫困大学生的主观幸福感具有重要影响。
在家庭得到支持和关怀的学生往往更能够积极应对困难，并在学业和生活中找到一些满足感和幸福感，而缺乏家庭支持的学生则更容易感到孤立和挫败，从而影响到他们的幸福感。
2. 社会支持网络在边疆地区，一些社会力量和公益组织提供了一定程度的支持和帮助，包括奖学金、助学金和心理辅导等。
这些社会支持力量为边疆高校贫困大学生提供了一定的支持，帮助他们缓解了经济压力和心理困扰，从而提升了他们的幸福感。
3. 个人心理素质边疆高校贫困大学生的主观幸福感还与个人的心理素质密切相关。
一些学生由于拥有乐观、坚韧的性格，能够更加积极地应对困难，从而保持一定的幸福感，而一些学生则由于性格内向、消极，往往更难保持幸福感。
4. 学业和生活满足感尽管面临困境，边疆高校贫困大学生在学业和生活中依然能够找到一些满足感，这会直接影响到他们的主观幸福感。
大学生主观幸福感的影响因素及培养
大学生主观幸福感的影响因素及培养摘要：本文介绍了主观幸福感的含义、内容及特点，并从主客观两方面分析了当代大学生主观幸福感的影响因素，包括大学生的人格特征、自尊与个体的价值取向以及社会关系、经济状况等，并在此基础上提出培养大学生主观幸福感的方法。
关键词：大学生主观幸福感影响因素培养University Students’ SubjectiveWell-BeingImpact Factor and TrainingAbstract: This article describes the meaning of the Subjective Well-Being, and analyses contemporary college students’subjective well-being factors from both the subjective and objective aspects,Including the personality characteristics of university students, self-esteem and individual values and social relations, economic condition, etc, and on this based brings forward the approachs of how to develop the students’ Subjective Well-Being.Key word：University Students SubjectiveWell-Being Impact Factor Training1、主观幸福感主观幸福感（Subjective Well-Being，简称SWB）主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。
在这种意义上，决定人们是否幸福的并不是实际发生了什么，关键是人们对所发生的事情在情绪上做出何种解释，在认知上进行怎样的加工。
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探引言随着中国经济的快速发展，教育资源的不断丰富，越来越多的农村学生有机会接受高等教育。
边疆地区的高校贫困大学生仍然面临着诸多困难和挑战。
他们在经济上拮据，生活压力大，同时面临着来自家庭、环境和学业的各种压力，他们的主观幸福感受受到了一定的影响。
本文旨在探讨边疆高校贫困大学生的主观幸福感及其影响因素，以期为相关问题的解决提供一定的参考和帮助。
1. 主观幸福感的内涵及测度主观幸福感是指一个人对自己整体生活状态的感受和评价，它是受到个人生活经历、外部环境、社会关系等多种因素的影响。
测度主观幸福感主要采用心理学调查问卷的形式，客观地记录个体对于生活感受的种种反应，以及对生活满意度、情感状态、自我评价等方面进行综合考量。
2. 边疆高校贫困大学生的主观幸福感状况边疆地区的高校贫困大学生，由于家庭经济条件的限制和社会环境的影响，其主观幸福感普遍较低。
他们面临着来自经济、家庭、学业等方面的各种压力，生活困难，自我实现感受受到影响，相对而言，主观幸福感较为薄弱。
1. 家庭经济条件2. 学业压力由于学业成绩、学业发展的不确定性，边疆高校贫困大学生往往面临着较大的学业压力，这直接影响了他们的主观幸福感。
他们常常担心自己的学业发展受到困难，长期以往，这种焦虑情绪会影响到其主观幸福感的产生。
3. 社会环境边疆地区的社会环境相对复杂，国情特殊，社会资源相对不足，社会环境对于大学生的成长影响尤为明显。
这种相对复杂的社会环境，也会影响到边疆高校贫困大学生的主观幸福感。
4. 自我认知与情感态度边疆高校贫困大学生在面对困难时，往往会有情感态度上的不同表现。
一些学生可能会更加积极乐观，更具有自我调节和自我认知的能力，从而对困难保持积极的情感态度，这对于他们的主观幸福感产生积极的影响。
三、解决方案1. 家庭、学校和社会的共同努力家庭、学校和社会应该共同关注边疆高校贫困大学生的成长问题，提供更多的资源和帮助，帮助他们构建更加积极健康的人生观，提高其主观幸福感。
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探随着中国经济的不断发展，我国的贫困地区逐渐减少，然而在一些边疆地区，仍有很多大学生因家庭经济条件困难而面临着生活、学业等问题。
本文将探讨该群体的主观幸福感及其影响因素，以期为解决该问题提供参考和思路。
一、贫困大学生的主观幸福感现状贫困大学生是指在家庭经济条件较差的前提下，仍在高等院校接受教育的学生群体。
对于这些学生来说，他们需要面对日常生活、学业上的各种困难，比如说食宿问题、课业负担、交际难度、心理压力等，这些都可能对他们的主观幸福感产生负面影响。
据调查，贫困大学生的主观幸福感一般较低。
一方面，他们可能感到生活中很多东西都是奢侈品，无法轻易享受高端的服务和商品；另一方面，由于缺乏足够的物质条件，他们需要面对贫穷带来的生活压力和心理煎熬，长时间处于这种状态下，会导致情绪不稳定，心理压力持续加剧，严重影响到他们的学业和生活质量。
二、影响贫困大学生主观幸福感的因素1. 家庭经济条件：贫困大学生家庭的经济状况是影响他们主观幸福感的主要因素之一。
一些贫困大学生来自相对贫困的家庭，受家庭经济状况影响，他们的生活、学习等会遭到很多影响，进而影响到他们的心态和主观幸福感。
2. 学业压力：对于贫困大学生来说，学习是他们改变家庭和自己命运的重要途径。
但是如果学习压力过大，可能会导致他们的心理压力很大，从而降低主观幸福感。
3. 社会支持：贫困大学生在学校和社会环境中，可能会遭到一些不平等的对待和困扰，而社会支持是帮助他们克服不平等和众多种种困难的关键因素之一。
缺乏社会支持将极大削弱贫困大学生的自信和合格感，从而诱导他们脆弱的心理状态并降低自我幸福感。
4. 其他个人因素：贫困大学生的性别、年龄、自我价值等也会对他们的主观幸福感产生影响。
例如，在社会和家庭角色和自我价值认同的影响下，男性和女性的主观幸福感表达均呈现出不同的个性化差异，年龄也是影响主观幸福感的一个重要因素。
三、缓解贫困大学生的困难1.政府提供经济援助：政府为贫困大学生提供了各种形式的经济援助，如助学金、贷款、减免学费、生活津贴等。
大学生主观幸福感发展特点及其影响因素
设定明确、可行的目标，并制定计 划逐步实现，增强自信心和成就感 。
建立良好的人际关系
01
02
03沟Biblioteka 技巧学会倾听和表达，尊重他 人意见，建立良好的沟通 氛围。
社交能力
积极参加各类社交活动， 拓展人际网络，增强社交 能力。
冲突解决
学会妥善处理人际关系中 的矛盾和冲突，维护和谐 的人际关系。
大学生主观幸福感的研究现状
近年来，随着积极心理学的兴起，大 学生主观幸福感的研究逐渐受到关注 。研究者们通过问卷调查、实验等方 法，对大学生主观幸福感的结构、特 点、影响因素等方面进行了深入研究 。
VS
研究结果表明，大学生主观幸福感总 体呈正态分布，但个体差异较大。影 响大学生主观幸福感的因素主要包括 个人因素、家庭因素、学校因素和社 会因素等。未来研究需要进一步探讨 大学生主观幸福感的内在机制和干预 措施，以提高大学生的心理健康水平 和生活质量。
02
大学生主观幸福感的发展特点
大学生主观幸福感的阶段特点
适应阶段
大学新生刚入学，面临新环境、新挑战，主观幸福感可能较低。随 着逐渐适应，主观幸福感会有所提升。
稳定阶段
大学生度过适应期后，生活和学习逐渐稳定，主观幸福感也趋于稳 定。此时，大学生能够更好地享受校园生活，体验到更多的积极情 绪。
提升阶段
大学生主观幸福感发展特点 及其影响因素
汇报人： 2024-01-04
目录
• 大学生主观幸福感概述 • 大学生主观幸福感的发展特点 • 大学生主观幸福感的影响因素 • 提高大学生主观幸福感的策略
01
大学生主观幸福感概述
主观幸福感的定义
主观幸福感是指个体根据自身设定的标准对其生活质量所做的整体评价，主要包括情感和认知两个成 分。情感成分涉及个体在生活中的情感体验，而认知成分则是对生活质量的整体评价。
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大学生主观幸福感及其影响因素
钱晓英
【摘要】大学生作为一个特殊的群体，是社会未来的建设者，其心理健康状况必然会影响国家经济的发展、文化的繁荣和社会的安定和谐。
大学生正由青少年向成年人迈进，由学生向社会人士过渡，大学阶段是人格成熟完善的重要时期，对大学生形成正确的价值取向和人生观具有重要意义。
因而，大学生的心理问题正受到越来越多的关注，对幸福感这一话题也颇为重视。
本文从主观幸福感的定义出发，针对现代大学生主观幸福感现状，分析其主客观影响因素，并提出提升主观幸福感的对策。
了解大学生主观幸福感的现状，有助于掌握大学生心理健康状况，分析不同因素对主观幸福感及其不同维度的影响，对于分析、预测大学生的认知和行为，协助解决大学生的心理问题，提高生活质量，具有重要的理论意义和现实意义。
【关键词】大学生，主观幸福感，影响因素
一、主观幸福感概述
主观幸福感（Subjective Well-Being,SWB）作为积极心理学的重要组成部分之一，是指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估[1]。
对于主观幸福感的构成，现在学者趋向于认为由两个部分构成：情感平衡和认知评价。
情感平衡是指与不愉快的情感体验相比较，占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体、概括的评价。
情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度，但这两个维度并不具有必然的相关性，是两个相对独立的变量。
认知评价是个体对生活质量的综合判断，通常用生活满意度来表示。
作为认知因素，它独立于积极情感和消极情感，是衡量主观幸福感更有效的指标。
各种因素对构成主观幸福感及其不同维度的影响不尽相同。
国外学者针对主观幸福感已做了大量研究，但国内对于幸福感的研究起步较晚，针对特定大学生的研究也为数不多。
主观幸福感，具有以下三个特点：（1）主观性，是指它的评价完全依赖于个体的标准，即评价者主观的标准而非来自他人的标准。
（2）稳定性，是指主观幸福感测量的是长期而非短期的生活满意度和情感反应，不随时间和环境的改变而发生重大变化。
（3）整体性，是指它是一个综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断，是对生活的总体满意感。
二、大学生主观幸福感的现状
社会经济的发展，当代大学生多数都是独生子女，无论是物质的满足还是父
母的关爱，他们都应该是很幸福的。
然而，大学生的幸福感并没有预想的那么高。
国内许多研究者对大学生主观幸福感现状进行了调查与研究，例如，谢敏芳、李黎以绍兴地区大学生为被试，其研究结果表明：大学生的主观幸福感略高于中等水平。
郑雪、严标宾以广州地区大学生为被试的研究表明，大学生主观幸福感得分较高，但也只是略高于中等水平[2]；从整体上看，大学生的主观幸福感并不是很强烈、很明显。
陈静、杨宏飞以杭州地区的大学生为被试进行的研究表明，大学生总体生活满意度处于中等偏下水平，大部分大学生处于中间状态。
张雯、郑日昌使用Campbell幸福量表进行的研究表明，大学生主观幸福感指数的平均分为（10.46±1.79）分，处于中等水平。
总之，我国大学生的主观幸福感水平虽然有略微的地区差异，但从总体上看，我国大学生的主观幸福感仍处于中等偏下的水平，他们虽然能够体验到幸福感，但是体验并不是很强烈，也不是很明显。
三、大学生主观幸福感的影响因素
（一）人际关系
人际关系是影响情感维度，包括积极情感和消极情感的重要因素。
当大学生被人误解或错怪、受人歧视冷遇、与同学或好友发生纠纷、当众丢面子及被家庭施加压力时，大学生的积极情感减少、消极情感增加。
尤其在积极情感中，人际关系对积极情感的影响比其它因素都要重要。
这与外国学者的研究结果一致。
Ryff[3]认为，与他人的积极关系是预测主观幸福感的因素之一。
Konu等[4]对芬兰学生的调查也表明，校园内外良好的人际关系对于学生的主观幸福感可以产生积极影响。
作为当代大学生，学习成绩不再是评价自身价值的唯一标准。
社会活动的增加，对于学生良好的交际能力提出了更高的要求。
而以往缺少这方面的教育和锻炼的学生，可能会因为人际交往中的不顺而感到心理受挫，产生不正确的认知，错误地高估了挫折所造成的后果，从而降低了积极情感，增加了消极情感。
(二)人格因素
人格是成人独特的性格反应倾向，既表现生物的特质，又有后天习得的成分。
情绪内外向对积极情感和消极情感产生影响，大学生性格外向，喜好交际，向往富于变化或有挑战的生活，他们更易体验幸福的感觉，产生积极情感。
与之相反，内向的大学生不喜欢刺激，向往平静、有秩序的生活，富于内省，他们对幸福的体验较少，产生的积极情感也比较少。
学者们对人格与主观幸福感的关系，已做了很多深入研究。
Diener[1]认为人格是预测主观幸福感最可靠、最有力的指标之一。
内外向和主观幸福感存在相关性，也在研究中得到反复证实。
Watson和Clark(1984,1997)认为外倾性对积极情感和消极情感具有较高的气质易感性，即对主观幸福感存在气质性作用，具有先天的遗传特性。
Lucas等（1998）认为外向性是来自积极情感的个体差异。
Costa等[5]研究了1100名成人被试发现，外向性与积极情感和生活满意度有关，主观幸福感依赖于人格特质，人格甚至可以预测10年后的主观幸福感[6]。
国内关于大中学生幸福感的研究表明，幸福感与外向性正相关[7]。
（三）应对方式
目前关于主观幸福感与应对方式的研究并不多。
在徐淑莲等[8]对老人主观幸福感的研究中，发现老人在对退休应对不良时，可以引起消极情感的增高。
应对方式并不是独立起作用的，当大学生的生活中出现了生活事件，或者称为应激
源，才会有采取应对方式的必要。
应对方式又涉及到大学生对生活事件的认知评估。
积极的、乐观的评估可以促使大学生正确认识生活事件所产生的影响，采用积极的应对方式，从而增加大学生的积极情感和对生活的满意度，增加大学生的幸福体验。
消极的、悲观的认知评估，可能导致大学生高估了生活事件所造成的影响，或低估了自己应对生活事件的能力，出现抑郁、焦虑等负性情绪，从而降低了幸福感。
因而，应对方式是影响大学生主观幸福感的重要因素。
（四）家庭所在地
研究表明，虽然在情感和认知维度上，不同的家庭所在地对他们没有显著影响，但对于总的幸福感，本籍学生要明显高于非本籍学生。
非本籍大学生人际关系因子明显高于本籍学生，表明他们在人际交往方面的困惑比本籍学生明显要多，在处理与同学、好友或亲人的关系时遇到更多的问题，这也许是他们虽然能体会到社会支持，却不能有效利用社会支持的原因。
以往的研究中，较少涉及不同生源地的大学生在主观幸福感上的差异。
一些学者曾对外国青少年移民的生活满意度进行研究，结果表明移民青少年的生活满意度要低于当地同龄青少年[9-10]。
在跨文化研究中，可以发现不同文化背景的大学生主观幸福感存在差异[11]。
对中国大学生的研究表明，城乡的大学生在主观幸福感上存在差异[12]。
各地在风土人情和文化习俗方面存在很大差异，学生对幸福的主观感受也必然受到他们成长的地域文化的影响。
(五)年龄因素
研究发现，不同年龄组的大学生在积极情感上有差异，年龄小于20岁的大学生积极情感要高于年龄大于等于20岁的大学生。
将年龄与主观幸福感进行单因素分析时，不同年龄组的大学生，在积极情感上不存在差异。
但进入多因素分析时，不同因素间交互作用导致年龄进入了Ordinal回归结果。
所以在考虑诸多因素对积极情感的综合影响时，年龄也是一个重要的影响因素。
Okma等人对18-19年龄段的个体研究发现，主观幸福感呈逐渐下降的趋势[13]。
Diener等也发现个体的积极情感从20多岁到80多岁呈现逐渐下降的趋势，即个体在20岁前后是主观幸福感和积极情感比较高的时期。
大学生虽然年龄跨度比较小，但所得的结论也能较好地反映年龄变化对主观幸福感的影响。
（六）经济因素
目前中国正处于经济的转型时期，人民的生活水平得到显著提高，但贫富差距的拉大也造成了一定的社会问题。
大学生作为社会的缩影，也必然受到经济发展所带来的冲击。
同处一室的同学，家庭经济状况可能存在极大差异，这也可能给学生的心理造成不良影响。
学生将家庭经济情况和家庭所在地家庭、大学同学家庭经济情况进行比较，在于明确大学生认为金钱和财富在其生活中的重要性。
研究发现，不是家庭经济情况最好的同学感觉最幸福，而是经济情况一般或较好的同学，幸福感要高于其他同学。
这也表明金钱和幸福间并不具有必然的相关性。
大学生朝气蓬勃，对未来满怀希望，他们即将成为社会财富的创造者，因此目前的家境并不影响他们对幸福的主观体验。
四、提升大学生主观幸福感的对策
（一）大学生自身方面
1.树立正确的人生观、价值观、世界观。
认真学习马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法分析问题、解决矛盾。
认真进行思想改造，即以马克思主义世界观为标准，不断地审视。