刍议中学语文课后作业的创新论文
浅谈中学语文创新教育论文
浅谈中学语⽂创新教育论⽂浅谈中学语⽂创新教育论⽂ 新世纪的教育是全⾯创新的教育，创新已成为时代的要求。
如何开发和培养学⽣的创新能⼒，培养⼀批⼜⼀批具有创新精神的⾼素质⼈才，是当今教育改⾰的⼀个重要课题，也是语⽂教育改⾰的⼀个主要⽅向。
实施创新教育，培养学⽣的创新精神，使学⽣具有独⽴思考、勇于质疑、敢于实践、善于创造的现代素质，这已成为现代教育的主要⽬标，是实施素质教育、实现教育现代化的正确⽅向，也是时代赋予教育的使命。
当前的语⽂教学存在着忽视对中学⽣⾃主能⼒、创新能⼒培养的倾向。
学⽣创新精神的培养，落脚点究竟在哪⾥？经过多年探索，笔者认为，有“疑”才有“新”，质疑是开启创新之门的'钥匙，创新精神的培养⾸先应从质疑开始。
⼀、创设情境，巧设疑问，在设疑中创新 设疑是培养创新能⼒的重要途径。
在课堂教学中，为了营造⼀定的氛围，让学⽣产⽣创新的愿望，设疑是其中必要的⼀种激励⼿段。
通过设计问题，尤其是学⽣独⾃寻找问题，可以培养学⽣的开放性思维以及创新能⼒。
教师在设计教学环节时，要以学⽣的兴趣为出发点，有意创设问题情境，设疑于教学重点与难点，让学⽣产⽣⼀定的困惑，使其处在⼼求通⽽不得、⼝欲⾔⽽未能的境地，这样学⽣⾃然会因趣⽣疑、因疑⽣奇、因奇⽣智。
问题设计可以由教师准备，也可以由学⽣独⾃设计或与教师⼀道共同寻找、发现。
教师在创设问题情境时可以采取多种多样的⽅法，可以⽤旧知不能解决新问题挑起⽭盾，让学⽣产⽣问题；可以让学⽣在动⼿操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性的问题，让学⽣展开想象；还可以在知识的对⽐、归纳、概括中让学⽣⾯对问题……有经验的教师总是能牢牢地把握有利时机，把本节课所要学习的新知识设计成“悬念式”、“探究式”、“辐射式”、“活动式”等若⼲问题情境，⽤新颖的⽅式、⽣动的语⾔提出来，以满⾜并强化学⽣的新奇感，激发学⽣的求知欲。
从这⼀⾓度说，教师不仅要当好⼀名出⾊的演员，⽽且要当好⼀名优秀的导演，想⽅设法地创设良好的问题情境，有效激发并维持学⽣的学习兴趣，激发学⽣的求知欲望和创新动机，引发创新活动，从⽽培养学⽣的创新意识。
浅谈高级中学语文作业创新.doc
浅谈高中语文作业创新－【摘要】在众多的学生中，普遍存在的一个现象就是不愿意写作业，觉得写作业太枯燥了。
尤其是语文这么学科，老师经常让学生写生字、词语多少多少遍,这样机械的作业不仅效率不高,而且还容易引起学生、甚至家长的厌倦情绪,那么如何让我们的语文作业有所创新呢？尤其是对于任务多、压力大的高中生来说，语文作业的创新对他们来说具有更大的意义。
因此，本文将针对高中语文如何做到作业创新这个问题，来展开论述。
ﻪ【关键词】高中语文;作业；创新在我求学生涯中，我印象最深刻的就是晚上写语文作业写到很晚很晚,因此,我从小最害怕、最讨厌的就是语文老师动不动就让学生抄写生字几十遍，或者抄写课文几十遍，那时候我就暗暗下决心，我长大后一定要当一个语文老师,我肯定不会让我的学生受我的那份苦。
天随人愿,长大后,我终于如愿以偿的当上了一位高中语文老师。
刚开始，我坚守着自己当初的信念，对学生的作业没有要求写多少多少遍,只是要求学生能够背写过即可。
但是,第二天当我检查他们前一天生字、词听写情况时，太让我生气、惊讶了。
听写结果太让我失望了，全班竟然没有十个人完全正确的背写过的,并且只要你问原因，每个学生肯定会有一大堆看似合理的原因等着你。
当时对于刚参加工作的我来说,真的很苦恼。
一方面,我认为他们大了，有自己的自尊心了，我不愿意整天跟训斥小学生一样对待他们，我想和他们建立一种良好的师生关系:即课上是师生,课下是朋友。
但另一方面，我如果不要求学生写多少遍，有的学生，尤其是那些学习成绩较差的学生，就会趁机钻空子,偷懒。
虽然在我检查的时候,会根据他的情况训斥他们活着教育他们,但他们似乎无动于衷，感觉让我无计可施了。
作业是对学生一天中所学知识的一个巩固，而我带的班学生的作业完成情况非常不好。
眼看着日子一天天的过去了，我当时的心情就像热锅上的蚂蚁一样,焦灼不安。
向别的有经验的老师请教，他们共同的一个办法就是对他们严加管教,如果作业完成不好,就不停的罚抄写，直到背写过为止。
初中语文教学论文：新课程标准下语文作业模式的创新
新课程标准下语文作业模式的创新【摘要】：新课标形势下，减轻中小学课业负担的政策在全社会引起了强烈的反响。
中小学生为之欢呼雀跃，老师和家长也十分拥护。
确实，传统的作业形式曾经给学生带来无数负担和压力，许多学生丧失做作业的兴趣，甚至走入学习语文就是死记硬背的误区，影响了学习语文的积极性。
本人根据新课程的特点和要求，在语文教学中改革传统的作业模式，进行开放式自主作业的尝试。
【关键词】：新课标作业模式创新开放式自主作业学生做作业是巩固基础知识,提高基本能力的一种有效手段。
长期以来，已形成了教师布置作业学生完成作业的传统模式，教师认为重要的，学生就得去做，这种使学生始终处于被动地位的作业模式，显然已经不适应全面推进素质教育的要求，不仅给学生带来无数的负担和压力，让学生丧失做作业的兴趣，影响了学习语文的积极性，更谈不上培养学生的创新精神和实践能力。
为此，本人根据新课程的特点和要求，在语文教学中改变传统的作业模式，进行了开放式自主作业的尝试。
我们将语文作业分成相对固定的三大板快：第一板快称为“聚沙成塔”，主要是在每学完一篇课文之后对字词文学常识，文化常识，各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。
由于学生的基础不一样，故而只规定积累的量或范围，至于给哪些生字注音，对哪些生词作解释，积累哪些文学常识，文化常识，等等，由学生自主确定。
形式当然也是自由开放的，是列表式归类，还是填充式整理，或其他方式都由学生自主设计，比如文言知识积累就可用列表归类。
第二板快称之为“精彩回放”，这一板快的主要内容是摘抄，课文都是精萃的选文，无论思想内容还是写作技巧，语言运用都十分典型，为此，要求学生将那些自我感受较深的认为精彩的有价值的语段或句子进行摘抄，（一般规定抄写200字左右），并适当加以点评。
如朱自清的《匆匆》第一第三段写得很美，学生在学习时虽然能背诵，但是，经过一段时间学生容易遗忘。
如果经过摘抄再加以自主评点，印象会更深刻。
第三板快称之为“含英咀华”。
谈中学语文作业的创新
薄 之 力 ， 加 强 学 生 对 环 境 问 题 的关 注 、 解Biblioteka 和 思 考 ， 近 文 以 理 拉
本 与 现 实 生 活 的距 离 （ ） 二 形式 的创 新
语 文 作 业 改 革 的 目的是 培养 学 生 的 语 文 素 养 。 教 师 应 根 据 教 学 内容 设 计 出多 种 形 式 的作 业 ，每个 学 生 根 据 自 己 的认 知 能 力 、 识 水 平 、 好 习 惯 等 ， 择 自 己喜 闻 乐 见 的作 业 形 知 爱 选 式 甚 至 自 己设 计 自 己 的语 文 作 业 ，并 采 取 各 自不 同 的 方 法 来 完 成 教 师 提 出 的 作业 要求 。 教 师 应 将 单 一 的 文 本 作 业 改 为 多 元 的作 业 ．鼓 励 学 生 以 看 、 、 、 、 、 和想 象 等 多 种 手 段 感 受 知 识 的 存 在 。 行 听 触 闻 尝 摸 进 学问的探讨 ， 学生生动活泼 、 让 精彩 纷 呈 地 完 成 作 业 。 如 在 教 学 完 《 宫 博 物 院 》 文 后 ， 们 可 以 让 学 生 根 据 故 一 我 文 中 内 容 画 一 幅 故 宫 博 物 院 游 览 示 意 图 ，有 兴 趣 的 同学 还 可 以 在 示 意 图 的 背 面 配 上 精 彩 的 宣 传 文 字 ； 完 《 帝 的新 装 》 学 皇 文后 ，我 们 可 以 让 学 生 自 由找 伙 伴 自编 自演 课 本 剧 ：学 完
语 文 教 师 应树 立 大 语 文 教 育 观 ， 意 沟 通 课 内与 课 外 、 注 校 内 与 校外 的联 系 ，创 造 语 文 实 践 的机 会 ． 拓宽 语 文 学 习 的渠 道， 如组 织 学 生 办 手 抄 报 、 展 辩 论 赛 、 行 调 查 研 究 等 。例 开 进 如 ， 学 习 了《 布 泊— — 消 逝 的 仙 湖 》 ， 可 以让 学 生 对 周 在 罗 后 就 围 的 环 境 问题 （ 别 是 水 资 源 ） 行 调 查 ， 出调 查 报 告 并 进 特 进 写 行 交 流 ，并 在 力 所 能及 的 范 围 内 为 家 乡 的 环 境 保 护 事 业 尽 微
浅谈语文作业的创新论文
浅谈语文作业的创新论文浅谈语文作业的创新论文语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。
想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想像力是科学研究的实在因素。
我们的教学教法等方面不仅要创新，学生的作业也同样需要创新。
作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。
作为语文老师的我，开始了这方面的探索：内容上体现生活，贴近生活，合理结合现代教育理念，形式上活泼多样，形成了“自主学习” 的作业设计与指导策略。
一：体现学生的主动性教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。
很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。
因此要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；最后教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。
传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。
学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。
我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
论初中语文课后作业的有效创新
论初中语文课后作业的有效创新摘要：课后作业的设计一直以来都是学科教师工作的重点与难点课题之一，其与学科教学有着极为紧密的联系，这二者的有机融合能够促进学生学习效率的提升与学习成绩的提高。
语文教师在设计课后作业的过程当中，应当深入研究新课标对学科课后作业设计提出的要求，遵循科学合理的原则，并深入研究对其进行有效创新的策略，在最大程度上发挥课后作业的作用与价值。
本文将浅谈初中语文教师在布置课后作业的过程中进行的有效创新策略。
关键词：初中阶段，语文学科，课后作业，有效创新引言：课后作业有效创新对于学科教学质量的提升有重要的推动作用，是教育教学改革对学科教学提出的重点要求之一。
初中语文教师在设计课后作业期间，应当改变传统作业设计思想，创新作业设计的形式与内容，与学科教学内容进行有机融，全面考虑学科教学的本质特色、学生现阶段语文学习水平与课堂教学的实际情况，将作业设计的各项原则充分贯彻其中，加强对学生的指导，帮助学生形成良好的完成作业的态度与习惯，为其今后的发展提供良好的前提条件。
一、丰富课后作业类型，培养学生思维习惯丰富课后作业类型是实现课后作业有效创新的重要组成部分，教师在设计课后作业时应当转变传统作业设计理念，设计多种类型的课后作业。
除此之外，教师在设计作业时应当结合学生的实际生活，以锻炼其学科基础技能，同时更加注重对学生良好思维习惯的培养，使学生能够在完成作业的过程中，进一步巩固语文基础。
例如，初中阶段的学生在学习部编版《中国石拱桥》一课的内容后，语文教师可以为学生布置拓展式作业，由学生在课后搜集更多与我国古今建筑相关的图片，并尝试抓住建筑的主要特征，结合自己的日常观察及对课文内容的理解，用一句话简单介绍桥的含义以及各种各样的桥的共同特点。
在这之后，教师还可以布置复习式作业，学生课后再次对课文内容进行阅读，利用表格的形式展示不同桥的名称、建造时间以及特点，并画出赵州桥的示意图，在相关的位置标注课文中给出的数据。
刍议初中语文教学之创新
刍议初中语文教学之创新1. 引言1.1 现状分析在当前社会快速发展的背景下，初中语文教学也逐渐受到人们的重视。
现状分析发现，传统的教学模式存在着许多不足之处。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会，教学内容单一，学生难以保持兴趣。
传统的教学方法偏重于灌输和记忆，缺乏实践和创新，导致学生缺乏思辨能力和创造力。
传统的教学手段过于单一，缺乏多样性和趣味性，无法满足学生个体差异的需求。
现状分析表明，传统的初中语文教学存在着明显的弊端，亟需进行创新改革以提高教学质量，激发学生学习潜力。
1.2 问题意识在当前初中语文教学中，存在着一些问题亟待解决。
传统的语文教学模式已经跟不上时代的步伐，教师在课堂上过于注重传授知识，缺乏引导学生思考和创新能力的培养。
这种以死记硬背为主要方式的传统教学模式，容易导致学生对语文学习产生厌倦和抵触情绪，影响他们的学习效果和兴趣。
学生个体差异的忽视也是一个问题。
每个学生的认知能力、学习方式和兴趣爱好都有所不同，但传统教学模式往往是一刀切的，无法满足每个学生的特殊需求。
当前社会信息的爆炸性增长，使得学生的学习方式和习惯也在发生着巨大的变化，而传统教学方法逐渐显得滞后。
我们必须正视这些问题，思考如何创新初中语文教学，以更好地适应时代的发展和学生的需求。
【字数：216】1.3 目的初中语文教学是培养学生语文能力和文化素养的重要阶段，而当前传统的教学模式在一定程度上存在一些弊端，未能完全满足学生的学习需求。
为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣和潜力，创新初中语文教学势在必行。
本文旨在探讨如何创新初中语文教学，采用更加多元化的教学方法和手段，关注学生个体差异，激发学生学习的兴趣和动力。
通过引入新的教学理念和策略，实现教育的双赢，提高教师和学生的教学和学习效果。
本文旨在引领初中语文教学向更加创新、个性化的方向发展，促进教学质量的提高，激发学生的学习潜力，为学生的终身发展奠定坚实的语文基础。
刍议初中语文教学之创新
刍议初中语文教学之创新1. 引言1.1 初中语文教学的现状初中语文教学作为中学教育中的重要组成部分，在教学现状中面临着一些挑战。
传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的实际需求和个性特点。
学生在语文学习中缺乏兴趣和动力，容易感到枯燥和乏味。
在现代社会的快节奏发展下，学生们的学习压力巨大，时间宝贵，教师们需要更加创新和灵活地授课方式，以提高学生的学习效果和提升学习兴趣。
随着信息技术的发展和社会知识的广泛传播，学生接触到的知识更加多元化和丰富化，传统的教学内容和方法已经无法适应时代的发展需求。
初中语文教学需要不断创新，拓展教学内容，引入新型教学方法，增加与现实生活的联系，以提高教学的效果和吸引学生的注意力。
在这样的背景下，刍议初中语文教学的现状是需要加强改革和创新的，以适应时代的发展需求。
1.2 初中语文教学的挑战传统的语文教学模式往往以传授知识点和考试技巧为主，忽略了学生的实际语言运用能力和文学素养的培养。
这种教学方法容易导致学生对语文的兴趣丧失，只是为了应付考试而学习，缺乏对语言文学的真正理解与欣赏。
面对学生学习兴趣多样化、认知水平差异化等问题，传统的教学内容设计显得单一呆板，无法激发学生的学习兴趣和潜能。
学生在学习语文的过程中需要更多元化、富有启发性的教学内容来满足他们的学习需求。
当前社会信息爆炸，学生的学习方式和学习习惯也在发生改变，传统的教学方法已经无法完全适应学生的学习需求。
教师需要不断更新自己的教学方法，引入新型的教学手段和技术，在与学生的互动中提高教学效果。
要注重学生的参与与体验，让他们在学习中感受到乐趣和成就感，从而激发他们学习的积极性和主动性。
2. 正文2.1 多元化的教学内容设计多元化的教学内容设计是当前初中语文教学创新的重要方向之一。
传统的语文教学往往以古代经典文学作品为主，内容单一，给学生带来学习兴趣不足的问题。
在教学内容设计方面，应该注重丰富多样，结合学生的实际需求和兴趣爱好，引入当代优秀文学作品、实践活动和跨学科知识，打破传统的教学范式。
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刍议中学语文课后作业的创新
摘要：素质教育就是要学生得到全面发展，发展的主体是学生，在中学语文新课标的规定中，学生的主体作用进一步被突出出来。
本文旨在通过对中学语文课后作业创新方面进行简要的探讨，以此获得对中学语文教学的进一步认识。
关键词：中学语文；课后作业；创新
课后作业，是中学语文教学组成部分之一，是学生温故知新的重要方法，也是老师深化语文教学的重要手段。
它作为沟通中学生和老师之间学与教的重要资源，在传统教育模式下发挥了应有的作用。
但是，在新时期、新形势下，传统观点课后作业的布置方式方法已经显得不合时宜。
为更好地推进中学语文教学，势必要对课后作业进行改革创新。
一、传统中学语文课后作业浅析
任何一门学科，仅仅凭借课堂教学是不能够完全掌握的。
中学语文的特点是知识内容关联性强，一篇课文的真正领会必然要求中学生对作者的其他作品进行研读，而且想要消化课文内容就要对课文进行细致的分析甚至背诵。
显然，在课堂上没有足够的时间完成上述步骤，那么就要在课后以作业的形式完成。
这种传统的课后作业形式，老师自己做主，完全忽视了学生的主体地位，对于崇尚自由的现代中学生来讲，这样的方式方法只能起到适得其反的效果。
二、中学语文课后作业创新之：原则创新
以往的中学语文课后作业的布置原则就是，书上写什么老师留
什么，学生做什么。
由于旧版教材的课后作业设置不科学以及教师在布置上的随意性，导致课后作业的效果越来越偏离初衷。
所以，在中学语文课后作业创新上，首先要进行原则创新。
第一，趣味性原则。
中学语文的教学特点，决定了传统语文课后作业抄写、造句、背诵、朗读等这些枯燥乏味的形式，根本提不起中学生的学习兴趣。
所以，在语文课后作业的布置上，首先要坚持趣味性原则，只有对课后作业产生兴趣，才能更好地完成。
如在学习鲁迅的《社戏》这样的文章时，有很多经典片段的描写，这时候，可以在课后作业的布置上采取片段演出的方式，这样既可以增加课后作业的趣味性，又可以使中学生更准确地把握文中人物的心理活动状态，对于作者所要表达的思想有更深一步的领会。
在表演时，可以设置同文中类似的道具，播放符合当时环境的音乐，使整个场景尽量符合原文。
第二，多元化原则。
传统的课后作业形式是单一的，要想创新，除了上述讲到的片段演出的方式外，还可以使用演讲、画图、朗诵等等有助于学生理解课文和作者的方式。
因为当代的中学生的兴趣广泛，追求个性与自由，多元化原则符合中学生的这一特点。
第三，创造性原则。
中学语文教学不仅仅要停留在书本上，要结合书本对其中的内容进行再次创造，既不偏离文本内容，又培养了中学生的创造性思维，更好地激发学生学习语文的热情。
例如陶渊明的《桃花源记》，可以让学生在课后用白话文对陶渊明笔下的桃花源进行创造性描述。
这项作业显然没有标准答案，但是对于培
养中学生的创造能力有很好的作用。
第四，实践性原则。
语文是一门博大的艺术，它的特点之一就是同实践紧密相连，贴近生活。
中学语文课后作业就是要开放，要散发活力，这就需要中学生的具体实践。
鼓励中学生学习文人骚客，多走出校园，走进山水，走进自然，走进生活，体会其中的魅力，这对于中学生的语文情怀的塑造具有积极作用，有利于中学生全面提高语文素质。
第五，合作性原则。
中学语文课后作业布置原则要讲求学生之间、学生与家长之间、学生与老师之间的相互配合。
比如在学习朱自清的《背影》时，为了更好地理解“背影”对于作者的深刻影响，可以布置学生挑选自己最为亲近的亲人，为他们照一张背影照。
这样，通过合作完成作业，学生在理解课文的同时加深的对亲情的感悟。
三、中学语文课后作业创新之：方法创新
第一，作业形式上力求新颖。
中学语文课后作业形式上求新、求变，是趣味性的客观要求。
教师在课后作业的布置形式上，要尽量做到生动、形象、不重复，这是对中学语文教师的工作提出的新要求。
比如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，老师可以布置一项课外拓展训练：
1.要查找相关鲁迅的背景资料，尤其是儿时资料和经历
2.画一画自己曾经就读的小学或者幼儿园，以及想象中鲁迅先生的“百草园”和“三味书屋”
3.将所整理的资料在全班进行互动交流
这样一来，学生对课文有了进一步的理解，并对鲁迅这位伟大的革命者和文学家有了更深的崇敬之情，此外还丰富了学生对于鲁迅思想及经历的拓展了解，丰富了学生的阅历，可谓一举多得。
第二，作业内容上变化多样。
学生抄袭作业是普遍的现象，其中一个基本的原因是学生的水平不同，对于作业的完成度也不同。
据此，教师在课后作业布置上，要根据学生的实际情况适当的做出不同的调整，是得所有学生在符合自己现有条件下，保质保量的完成课后作业，并努力提高现有语文学习水平。
第三，作业设计上趣味自主。
将课后作业的选择权交给学生自己，是中学生在学习过程中主体性最根本的体现，也是中学语文教学关于课后作业问题的最终目标。
教师要尝试着逐步将作业选择自主权教给学生，学生根据自己的实际情况，选择适合自己的课后作业内容及形式，教师起到指导监督的作用。
总结：
课后作业对于中学生对于知识的复习、巩固一直都发挥着不可替代的作用，中学生尤其需要在完成课后作业的过程中，领会学过的知识，培养自身的自主学习能力。
中学语文教学改革离不开课后作业的改革，所以，认真做好中学语文课后作业的创新显得重要而紧迫。
参考文献：
[1] 秦勤.设计多元化语文作业提高中学生语文素养.[j].教学
探索，2010（10）.
[2] 付俊.新课标下中学语文作业的设计.[j].新课程·教师版，2010（9）.
[3] 蔡青.语文作业设计四原则.[j].文学教育，2011（5）.。