【教学论文】浅谈小学数学创新作业设计
研究论文：浅析小学数学作业创新型设计
85736 数学论文浅析小学数学作业创新型设计小学是素质教育的起始阶段，小学教学则更应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，而不是仅以课本教学为主要目标。
小学数学更是如此，作业作为数学教学的重要环节，应该更注重“质”而不是“量”。
通过对作业的创新设计，以新颖有趣的作业形式或内容激发学生的学习兴趣，从根本上提高小学数学教学质量。
传统的小学数学作业，多以解决课本习题为主，内容多而杂，不仅枯燥无味还加重了学生的学习负担，长此以往，学生便会逐渐丧失对数学学习的兴趣。
所以，创新设计作业是必要且非常重要的一项任务。
我们需要注意的是，作业设计注重创新，不能只是换汤不换药，只有提高作业本身的趣味性、层次性、实用性和探究性，才能真正提高小学数学教学质量。
一、创新设计作业，增强趣味性研究表明：“浓厚的学习兴趣可以使各种器官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息；能有效的诱发学习动机、能使学生在学习过程中产生愉快的情绪。
”小学生正处于懵懂且好奇心强的年龄段，而且对外面的世界认识尚浅，他们对新鲜事物都有强烈的好奇心，所以教师应该充分了解学生的兴趣，以灵活多变的事物使学生的思维一直处于积极状态，对数学知识产生强烈的探究欲望，保持学生对数学学习的兴趣。
在设计作业时，教师应在教学内容的基础上，融入趣味性强的事物，让完成作业的过程不再乏味，同时激发学生学习兴趣。
例如在进行人教版小学数学六年级上册第五单元《圆》的作业设计时，可以先让学生预习课本内容，从生活中找出“圆”的实例。
教师在课堂教学中，可以通过多媒体技术形象生动地向学生展示数学概念中的圆，并让学生将两者相比较，找出它们的异同，再教学生用圆规画圆，了解圆的相关要素，而后在完成有关“圆”的作业时，让学生通过动手画一画、量一量等方式，认识圆的圆心和半径等特征。
在完成作业的过程中，学生既完成了学习任务，又会因为层层谜题的解开而对数学学习产生兴趣，为深入学习与探究打好基础。
谈小学数学家庭作业创新性设计
谈小学数学家庭作业创新性设计随着社会的发展，教育也在不断的改变和进步。
小学数学作业在家庭的鼎力支持下，是培养孩子数学素养的重要途径。
然而，传统的作业方式及内容可能会让孩子产生厌学、枯燥乏味的情绪，这样的作业也不能很好地帮助孩子发展创新能力。
教师和家长需要更有创意的设计来引导孩子喜欢数学、擅长数学。
本文将介绍一些小学数学家庭作业创新性设计的方法和实践。
一、游戏化设计“学以致乐”是激发孩子学习兴趣的最好方法之一。
设计一些有趣的游戏化数学作业能够帮助孩子增强自信心，激发学习兴趣，发展数学思维。
比如数学拼图、数学翻翻乐等，这些都可以让孩子在寓教于乐中切身体验数学的乐趣。
二、差异化设计孩子的学习能力、兴趣等各方面是有差异的，同一份作业可能会导致孩子的困扰和抵触情绪。
因此，差异化设计能够帮助教师和家长根据孩子的实际情况来给每个孩子一个恰当、合适的数学作业。
比如对于学习成绩较好的孩子，可以设计一些更有挑战性的数学题目；而对于学习成绩较差的孩子，则可以设计一些更加易于理解的作业。
三、综合性设计数学作业不仅仅是为了培养孩子的计算能力，还应该让孩子发展社会实践能力、创新能力，以及解决实际问题的能力。
因此，设计一些综合性的数学作业能够让孩子从生活中找到数学的好处，提高他们的日常生活技能。
比如让孩子做一份关于商场消费记录的数学作业，可以让他们在实际场景中应用数学知识，并且提高家庭经济观念。
四、个性化设计了解孩子的性格和兴趣是非常重要的，让孩子参与到作业设计中能够充分体现个性化的特点。
比如，孩子对于音乐感兴趣，可以让他们用数学的方法来设计一首歌曲的节奏或者编写歌词；或者孩子对于画画感兴趣，可以让他们通过数学知识设计出一幅美丽的几何画作。
五、实践性设计数学不仅仅是理论知识，更是一种实践技能。
孩子在实践中运用数学知识，会增强自己的数学思维和创新能力。
设计一些实践性的数学作业能够让孩子在生活中直接运用数学知识。
比如，让孩子设计一份糕点的食谱，并计算材料数量和成本，这样孩子不仅可以锻炼自己的数学运算能力，还能学到生活小常识。
小学数学作业设计论文10篇
小学数学作业设计论文10篇第一篇：小学数学有效性作业设计的思考一、从学生兴趣入手，提高数学教学的时效性作为数学教师，要从学生周围的事物、从生活实践入手，创设合适的教学情境，激起学生探索生活的兴趣。
在公式等比较枯燥的教学之后，按照常规是要做一些重复性的巩固练习，学生会觉得非常无趣，作为任务的作业没有快乐和乐趣可言。
基于这一现象，我指导学生在课堂教学中采取小组的“擂台赛”，以附近四人座位组合成四人学习小组，要求每个小组练习的正确率和反思错误原因总结得分作为总分，总分最高的小组胜出。
因是以小组为集体位，充分调动了每一个集体和集体中每个人的主动性，同时也培养了学生的集体主义意识。
这样就使得教学过程出现了高潮，学生带着主动学习的意识巩固和掌握了所学的知识，彻底避免了重复学习训练带给学生的心理负担。
二、进一步加强学生动手操作能力的训练，提高作业的实践性动手操作是学生获取数学知识和能力的重要途径。
爱玩是孩子的天性，对于以形象思维为特性的孩子来说，数学作业是枯燥乏味的。
基于这些特性，我们的数学作业应转变方式，尽量把单调枯燥转变成活色生香，通过猜想、实验、观察、验证、交流和推理使学生真正把理论运用于实践。
比如，完成“圆柱的认识”教学后，要求学生从不同的角度观察它们的形状。
这个要求看似简单，但是对于空间想象能力记还比较欠缺的小学生来说，有一定难度。
我准备了圆柱形的化妆品瓶子和接近圆柱形的冬瓜和锥形玩具，先拿出教具给学生观察之后，让学生说说从不同角度看到的形状。
学生分别从上下左右各个方位观察后，说出带有分歧的观察结果，同桌互相讨论一下，然后再让他们切一切，啊！原来是长方形和等腰三角形，问题的解决豁然开朗。
简单的“看一看”“摸一摸”“切一切”“说一说”的操作活动，使学生找到了解决问题的突破口，培养了学生的动手操作能力。
三、开发学生的数学潜力，培养数学素质，提高作业的实效性开拓性思维是学习数学的良好素质，设计开放性的问题可以拓展学生的思维广度，进一步发掘学生的数学潜力，在培养创新思维方面效果良好。
浅谈小学数学作业的创新设置
外作 业及 晚间课 外作业 １ ４ ３ 次， 其 中 习题 造性 思维 。 ” “ 引发学 生数 学思 考 ” 不 仅体
更 应蕴含于作业 设置 类作业 １ １ ７次 ， 占８ １ ． ８ ％， 预 习类 作 业 ２ ６ 现在课 堂教学环节 ，
我认 为可 以对 本节 次， 占ｌ ８ ． ２ ％ 。管 中窥 豹 ， 虽不 能反映小学 之 中。结合 以上 观点 ，
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②（ ０ 一 ｂ ） ÷ｃ ＝ 。 ÷ｃ — ｂ ÷ ｃ 吗？ ③ｃ ÷（ ｒ 上 ＋ ６ ） ＝ ｃ ÷ｎ ＋ ｃ ÷ｂ 吗？
２ ０ １ ４ 学年 上学期期 间 ， 教 师共 布 置 午 问课 极性 ， 引发 学生 数学 思考 ， 鼓 励学 生 的创
教学 活动 ， 应 激 发学 生兴趣 ， 调 动学 生积 维 缜 密 度
【 举例 】
１ ． “ 乘法 口诀 ” 作业 。 直接写 出得数 ：
６Ｘ ５ ＝ ７ Ｘ ２ ＝ ２Ｘ４ ＝ ６Ｘ４ ＝
二、 变答 案 唯一 为 多样开 放 。 提 升 思
时间长 、 效 率低 ” 的现象 。 《 义务教育 数学 深 刻 性 。 为 了了解作业 布置 的现状 ， 我曾对某 “
２ Ｏ ｌ １ 年版 ） 》 中明确提 出 ： “ 数学 校五 年（ １ ） 班 所 留数 学课外作业 的情况进 课程标准 （ 行 了 为期 一 学 期 的 跟 踪调 查 ， 在２ ０ １ ３—
浅谈小学数学个性化作业设计
浅谈小学数学个性化作业设计数学作业是学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，是培养学生能力，发展学生潜能和个性的实践活动，也是师生交流学习数学的平台。
教师精心设计数学作业，有利于学生在数学上得到发展，有利于提高学生的数学素养。
笔者就数学作业设计谈谈自己的一些做法。
一、设计有目的性的作业设计作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固课堂上所学的知识。
教师设计数学作业要突出重点、难点，科学合理地选择有代表性、典型性的作业，有目的有计划的加强训练，保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。
如教学《乘法口诀和口诀求商》，在学完了表内乘、除法后，教师有目的的安排一些表内乘、除法作业题。
通过训练，一方面让学生更加正确、熟练地口算表内乘、除法，以加深对所学知识的理解，提高他们掌握知识的水平，发展他们解决问题的能力，另一方面便于教师对学生所学知识进行填缺补漏。
二、设计有趣味性的作业著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”为了唤起学生学习数学的兴趣，教师设计数学作业时可把学生熟悉的，感兴趣的事物穿插在数学作业中，把丰富的知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生学习的兴趣和动机，使之产生一种内部需求感，自觉主动完成作业。
如教学《时、分、秒》，教师在黑板上画上几个钟面，老师报时间，让学生在黑板上贴上时针和分针。
学生情绪高涨，争着想到黑板上试一试。
我们把教学内容放到具体的活动中去，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
三、设计有层次性的作业由于学生的知识水平、生活经验、家庭背景及自身因素的差异，学生学习数学的能力也存在着差异。
教师要根据教学内容的需要、学生的认知特点和个体差异，设计不同层次的作业，由易到难，按照学生不同的能力编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，系统训练，不搞一刀切。
小学数学教学论文小学生数学作业设计
小学数学教学论文小学生数学作业设计小学数学教学论文-小学生数学作业设计摘要本篇论文旨在设计一套适合小学生的数学作业，旨在提高他们的数学技能和研究兴趣。
通过合理的设计和选取适当的题目，可以帮助小学生建立起正确的数学研究方法和思维方式。
引言数学作业在小学阶段的教学中起着重要的作用。
良好设计的数学作业可以激发小学生对数学的兴趣，促进他们的研究动力和思维能力的发展。
本文旨在分享一套经过精心设计的数学作业，以帮助教师们更好地教学，并帮助小学生提升数学成绩。
数学作业设计原则1. 明确目标：每个数学作业都应有明确的研究目标，以便小学生知道他们需要掌握的内容。
2. 循序渐进：数学作业应按照难度递增的方式设计，让小学生能够逐步掌握新的知识和技能。
3. 实用性：数学作业应与日常生活紧密结合，让小学生能够在实际情境中应用所学内容。
4. 多样性：数学作业题目应具有多样性，涵盖不同的数学概念和解题方法，以培养小学生的综合能力。
5. 反馈机制：教师应及时给予小学生反馈，帮助他们发现和纠正错误，加强对所学内容的理解。
数学作业设计示例1. 计算题：设计一套简单的加减法计算题，让小学生巩固基本的运算能力。
2. 推理题：设计几道有趣的推理题，让小学生在思考中培养逻辑思维和解决问题的能力。
3. 图形题：设计一些图形题目，让小学生练几何图形的识别和计算。
4. 应用题：设计一些与日常生活相关的数学应用题，让小学生在实际情境中应用所学数学知识。
5. 拓展题：设计一些拓展题，让小学生有机会去挑战更复杂的数学问题，促进他们的思维发展。
结论良好设计的数学作业可以有效提升小学生的数学研究效果。
本文提供了一些数学作业设计原则和示例，希望能给教师们带来一定的启发，促进小学生对数学的兴趣和研究动力的持久发展。
浅谈小学数学作业设计
浅谈⼩学数学作业设计 作业是师⽣沟通与交流的平台和桥梁,同时⼜是巩固知识技能和检验学⽣学习效果的重要⼿段,更是促进学⽣各个⽅⾯能⼒发展的有效途径。
接下来店铺为你整理了浅谈⼩学数学作业设计，⼀起来看看吧。
浅谈⼩学数学作业设计篇⼀ 爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。
”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学⽣本位。
课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之⼀的作业也应如此。
但平⽇那种周⽽复始、形式单⼀的作业已使学⽣成为⼀个“机械⼯”，学⽣的好奇⼼、求知欲、创造性受到压制。
为此，作为⼀线教师在不断改⾰课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。
这就要求教师能⽤新课标理念指导作业改⾰，从注重⼈的未来发展、个性发展和全⾯发展⾓度去考虑，来提升数学作业的设计理念。
认识到作业不仅是做习题，⽽且要做与习题有关的数学活动，让学⽣通过⾃⼰的亲⾝体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。
使作业成为学⽣了解⽣活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学⽣开发潜能、体现个性和培养能⼒的场所，作业才能真正发挥最佳效果。
那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、⼜富有探索与思考的作业呢? ⼀、游戏类作业 新课程标准指出：“从学⽣熟悉的⽣活情境与童话世界出发，选择学⽣⾝边的，感兴趣的事物，以激发学⽣学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学⽣的年龄特征和⽣活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学⽣的学习兴趣，使学⽣成为⼀个学习的热情者和主动者。
如：在学习了“乘数是⼀位数的乘法”后，可以设计了⼀道“帮助⼩兔找门牌号”的游戏性作业。
即：⼩兔接到⼩熊打来的电话，邀请⼩兔到它家去玩，⼩熊说，它家的门牌号是108号。
可⼩兔到了⼩熊居住的⼩区⼀看，傻了，原来这⾥的门牌号都是⼀些乘法算式，你们能帮帮⼩兔找到⼩熊家吗?为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计⼀些如“找门牌号”、“⼩熊闯关”、“⼩壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把⼀道道计算题融合在故事情节中，让学⽣在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的⽅法和技能，提⾼学⽣的计算能⼒和学习的兴趣。
从实践出发探讨小学数学作业设计创新
小学数学作业设计在教学中起着重要的作用，它不仅可以巩固学生在课堂上所学到的知识，还可以培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，从实践出发探讨小学数学作业设计的创新是非常重要的。
首先，小学数学作业设计应该注重培养学生的实际应用能力。
作业可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生能够将所学知识运用到实际生活中去解决问题。
比如，设计一道关于购物找零的问题，让学生运用加减法知识解决实际问题，从而增强他们的实际应用能力。
其次，小学数学作业设计应该注重培养学生的创新思维能力。
作业可以设计一些开放性的问题，让学生能够通过自己的思考和探索得出答案，而不是机械性地套用公式。
比如，设计一个几何问题，让学生自行发现规律并提出解决方法，从而培养他们的创新思维能力。
另外，小学数学作业设计还应该注重培养学生的团队合作能力。
作业可以设计一些需要学生合作完成的任务，让他们在合作中相互学习、相互帮助，从而培养他们的团队合作意识和能力。
综上所述，从实践出发探讨小学数学作业设计的创新，需要注重培养学生的实际应用能力、创新思维能力和团队合作能力。
只有通过创新的作业设计，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
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浅谈小学数学创新作业设计
麓山国际实验学校李光华
新课程标准下，为了让学生进一步认识数学的本质，体验数学是一种思想，一种文化，创新数学作业势在必行。
一份有价值的创新作业设计，不仅能深化理解所学的知识，激发学生学习数学的兴趣，逐步培养学生独立分析问题和解决问题的能力，而且能让学生在价值的引导下自主建够学习的过程。
通过作业设计，实现作业上的四种转变：形式单一转变为丰富多彩；被动接受转变为主动参与；学生思维空间狭窄转变为思维开阔深刻；内容机械抽象转变为生动活泼。
致力于提高学生综合运用知识的水平与能力，培养学生探索的兴趣和能力，发展潜能，引导学生不断增强自主精神、创新意识和创新能力，促进学生全面发展、可持续发展，并收获了很多成果，现形式如下：
一、数学小报
针对全校所有学生。
包括与数学相关的趣味性小报，主要内容有：数学知识、数学家故事等。
可以使用手抄报、电脑打印、剪贴报，出奥数题等形式；复习和整理小报，主要内容有：易错题整理，重点内容复习，例题整理等，可以使用手抄报，电脑打印，剪贴报等形式。
数学小报要求较高，难度较大，学生最好与家长一起完成。
但不能形式单一，要利用所学知识，不要一味、刻板地去模仿老套的形式
经过一段时间的尝试和训练，我感到学生在办报的过程中，增长了见识，活跃了思维，端正了学习态度，增强了综合素质。
全班大多数学生的数学作业做得规范整洁了，
不少学生对数学产生了浓厚的兴趣，有的学生经常向我询问办报时遇到的一些数学难题。
特别是有一次，我在讲“0能被任何自然数整除”这道判断题是对的时，有个学生对它提出了质疑：“假如这道题是对的，也就是说0是任何自然数的倍数，任何自然数是0的约数。
而课本上讲一个数最小的倍数是它本身，最大的约数也是它本身。
0比任何自然数都小，不可能是自然数的倍数。
任何自然数都比0大，不可能是0的约数。
所以我认为这道题是错的。
”我当时便表扬了这个学生敢于质疑，并做了解释：“这道题应该是对的，这是整除的含义所规定的，课本上的两个结论是有前提的，是在自然数范围内讨论得到的。
”课后我询问这个学生为什么能提出这样的见解，这个学生说：“办数学手抄小报时曾经看到过这种想法。
”我暗暗吃惊的同时，惊喜办报带给学生的间接效应。
总之，坚持办数学手抄小报，无论是对学生数学意识的形成，还是数学学习方法的改进；无论是对数学知识的掌握，还是数学能力的提高；无论是对学生竞争意识的培养，还是团结协作意识的形成，都有其独特的功能和作用。
经过多年的实践，我深深地体会到，指导学生办数学手抄小报有以下几点好处。
1、有利于学生综合素质的提高。
数学手抄小报是以学生为主体，或“独立创业”或“团体协助”而创作出来的能反映思想教育、数学教育和美育的综合艺术。
学生必须具备多种文化知识和能力才能办出一张张图文并茂的并能获得大家好评的小报。
坚持办数学手抄小报，既培养了学生的动手操作能力、审美能力、思维能力和创新能力等，又使得学生在美术、写作、书法等方面的技能有了明显的进步。
2、有利于陶冶情操，美化生活。
一张好的数学手抄小报不仅能使人增长数学知识、陶冶情操，而且能给人一种美的艺术享受与知识的补充。
二、数学日记
数学日记主要针对四五六年级的学生，每周至少两篇。
数学日记是让学生以日记的形式评价记录自己的学习情况。
它不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式，不仅可以对他所学的数学内容进行总结，而且可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处和感兴趣之处。
学生写数学日记，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处，教师也可以从中全面了解学生认知过程中的迷茫困惑、顿悟觉醒，能深深地感触到学生心灵深处的自卑或自傲、痛楚或快乐，便于教师有的放矢地进行个别辅导，便于培养学生数学学习的兴趣和信心。
因而，学生从中获得的不仅仅是数学知识，而且还有深层次的情感体验、态度生成乃至整个生命力量的展现与成长。
有个学生在日记中兴奋地写到：“我对数学越来越感兴趣了，以前怎么就没有发现数学原来这么有趣。
”从中，我们看到了学生数学学习的喜悦，也感受到了学生在文字中所闪耀的自信的光辉。
数学日记可以使学生在课后及时描述自己在课堂上探索发现数学问题的过程，充分暴露其思维的过程。
如在学习“长方形周长的计算公式”推导过程后，学生有意识有目的地用自己的语言对新知识进行编码，建构自己的理解。
这种日记，可以使教师深入了解每个学生对数学的不同了解，从中辨别学生是否在意义建构数学知识，便于教师及时帮助学生纠正不良建构。
三、数学学具
针对全校学生，如：一二年级制作了，数字卡片，乘法口诀表等；三四年制作了时钟和月历；五六年级学生制作了长方形、正方形、三角形等各种图形的框架和生活中各种组合图形的模型。
优化作业设计给家长们减轻了负担，以往的作业给家长带来了“时间少不够辅导”和“能力不够不会辅导”这两个困扰，由于留给学生课后作业大部分是应用实践型的作业，学生乐于完成，不需要家长作过多的督促与指导，既减轻了家长的负担，也减轻了学生的负担，提高了学生学习的兴趣。