让学生在自我反思中成长
如何在班会上引导学生进行自我反思
如何在班会上引导学生进行自我反思班会是班级管理和学生教育的重要环节，而引导学生进行自我反思则是班会的一项关键任务。
通过自我反思，学生能够更好地认识自己的优点和不足，从而明确努力的方向，促进自身的成长和进步。
那么，如何在班会上有效地引导学生进行自我反思呢？首先，营造宽松、安全的氛围至关重要。
要让学生明白，反思是为了成长，而不是批评和指责。
在班会开始时，可以通过一些轻松的互动活动，如简单的小游戏或有趣的话题讨论，让学生们放松心情，消除紧张和顾虑。
教师自身的态度也要亲切和蔼，鼓励学生畅所欲言，表达真实的想法和感受。
强调每个人都会犯错，重要的是能够正视错误并从中吸取教训。
当学生发言时，要认真倾听，给予积极的回应和肯定，让他们感受到被尊重和重视。
其次，选择合适的主题和问题引导学生反思。
主题要贴近学生的学习和生活实际，例如“最近的学习状态怎么样？”“在与同学相处中，有没有做得不好的地方？”“是否遵守了班级的规章制度？”等等。
这些问题要具有一定的开放性，能够激发学生的思考，同时又不能过于宽泛，让学生无从下手。
可以先让学生进行短暂的独立思考，然后小组讨论，最后再全班交流。
在学生交流的过程中，教师要适时地进行引导和追问。
比如，当学生提到自己在学习上遇到困难时，教师可以问：“你觉得是什么原因导致了这个困难？你尝试过哪些解决办法？”通过这样的追问，帮助学生更深入地分析问题。
还可以引入一些案例或者故事，让学生从他人的经历中获得启发。
比如讲述一位名人通过自我反思取得成功的故事，或者分享班级里某位同学积极反思并改进的例子。
运用多种方式帮助学生进行反思也是很有效的方法。
可以让学生写反思日记，记录自己每天的学习和生活情况，以及自己的思考和感悟。
在班会上，可以选择一些有代表性的日记进行分享和讨论。
或者组织学生绘制思维导图，将自己的优点、不足、目标和改进措施等以图形的方式呈现出来，这样更加直观清晰。
也可以利用多媒体资源，播放一些相关的视频或图片，引发学生的情感共鸣和思考。
把脉心灵,让学生在自省中成长
把脉心灵，让学生在自省中成长【中图分类号】g631【案例事件】：在2010学年我任教的班级曾经有这样的一个女学生a。
开学第二周，一天下午，她在球场跑步时，跟同年级的一位同学b，因意外碰撞且互相指责而产生矛盾，但因有其他同学在场劝阻使事态没有扩展。
当晚她上q聊天时，她居然听信其中一位同校q友，说b同学平时就看不惯她的言行举止，下午还笑她连跑步都那么差劲，还摆出一副“大姐大”的样子。
她一听马上火冒三丈，便不分青红皂白，第二天第一节课一下课就过班找到b同学，先是把她书桌上的东西撒在地下，并用脚踩，转身走之前还动手打了上前来理论的b同学。
因为此事没有及时阻止，结果双方各自纠集一群人，都放言放学后教训对方，幸好此时一位同班同学及时将信息反馈给我，我马上找到双方当事人，才避免了事态的恶化。
但当我找到她们时双方还非常不服气。
【案例分析】：学生a本学期刚从外校转过来，在原来学校因多次打架以及其他违纪行为，造成极其坏的影响而转到我校，来到我们班。
考虑到其过去的表现，一到我们班就由我负责对口帮扶。
开学一个星期的观察和交谈，我发现她很有个性，对事有独立的思想，个人的见解，好强，英语成绩很好，但也因此比较自我，且脾气非常暴躁，不善与人沟通，常因为一点小事就和同学、老师对立，可以因为一句话，一个眼神，就和同伴或老师起冲突，让别人难以理解和接受。
在此事过程中，第一次冲突是因为双方意外碰撞且互相指责；第二次冲突是该学生听信传言被激怒而上门挑衅；第三次冲突是召集人马想进一步教训对方。
我认为冲突双方占主要责任的应该是这位a同学，b同学起次要作用。
加上a同学在我班，因此我重点以其作为解决问题的主攻点。
在这件事中，a表现出不善沟通、好胜、脾气暴躁、自制力弱的缺点。
【案例处理】：一、接纳学生，倾听心声当我见到她时，她的情绪还是比较激动，我选择了将她领到较为安静的学生北阅览室中，希望有助于平定她内心的躁动，让她冷静下来。
当然，我也控制好自己的情绪，心平气和地去面对她，就像平常在课室里遇到一样地说话。
主题班会《学会反思学会成长》教案
学会反思学会成长活动目的：1、知道如何反思，明确反思的重要性。
2、通过反思，让学生发现自己存在的不足，寻找努力的方向，学会在反思中成长。
活动准备：1、相关责任班干撰写这一学期同学们在学习、纪律、卫生等方面的表现。
2、个人反思交流材料。
活动形式：班级授课活动过程：一、导入同学们，匆匆忙忙中一学期即将结束，回首走过的日子，一定有收获，也一定有遗憾，接下来就让我们跟随几位班干部的总结去重温咱们的得与失。
1、请班长等班干部总结班级一学期在学习、纪律和卫生劳动等几方面的情况。
2、揭示班会的主题：学会反思学会成长二、明确反思的含义1、了解两个人物纳兰德塞姆：聆听忏悔曾子曰：“吾日三省吾身---为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”正是因为曾子善反思，孔子认为曾子能够继承自己的事业，所以特别注重传授学业于他。
2、到底何为反思？学生讨论。
幻灯片出示：现代汉语词典中的意义三、我们有必要反思吗？1、在同学们的心中，“反思”处于一个什么样的地位呢？你怎样认识反思的重要性呢？学生自由发言。
2、教师点拨：中国在反思中成长。
（相关内容介绍）过渡;中国在反思后，取得了辉煌的进步。
那么作为个人呢?3、教师点拨，幻灯片出示：很多人想改变世界，但很少人想改变自己。
幻灯片出示:分享反思小故事。
（见课件）集体交流。
学生发言。
4、总结：无论是国家还是个人，只有经过反思，才能更好地成长。
四、我们如何反思？反思什么呢？1、教师自我反思提问：同学们，在你们的心目中，老师是一个什么角色？总结：扮演各种角色有哪些不足和需改进的地方2、学生扪心自问，进入六年级这一学期，你自己是否主动思考过：我学到了什么？我有什么困惑？教师点拨：（幻灯片出示）请你反思：你的学习：目前自己学习中得到了什么乐趣？有什么样的困惑？有没有浪费时间的现象，能否优化？你对现在的学习状态满意吗？（相机出示“好学章”的争章要求，对照目标进行“好学章”的考章颁章。
）你的社交：你拥有了多少朋友？你总是参加社会活动吗？你在社会活动中总是像想象的那样积极并受人欢迎吗？你是跟随者还是组织者？你的为人：你拥有了哪些宝贵的品质？你周围的人对你的看法如何？你认为自己是个高尚的人吗？你认为班级中谁做得比较好？（自由发言或事先确定人选）五、活动：给自己写一封信请你反思上这一学期你的言行、举止、常规表现等问题，并对自己在今后的言行、举止、常规表现等问题作出承诺，给自己写一封信。
让学生在反思中成长作者包宇嘉-无锡外国语学校
让学生在反思中成长无锡外国语学校包宇嘉我教过这样一位学生，从初一就急于提高自己的数学成绩，花了很多时间，练了不少数学题，但是成绩很不稳定，效果不明显，家长也很着急。
相信很多老师都遇到过这样的学生，我仔细观察了该生近一个学期的时间，分析他的学习方法，最后对他提出每天练题时，适当放慢速度，多一些反思的时间，少一些匆忙，让思考更深入，让知识的掌握更牢固。
该生实践一两个月后学习效果明显，学习成绩显著提高。
能够产生这样的效果，主要是反思在其中起了巨大的作用。
所谓反思，杜威认为它就是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑，心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。
”古人说“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，“学起于思，思源于疑”。
质疑是学习的起点，通过反思，可以发现和提出问题，进而努力解决问题。
历史上许多科学的研究和发现，都是在反思的过程中发现的，如希波索斯对毕达哥斯学派的“宇宙是整数的和谐体系”陈旧观念的怀疑和反思，牛顿从苹果落地发现万有引力等。
在数学学习中，反思不仅可以促使学生从不同的角度观察事物，寻求不同的解决思路，还有利于调动学生的探究热情，激发学生的学习积极性，更重要的是有利于培养学生的创新精神和实践能力。
因此，在数学学习中，教师一定要引导学生学会反思，积极反思，进而逐步让学生养成自主反思，善于反思的学习习惯，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。
1教师引导学生反思在课堂教学中，学生是教学活动的主体，因此要让学生主动参与，积极的反思，要发挥主体的积极性，主动性和创造性就必须要有合理的教学组织形式。
为了追求优质高效的教学效果，让学生有充分的反思活动，教师就必须起好引导作用。
引导学生通过反思，发现问题，获得知识，培养学生运用知识，解决问题的能力。
1.1 创设情景，激发学生反思“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”这句话说明学生只有在对所学知识产生兴趣才会产生强大的内驱力，才能进行积极的反思，所以教师要创设使学生积极思维，引发反思的情景。
培养学生自我反思能力的教育方法
培养学生自我反思能力的教育方法自我反思是指个体对自己的思维、感受、行为等进行深入思考和审视的过程。
培养学生自我反思能力对于他们的学习、成长和发展具有重要意义。
本文将介绍几种培养学生自我反思能力的教育方法。
一、课堂案例教学通过课堂案例教学可以提供学生进行自我反思的机会。
教师可以选取一些与学习内容相关的真实案例，引导学生通过阅读、讨论和分析案例来思考自己的行为和决策。
同时，教师还可以就案例中的问题向学生提出开放性问题，鼓励他们深入思考并从中得出教训。
二、学习日志写作学习日志是一种记录学生学习过程和心得体会的方式。
通过学习日志的写作，学生可以对自己的学习情况进行反思。
教师可以要求学生每周或每日写一篇学习日志，要求他们回顾当天的学习内容、自我评价自己的表现，以及提出改进的建议。
学习日志的写作可以培养学生深入思考和总结经验的能力。
三、思维导图与概念图思维导图和概念图是一种把思维过程可视化的工具。
通过构建思维导图和概念图，学生可以清晰地看到各个概念之间的关系和思维的逻辑。
在学习中，教师可以鼓励学生使用思维导图和概念图来记录自己的思考过程，帮助他们更好地理清思路，识别问题，并提出解决方案。
四、角色扮演角色扮演是一种模拟现实场景的教学方法。
通过扮演不同的角色，学生可以模拟真实的情况并进行反思。
在角色扮演的过程中，教师可以引导学生思考自己在不同角色下的行为和决策是否合理，是否有改进的空间。
通过角色扮演，学生可以主动思考和反思自己的行为，提高自我认知能力。
五、小组合作学习小组合作学习是一种促进学生互相学习和互相反思的方式。
在小组合作学习中，学生可以通过交流和合作来共同解决问题，各自分享自己的观点和思考过程。
在小组合作学习过程中，教师可以鼓励学生互相反思，并促使他们对自己和他人的观点进行评价和反思，提高自我认知和自我调控的能力。
六、师生对话和反馈师生对话和反馈是一种直接促进学生自我反思的方式。
教师可以定期与学生进行面对面的对话，了解学生的学习情况和问题，并提出相应的建议和反馈。
让学生在反思中成长
《数学课程标准》指出:“评价应关注学生是否有反思自己思考过程的意识。
”因此,从小引导学生养成反思的意识是最基本的教育任务之一。
那么,在新课程改革实施的过程中,如何引导学生进行自我反思?一、在梳理探究过程处进行反思课堂上引导学生探究出一个结论时,我的做法不是就此罢休,而是来个回马枪,让学生说说这个结论是怎样探究出来的。
重点让学生反思探究中运用的各种方法,使学生逐步地积累方法、策略。
如学生探究出“同分母分数、分子大的分数比较大”这一结论时,我问道:这个结论你们是如何获得的?谁来说说?生1:我是用分数的意义来理解,把单位“1”平均分成相等的份数,取得多当然就大。
生2:我是用含有分数单位的多少来比较获得的,3/5是3个1/5,2/5是2个1/5,3个1/5大于2个1/5。
生3:我是画图比较来获得这个结论的。
生4:我是联系生活实际进行考虑后获得这个结论的。
如把10粒糖果看成一个整体,平均分给5个小孩子,每人分2粒,取3份是6粒,取2份是4粒,6粒多于4粒,所以3/5大于2/5。
引导学生对探究的结论进行反思,是学生学会反思的一个契机。
让学生在这一过程中反思提炼解决问题的过程,获取新知的数学思想方法和有效策略,使学生对数学思想和方法有所感悟,并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上,以提高主动获取新知识解决问题的能力。
二、在回味解题过程中进行反思教育家波利亚说过,如果没有反思,就错过了解题重要而有效的一环。
数学方法、解题方法是对解题过程及结果的反思,抽象概括而逐步形成的,它不是脱离“问题”本身而教给学生的,它总是蕴含在解题的整个过程之中。
因此,解完题后引导学生回味解题过程是促进学生反思的一个契机。
以往我们常常是解完一题做下一题,为解题而解题,忽视了重要的一环,即解完一道题,最重要的不是立即叫学生做下一道题,而是让学生停下来,回头看看刚刚走过的“路”,引导学生进行仔细分析、总结、发现新的东西。
我是这样做的,设计有针对性的题目让学生练习,然后引导学生思考:1.解题前做了哪些工作。
培养学生的自我反思与终身学习
培养学生的自我反思与终身学习自我反思和终身学习是培养学生全面发展的重要方面。
本文将探讨如何有效地培养学生的自我反思能力，并激励他们在终身学习中持续成长。
一、自我反思的重要性自我反思是指个体对自身思想、行为和经验的观察和评估。
它能帮助学生认识自己，发现自身的优点和不足，进而改进和提升自己。
自我反思有以下几个重要的作用：1. 提高学习效果：通过自我反思，学生可以反思自己的学习方法和习惯，找到适合自己的学习方式，提高学习效果。
2. 发展批判性思维：自我反思能够培养学生的批判性思维能力，使他们能够客观地评估和分析自己的行为和决策，并从中吸取经验教训。
3. 培养自信心：通过自我反思，学生可以认识到自己的潜力和成长空间，从而增强自信心，积极面对挑战。
二、培养学生的自我反思能力的方法为了有效地培养学生的自我反思能力，教师可以采取以下方法：1. 清晰的问题引导：教师可以针对具体的学习活动或任务提出具体的问题，引导学生进行自我反思。
例如，学生完成一次小组合作项目后，教师可以问学生们：你觉得在这次合作中你的角色和表现如何？有什么可以改进的地方吗？2. 及时的反馈和指导：教师在学生完成任务后及时给予反馈与指导，帮助学生总结经验和教训，并提出改进建议。
这种指导可以通过面对面的讨论、书面反馈或者个别辅导等形式进行。
3. 引导学生自我评价：教师可以引导学生自己建立评价标准，并自行评价自己在学习中的表现。
学生可以将自己的表现与预设的标准进行比较，找出差距并提出改进措施。
三、终身学习的重要性终身学习是指个体在任何时候、任何地点不断学习和提升自己的能力。
在当今快速变化的社会背景下，终身学习对个人的发展至关重要。
1. 更新知识和技能：终身学习能够让个体不断获取新的知识和技能，使自己适应新的社会需求和变化。
2. 提高职业竞争力：通过终身学习，个体可以不断提升自己的职业技能和素养，增强自己的竞争力。
3. 提升个人成长：终身学习有助于培养个体的自我认知和情商，帮助个体更好地处理复杂的人际关系和情境。
让学生在反思中成长
让学生在反思中成长实验中学李莉《数学课程标准(实验稿) 》中指出：“对学生数学学习过程的评价包括参与数学活动的程度，自信心，合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。
如：是否积极主动地参与学习；是否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；是否有反思，自己思考过程的意识，……，学生可以通过建立自己的成长记录，反思自己的数学学习的情况和成长的历程。
”反思，就是能够以自己及其行为为对象来进行审视和思考；反思，也是一种可贵的思维方式。
只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。
反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么。
通过反思，他们对自己的知识和能力有所评价，然后会努力提高自己以达到一个更高的水平，还可以激发学生的学习动机。
让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价，通过自我反思和评估使自己逐渐成长为终身学习者。
学生进行反思实际上是元认知过程，也许还是一种元动机过程，因为他们知道该如何评判自己的学习方式，如何调节自己的认知策略，激发学习动机。
因此，我们要鼓励学生对自己的学习成果，学习策略，学习过程进行反思。
那么，作为二十一世纪新型的数学教师，在课程改革的浪潮中，如何在教学过程中让学生学会反思，让他们在反思中成长起来呢？下面谈谈本人在教学中的几点做法：一、课前预习反思在课改的大潮中，要让学生成为学习的主人，教师就要注意把思考的空间和时间留给学生，把自己的着眼点放在启发和信任上。
学生是数学学习的主体，教师要引导学生主动学习。
所谓主动学习，就是要强调数学学习是一个学生自己的经验，理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。
让学生在课前预习中反思正是学生主动学习的具体体现。
那课前预习该反思些什么？该如何反思呢？我们就是要求学生通过在课前预习阅读课文，把一些重要的概念、性质、定理圈出，然后要反思，那些地方自己还看不懂，还有那些疑点和问题，自己再作一些思考，若还不能解决，就让它进入课堂。
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我设立不 当，必然会 因为这一不 ： 他成功 了。我也兑现 了我的诺 言 ，
・
１ ４ ・
张新华 ： 让学生在自我反思中成长
给 他发 了他有 生 以来获 得 的第 一 张 ｌ 引起的严重后果 ， 同时再次找他谈论 ｌ 以前 立志要将 自己的 字写得 端正一
奖状。拿到奖状后， 他在自己的成长 ｆ 不 良习惯可能带来的严重后果 ， 教育 ｌ 些， 将 自己的作文 写得好 一点 ， 结果 。
日 记中这样写到： 今天， 我很高兴， 我Ｉ 他改正不良习惯。结果， 他在当日的 Ｊ 在我 的努 力下 ， 我都一 一做 到 了。为 拿到 奖状 了！ 我以前只能考到二三十 １ 成长日记中写到： 原来我在别人眼里 ｌ 这， 老师在班 内没 少表 扬我——这使
他对 现实 自我 的全 面 、 准确判定 。Ｉ 为 什么会 出现这 种状况 ？这 并不
意见 。认识上 的分歧是 正常的 ， 也并非
全是 坏事 。对待分歧 ， 既不能看得过重 ， 也不 能放松 警惕 ， 而应坦诚 相待 ， 善于 沟通 ， 力争缩小分歧 ， 取得共识 。
当然 ，这 当中同样 涉及到 自我反 ｌ 是 我教学水平 如何 了得 ，而 是我 思 的意 识及 自我 监控 的意志 、 能ｌ 帮助他重塑 了理 想 自我 。用 那位
副校长所 必备 的基本条件。找准角色位
的， 就必须从以下几方面着手。 ！ 文不读 ， 作业 不做 ， 破罐 子 破摔 。
一
、
引导学生设定合理 目标
ｌ 进入六年级后 ，我对他说 ： “ 你认
设定合理 目 标 ，即确立怎样 Ｉ 为你能考到 四十分吗？如果能 ， 那
的理想 自我， 它是学生 自我反思 的 ： 就 是 了不 起 的 进 步 ，我 给 你 发 语
我 与现 实 自我在心灵 上的一次对 ｌ 这 听起来 好像 有 点违 背 常理 ， 让 人不可理解 ， 但这确是事 实。我班 话 。但 由于 反 思 总 是 指 向 自我 Ｉ
工作 中 ， 副校长 与校长或其他 班子 成 员难 免会在 一些具 体事 情上 产生 不 同的看法 ， 这时 ， 就要 以坦诚的心态 、 善 意的 动机对这 些不 同看 法加 以具体 分
２ ０ １ ３年 ９月 １ ５日
“ 配 角” 更要 主动揽 事 ， 发挥 助手作 用 ， 保证工作正常运转。主动揽事能使 自己 在处理 、 解决事件的过程 中潜移 默化地 积累 工作经 验 ， 提高 工作能 力 ， 这 可是
“
一
箭双雕” 的好事 。一般揽事பைடு நூலகம்克服两
种顾 虑 ： 一是 担心工 作拿不 准 ， 万一 错 了难 以承担 责任 ， 于是缩手 缩脚 ， 不敢
教 学与 管理
避免招来 他人 “ 越位 ” 、 “ 争权 ” 之议， 搞 绝对 的“ 各负其责 ” ， 严重影 响到了班子 集体优势的发挥 。因此 ， 作为副校长 ， 虽 然分管 的只是某一 方面 的工作 ， 但绝不
等于不要或不能过 问全局 的事情。尤其 是校 长顾 及不到之时或校长不 在之时 ，
析， 明确分歧 的性质 以决定对 待分 歧 的 态度 ， 认 为该 坚持 己见 的就一定要 保 留
的——反思者 本人既是 反思 的对 ｌ 里 就有 这么一位 学生 ，从低 年级
象， 又是 反思 的承担 者 ， 所 以， 每１ 起 ，他 的语文考试 成绩从没 超过
次反思的成效如何 ，必然取决于 ｌ 四十分 ， 但进 入六年级 一学期后 ， 他对理想 自 我的设定，也取决于 ｌ 就 基本 能保 持在 五 十分 上下 了 。
４ ． 坚持 己见 而善 于 沟通
主体地位 ，希望学生通过 自我评 ｌ
出 自己存在 的优点或不 足 ，进而 ｌ
—
通 常情 况下 ，每个人 都会有
价不断地反 观 自我 ， 评价 自 我， 找 ｌ “ 崇 高的理想 ” 、 “ 远 大 的抱 负 ”
—
这是人之常情。但这些“ 崇高
改进 自己 ， 提高 自己 ， 使 自己变得 ｌ 的理想 ” 、 “ 远大 的抱负 ” 有时非但 更优秀 、 更完美 。因此 ， 学生 自 我 ｌ 不 会 对 学 生 的成 长产 生 促 进 作 评价是一种 自我反思 ，是理想 自 Ｉ 用， 还会阻碍学 生的发展和 提高 。
文学 习进 步奖 ！” 结果 ， 整整 一学 参照标准 ，在学生 自我评价中起 １
置， 明确 角色 职责 ， 相 信“ 配角 ” 一 定能 够成 为一 名合格 的副校长 、 一名优 秀的
副校长 。
着至关重要的作用。如若理想 自 Ｉ 期， 他都在 为四十分而奋 斗 ， 最终
． ◆ ． 责任编辑 ： 张茂林
始 江苏溧 阳市 社渚 中心小 学
张新 华
大胆 工作 ； 二 是唯恐 出力不 讨好 ， 担心 别人说 自己“ 越权” 或“ 爱 出风头” ， 多一
事不如少一事 。揽 事正确的做法是 ： 既
在教 育教学活 动中强调 学生 ｌ 当参 照标 准 造 成 一 系 列 负 面 影
自我评价 ，就是为 了突 出学 生的 ｌ 响。
力等 问题 。 Ｉ 同学 自己的话说 ：我也想考 八九
所 以 ，要想使学 生 的 自我反 ｌ 十分 ， 可 是我笨 ， 我 考 不 到 。 因为 思 真正实现促进 其 自 我发展 的 目 ｌ “ 考 不到 ” ，所 以他 放弃 了——课
综 上所述 ，笔者认 为在维护党性 、 人格 的前提 下 ， 树立 配角 意识 ， 摆 正副 职位置 ， 把握好工作方法是 每位成熟 的
要坚 持从 大局着 眼 ，保 证工 作正 常运 作， 又要 注 意揽事 的度 ， 维 护正职 和其 他副职的权威及班子集体的团结。在一
般情况下 ， 揽事 的“ 事” 应 重点放在琐碎 之事 、 在急之事 、 棘手之事上 。这样 不但 不会 出现 “ 争权 ” 的误会 ， 反而会促进班 子 的整体 团结和战斗力 的发挥 。