教育叙事：让阳光照亮心灵

教育叙事：让阳光照亮心灵
我担任高中教师和班主任很多年了，在教育教学中遇到过各种各样的学生，使用了各种各样的教育方法，对教育有了些深切的体会。

从实践中我深深地感受到，最有效的教育，必须融进以下因素，就是教师要用真心对待学生，对自己的学生要充满爱心、有包容之心。

高中阶段的学生，他们对社会的感知和自己的情绪体验增多，能够意识到自己的情感、个性与其他人的区别。

这种自我意识的发展，促使他们愿意通过与别人交往去得到别人的了解与同情，同时又不愿意把自己内心的一切秘密轻易向他人透露。

这说明他们的社会适应能力增强了，能够根据实际情况来控制自己的情感，这让父母和教师了解他们的心理更加困难了。

其实，高中学生迫切期望与人交往，希望得到成人的理解，他们不是对所有的人都闭锁，比如，当他们和自己同龄知心者或者他敬仰的老师或长辈交谈起个人感受和愿望是毫无“保留”的。

这说明他们心理的锁带有方向性。

无数事实表明，当他们在生活实践中没有知心人可以倾吐自己内心的感受、体验时常常因此感到孤独。

针对这一心理矛盾的特点，教师不能只从他们的外部表情就对他们的思想、态度进行简单的推断，应从多方面进行观察和较长时间的了解，通过全面的分析研究，才能得出比较接近实际的结论，教师要充分理解他们，不要轻易责怪他们，应在尊重、信任的基础上给予启发和引导。

下面是我在教育教学中遇到的几个典型案例：
高二年级男生孔某，来自山区的学生，学习成绩差，生活习惯差，上课经常睡觉、看小说、玩与学习无关的东西或是发呆等等，还会在宿舍里抽烟、打牌，对学习没有兴趣，班主任和科任教师们对他都很讨厌，但又没有有效的办法改变。

他简直是困扰本班老师们的一块心病，对这样的学生，教育过程中一般的说理、教育、批评是很难改变他的，因为他现在的习惯、心里状态也不是一朝一日形成的，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，要换个样儿谈何容易。

这个学生也困扰了我一段时间，经过认真思考，我认为我应该去了解他，包容他，再改变他。

于是我有意无意地接近他，跟他聊些符合他的特点的事，说山里的孩子如何朴实，对人纯真，能吃苦，能理解父母等等。

慢慢地，他和我亲近了，愿意和我说说真心话了。

原来他也想努力学好的，只是自己基础差，学起来吃力，成绩越来越差，对自己没了信心，对学习没兴趣，就破罐子破摔了，他父母也没什么文化，他与
他们无法沟通。

我想办法鼓励他，帮他自信、自强，让他不要放弃自己。

他感觉到了我是真心的，我成了他值得信任的人，我们之间建立了友谊。

他从我的课堂上开始改变了，进步了。

高二年级的男生李某，学生会干部，循规蹈矩，学生会的事很上心，但上课就不同了，经常不知所思，课后不会努力学习，学习成绩很差，同样是老师们议论的“焦点人物”，认为他不务正业，是不会学习的那种学生，一句话：就是笨。

可我乐意和他相处，喜欢和他聊天，他也愿意和我说说讲讲，经常与我谈学习的问题、班级上的问题、学校的方方面面，有时我也觉得他说的太多，太啰嗦了，但我还是听他说，有时还附和他几句，表扬他几句，他很开心。

就这样，我们关系很不错，他还会很关心地告诉我一些我不知道的对我不利的事儿，我也表现出很感谢他，我们就像朋友一样地相处。

结果就是，我让他做的事他都用心地做，我教的物理学科他也很努力地学。

教育说难也难，说简单也简单，它需要的就是爱心、耐心和一颗包容的心，再加上一些教育方法和技巧。

学生刘某，从高一开始就经常违反学校的规章制度：打架、留长发、戴耳环、穿拖鞋进教室，上课迟到、上课睡觉、玩手机等现象，我多次找他单独谈话，好言相劝，直至批评教育，都收效甚微，只好叫家长来协助教育，还是屡教不改。

既然软的不吃就来硬的吧，我把他的违规记录交到学校政教处，建议学校按有关规定处理。

这时他怕了，跟我说他不想被开除，他保证从今以后遵守纪律、好好学习，家长也来求情了。

鉴于他认错的态度好，学校决定不开除他，但给以记大过处分。

以观后效。

之后，我用心关注着他，表现好时，适当地给他点“好颜色”，同时我也尽力去发现他的闪光点,慢慢地想办法利用他的优点对他多进行反反复复的正面教育，说实在的，我也真诚期待他好转。

他表现还不错，不良行为也收敛了，学习也比以前努力了。

通过这件事，也使我认识到，对个别行为不良的学生只一味地说理教育、迁就，也解决不了问题，必须“恩威并重”。

教育是一门学问，也是一门艺术。

教有法，无定法，但不管怎样，必须在教育中融进爱、真诚、包容等元素，才能彰显教育魅力。