浅谈数学教学的创新
浅谈如何加强数学课堂教学的创新能力
浅谈如何加强数学课堂教学的创新能力在经济飞速发展的今天，创新教育成了当前教育界的热门话题。
小学教育作为基础教育，要适应二十一世纪竞争的潮流，体现素质教育的需要，培养学生的创新精神和创新能力就显得尤为重要。
那么如何在小学数学教学中培养学生的创新精神呢？以下就浅谈一下自己的几点看法。
1营造宽松和谐的环境，提供创新的源泉著名的心理学家托兰斯指出：“要想培养学生的创造力，就要提供一个友善有奖赏的宽松环境，并使之在其中繁荣发展。
”这就说明，课堂上营造一种生动活泼、民主平等、自由开放的教学环境，能使学生思维开阔、产生好奇心，萌发求知欲，迸发出创新的火花。
在这样的教学环境中，学生敢思、敢想、敢说、敢做、敢疑、敢问，乐于发表自己的想法，表述自己的见解，大胆创新。
比如我在教“求一个数的近似数”这节时，一开始我就用课件“小猴摘桃”的动画形式导入。
有两只猴子提着篮子在摘桃，他们的篮子都有一定的桃子，摘到一定时候大猴就问“小朋友，你们能猜猜我们分别摘了多少吗？”同学们看的时候就在议论这只摘的快那只摘的少，一听到提问就都迫不及待的想说自己的看法。
有的说大猴摘了42个、39个、34个、28个……小猴摘了15个、21个、18个、20个……大家各说各的，谁都不服输。
那么他们到底摘了多少呢？我们来听听大猴的吧。
“我摘了40个，我弟弟摘了20个。
同学们你们猜多了吗？”这时猜对的同学就洋洋得意，猜错的同学就有点失望。
我就对他们说，“你们刚才的表现都不错，猜得和实际差不多。
这就是今天我们这节课要谈讨的话题：求一个数的近似数。
“39和40是两个不相等的数，中间不能用‘＝’连起来，但这两个数之间可以用另外一个运算符号连起来，是什么呢？你们想不想知道呀！”我趁热打铁的问。
只听到同学们齐声的说：“想。
”“好，现在请同学们看清楚老师写的。
”我就在39和40之间写上‘≈’，说：“39接近40，所以在它们之间可以用‘≈’，而21接近20，所以21≈20。
浅谈小学数学教学创新
教研漫谈浅谈小学数学教学创新东官营乡中心小学吕绘玲创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，我国颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出要“基本建立终身学习体系，为了国家创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。
”可见，培养学生具有创新的观念和能力已经成为教育改革和实施科教兴国的重大举措。
因此，我们教育工作者要培养创新的人才，也需要我们本身不断探索创新。
下面把本人在小学数学教学中的创新经验简单的介绍一下：㈠、教学目标制定要注重整体。
小学数学教学是促进学生整体发展的一个组成部分，培养学生进行初步的观察与操作、猜测分析、综合抽象概念的能力，培养学生的探索意识，使学生综合运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
因此确定目标时，不仅要明确具体的操作知识技能，而且要重视学生能力的培养。
例如：我确定认识一位小数的教学目标是：（1）理解一位小数的含义。
（2）会读写一位小数。
（3）培养学生理解简单实际问题的能力，让学生认识小数在实际生活中的应用。
培养学生热爱生活，热爱数学的情感，培养学生独立探究的能力。
㈡、课堂导入要创新贴切而精炼的导入，不仅可以吸引学生的注意力，发散思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心与求知欲，为整节课打下良好的基础。
因此，课堂导入对上一节课起着重要的作用，我主要从以下四方面入手。
（1）创设情境激发兴趣。
（2）操作演示初步感知。
（3）以旧引新。
（4）设疑提问。
㈢、挖掘教材活动同时重视实践。
教师应该以学生现有的思维发展水平为依据选择学习材料，为学生创设恰当的教学情境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与原有知识之间的相互作用使新知识同化到已有的认知结构中。
教师只有准确的找到教学的起点，才可以充分发挥学生的主体性。
例如：讲解小数的认识，虽然这是学生第一次认识小数，但是并不意味着学生对小数一无所知，其实学生在日常生活中早就认识了小数。
在讲解时，首先让学生看商品的价格（钢笔5元，铅笔0.1元，文具盒3.5元，本0.5元）根据数学的特点进行分类。
浅谈数学创新在课堂教学中的作用
3. 结论
3.1 结论
数学创新在课堂教学中的作用是不可忽视的。通过引入创新的教学方法和内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。数学创新能够帮助学生更深入地理解数学知识，培养他们的创新意识和实践能力，提高他们的学习成绩和学习动力。
在数学创新的实践中，教师需要不断开拓思路，积极尝试新的教学方法和技术，引导学生主动参与到学习中来。学生也需要主动探索，勇于挑战自己，通过实践和合作来提升自己的数学能力。
数学创新对学生的影响是全面的。它不仅能够提高学生的数学水平，还能够培养他们的创新精神和团队合作意识。数学创新可以激发学生对数学的热情，让他们更加积极地投入到学习中来。
数学创新的实践方法还包括利用现代技术手段进行教学，比如利用数学软件进行模拟实验、利用互联网资源进行数学探究等。这些方法可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效率和学习兴趣。
数学创新的实践方法还包括鼓励学生进行数学建模和探究性学习。通过参与数学建模比赛和开展探究性学习项目，学生可以运用所学的数学知识解决实际问题，培养他们的团队合作能力和创新意识。
数学创新案例二：利用实际问题培养学生解决问题的能力
在一次数学课上，老师为学生提出了一个实际问题：如何设计一个最优的采样方案，以便在有限的资源下获得尽可能多的信息？学生们在老师的指导下，利用数学知识和方法进行分析和探讨，最终提出了不同的解决方案，并进行了比较和讨论。通过这个案例，学生们不仅学会了如何应用数学知识解决实际问题，还培养了他们的创新和解决问题的能力。这种实践性学习不仅提高了学生的数学素养，还促进了他们的综合能力和创造力的发展。
数学创新在课堂教学中具有重要的意义。教师和学生需要共同努力，不断探索和实践，以提升数学教学质量，培养更多优秀的数学人才。【结论】。
数学教学中创新教育文论文
浅谈数学教学中的创新教育21世纪，教育界已普遍将应试教育转向素质教育，过去强调数学的严谨性和科学性，对学生创新能力的培养重视不够，造成了学生想像力贫乏、创造力低下的现象。
昔日的单纯传授知识已转化为培养能力，开发智力，激发创造力了。
无论是教学方法还是教学手段，都已向素质教育转轨。
由于传统教育理论比较忽视“创造”，现代教育教学理论开始愈来愈多重视培养创造性，主要是认为培养创造性应当贯穿在数学教学过程中。
为解决数学教学的创新教育问题，我进行了一些尝试，现与广大教育工作者交流。
一、开展数学创新教育数学教学课堂是素质教育的主阵地，同时也是数学创新教育的主阵地。
创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，其核心是创新能力的培养。
数学教学的创新教育，就是要善于引导学生发现问题，并解决问题。
因此在数学教育教学中，我们要让学生有充分发现问题的机会，并用他们的方法去解决实际问题。
通过对学生施以教育和影响，促使学生去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
即在全面实施数学素质教育的过程中，要着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题，重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生的创新意识。
在教学数学知识时，可通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。
提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识的基础上的创新，这一切都源于对数学的浓厚兴趣，源于强烈的创新知识。
二、营造数学创新教育的氛围每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。
首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。
因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
小学数学教学论文-浅谈小学数学教学中的创新教育-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-浅谈小学数学教学中的创新教育人教版新课标一、小学数学教学中创新教育的必要性很长一段时期内，我国的传统教育更加看重学生基本知识的掌握，而教师更多的是在“传道、授业、解惑”，教育就是把基本的知识和技能传递给学生，而这种传统的授课模式下所带来的是学生的被动接受，尤其是在数学这一应用性极强的学科当中，学生更多的是停留在能够得出结果这一层面，对于更加深层次的原因了解甚少，而且，学生也缺乏创新的意识和创新的主动性。
正是基于此背景，我国的教育工作者才应该在教学当中不断的推行创新教育，从整体上提升整个创新教育的合理性和其进程。
二、小学数学创新教育的内涵分析创新教育这一理念的提出是根据创新素质结构的基本内涵所确定和提出的。
创新教育的根本就是培养人的创新素质，并以此为基本的价值取向来影响人们的学习。
在这样的基本理念之下，数学教学的创新教育就需要在整个的教学过程中，通过对学生施加科学的教育，促使他们能够去在整个的数学领域得到新的发现、获得新的思想、尝试新的教学方法，在掌握一般的应用规律的同时，培养自身的数学能力，从而为将来成为创新型的人才奠定数学教育的素质基础。
而在这一个过程当中，数学教育工作者应该对于如何根据实际情况进行有效的、科学的创新教育则是关键所在。
三、小学数学创新教育的方法与途径分析小学学生的思维正处于一个快速形成和完善的时期，在这个时间内对学生进行创新教育就显得尤为的重要和关键。
在这一过程中，小学数学的创新教育需要从以下几个方面来实现。
1.巧妙的设置教学情境，激发学生的兴趣，培养学生的创新意识和思维教育学教乌申斯基曾经说过，“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”由此看出，在教学过程中培养学生的学习兴趣，引导学生主动的、积极的进行学习是培养学生创新意识和思维的关键所在。
在巧设数学情境的过程中，教师应该主动的去寻找在我们身边经常见到的、容易被学生所接受的一些例子，使学生能够很快的、更好的进入到教学情境中，从而提升整个的教学效果。
浅谈数学教学中创新能力的培养
浅谈数学教学中创新能力的培养数学教学活动中含藏着无穷的创新因素，对于如何利用数学科的这个特点，培养学生的创新意识能力，下面谈几点看法。
1创设教学情境，培养创新意识培养学生的创新意识，首先要从培养学生的问题意识开始教师要善于创设教学情境，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新的发展水平之间矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力。
在学习“左右”时，我出示了组小动物教具，依次为：小熊、小免、小象、小狐狸、小猫。
我问学生：你知道小熊和小免的位置吗？学生马上回答说：小熊在左边，小免在右边。
我又问：那么小免和小象的位置昵：学生说：小兔在左边，小象在右边。
我马上提出疑问小免没有动，为什么你们一会和说它在左边，一会儿说它在右边，这是怎么回事，呢？学生们都愣住了，我没有直接给他们下结论，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生的思维，把学过的知识灵活地位用到解决问题的过程中，学生有了问题才会去探索，去思考、去研究，只有主动探索才会有创造，在独立解决问题的进程中才会昌发出创造思维的火花。
2创设问题情境，激发创新思维学生的创新能力不是一朝一夕形成的，而是靠平日q有意识的培养而形成的。
所以，在教学中，教师要善于创设某种问题情境，把问题隐在情境之中激发学生支探究、创新、发展。
如在教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题，谁能在8、80、800后填写适当的单位，并用等号将它们连接起求？学生感到很新奇，纷纷泌论。
有的说加上元、角、分．可得8元=8角=800分，有的说加上米、分米、厘米也可得8米=80分米=800里米。
此时，我提出能否用同单位把它们表示出来，于是学生得出8元=8.0元=8. 00元：8米=8．O米=8. 00米。
我接着说：对于这几个数之间是否相等．正是我们要学习的小数的性质。
这样在教学中创设情境．形成悬念，使学生急于探究，积极思维。
浅谈数学教学创新能力的培养
浅谈数学教学创新能力的培养在当今社会，数学教学已经不再是传统的板书、讲解和习题训练的简单堆积，而是需要教师具备创新能力，灵活运用各种教学手段和方法，引导学生主动探究、发散思维，培养学生的数学能力和创新意识。
培养数学教师的创新能力显得尤为重要。
一、提高教师自身的数学素养要提高数学教师自身的数学素养。
数学教师的数学素养直接影响着教学质量的提高，也决定了教师创新教学的能力。
数学教师需要不断学习和提高自己的数学素养，在不断提高自己的数学水平的过程中，不断创新教学方法和手段。
数学教师要注重数学知识的拓展和深化。
在日常教学中，数学教师不仅要掌握基础数学知识，还要了解最新的数学理论和成果，将自己的数学知识进行拓展和深化，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
二、培养教师的创新意识要培养教师的创新意识。
教师拥有创新意识，不断追求创新，才能在教学中不断寻求更好的方法和手段，提高教学效果。
学校应该给予教师一定的创新发展空间，鼓励教师发挥自己的想象力和创造力，提倡实行自主研究课程内容和教学方法。
教师应当注重认真研究教学中遇到的问题，不断尝试新的教学方法和手段，积极探索适合学生的数学教学模式，提高自己的创新能力。
三、发展多样化的教学方法要发展多样化的教学方法。
数学教学不仅要注重传授知识，更要培养学生的创新能力和实际运用能力。
数学教师应该充分发挥学生的主体性，采用各种多样化的教学方法，如实验教学、讨论教学、研究性学习等，让学生由被动接受转变为主动学习者，培养学生的创新思维和实际运用能力。
数学教师还可以结合学科的特点，将艺术、体育等元素引入数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，进一步培养学生的创新能力。
四、加强团队合作和交流要加强团队合作和交流。
教师在教学中遇到问题和难题时，应该积极向学校组织和同行教师交流，互相启发，寻求解决方法。
学校也应该组织教师定期进行学科教研活动，共同研究和探讨教学中的难点和热点问题，促进教师创新教学方法和手段的交流和合作。
浅谈小学数学课堂创新教学
浅谈小学数学课堂创新教学
小学数学课堂的创新教学一直是教育界关注和研究的热点问题之一。
在传统的教学模
式中，数学课堂往往以教师为中心，大量使用讲授和记忆的方式，学生的动手能力和创造
力得不到充分的发展。
而现在，随着信息技术的发展和教育理念的更新，小学数学课堂的
创新教学逐渐展现出了新的面貌和特点。
小学数学课堂的创新教学注重培养学生的思维能力和创造力。
传统的数学教学更注重
知识的传授和学生的记忆能力，而创新的数学教学更注重学生的思维能力的培养。
在数学
课堂中，可以通过提出有趣的问题和情境，引导学生主动思考和探究，培养他们的问题解
决能力和创新能力。
利用信息技术手段，可以为学生提供更多的数学学习资源和工具，丰
富学生的学习方式和思维方式。
小学数学课堂的创新教学注重培养学生的合作和交流能力。
传统的数学教学更注重个
体的思考和解决问题，而创新的数学教学更注重学生的合作和交流。
在数学课堂中，可以
组织学生进行小组活动，让他们一起合作解决问题，从而培养他们的合作能力和团队精神。
可以设置小组展示环节，让学生展示自己的思路和解题方法，促进学生之间的交流和学
习。
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浅谈数学教学的创新
数学教学具有创新性，不仅向学生传授知识，还要培养学生的创新思维和创新能力。
创新思维就是培养学生善于发现问题、积极探求问题。
要想在课堂上培养学生的创新能力，就要激发学生的学习兴趣，激活创新思维。
一、激发学生的学习兴趣
1.营造轻松的学习环境
教师要把微笑带入课堂，让学生有轻松之感；语言力求清晰、简练、准确、诙谐、幽默，抑扬顿挫，形成独特魅力；板书设计精心、新颖活泼。
下面以某一小学数学课为例。
课堂内容：简单统计知识。
对低年级学生来说，他们感到抽象、难学，对此教师不妨采用以下做法。
（1）一堂课可以上为故事课、谜语课、游戏课，这节我选择上故事课，讲《龟兔赛跑》的故事。
（2）由此联想到比赛结束后，对兔子颁奖，奖品有桃15个，苹果10个，梨7个。
（3）谈谈小白兔请客行为对你的启发，再将“标志”分别贴在黑板上的小竖方框中。
（4）让学生谈哪一个小方框高（即多），对比黑板上的奖品数目，学生自己边观察边制作统计图。
（5）作业：让学生自己到商场、家庭中进行统计。
在课堂上用赞美之语鼓励学生。
让一声声“你真棒”“你好聪明”等赞美词充溢于学生耳际。
在课堂上，教师创造性地提供了适宜的学习氛围，可以有效锻练学生的问题意识和反应能力，学生接触的情境多，发现问题多，设想方案多，增强了信心和勇气。
2.激发学生的好奇心
在数学课堂教学中，教师要善于引导学生想象，把想象的乐趣留给学生。
如教学“三角形面积计算”时，教师出示课件。
提问：你能用什么方法求出三角形的面积呢？这个三角形底和高的积与它的面积有什么关系？那么请你想一想，三角形的面积应该怎样计算？顿时，激发了学生的好奇心，学生纷纷猜想三角形的面积等于底乘以高除以2。
接着，师生共同操作，通过拼、割等方法，证实学生的猜想是否正确。
对于小学生来说，其猜想可能是错的。
但首要是敢想。
教学要创设一个相对宽松的学习环境，鼓励学生自主思考、讨论。
3.激发学生的灵感
练习题目要充满趣味，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的“弹性练习”，散发迷人的芬芳。
练习的方式要多样，可画、量、拼、拆、算、猜，也可根据喜好自己选择练习和练习方式，而这一点易被忽略。
在学习长方体表
面积的计算后，我让学生动手做一个长方体，并量算出它的表面积。
学生兴趣盎然，有的学生通过动手操作、观察、讨论，把中间的四个面展开，变成一个长方形来算，再把上、下底的面积与之合作起来。
有的还在长方体上标出长、宽、高、表面积，有的还把盒子涂上颜色，颜色各异的盒子排在桌上，赋予了“干涩的作业”以生命的色泽。
二、让思维插上创新的翅膀
1.营造兴趣情境
兴趣是最好的老师。
小学生对数学的迷恋是从兴趣开始的。
在小学数学教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入愉快的学习状态。
如我在教学”小数的性质”时，先在黑板上写出“6、60、600”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”对这个问题，学生感到有兴趣：“600总比60和6大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。
通过认真思考，有的说：“6元=60角=600分”，有的说：“6米=60分米=600厘米”。
课堂气氛异常活跃，此时，我又问道：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，更加积极地思考问题，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“6元=6.0元=6.00元；6米=6.0米=6.00米……”最后我接着问：“像6、6.0、6.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题──小数的性质。
”
简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
2.营造问题情境
问题能激发学生的思维，提高学生的学习热情。
在数学教学中。
教师要积极创设数学问题，激发学生的思维。
如在教学“圆的初步知识”一课时，我利用多媒体创设教学情境，展示给学生以生动、形象的“海上日出”的画面，伴以美妙的轻音乐，然后提问：圆的位置怎样确定呢？你能动手画出来吗？要哪些条件才能确定圆的位置呢？学生看到这么生动的画面，听到这么美妙的音乐，学习兴趣高涨，都积极主动地去探究。
再如，在教学“长方形的面积”时，先展示一副“冉冉升起的国旗”画面，并伴以雄壮的国歌音乐，然后提问：国旗的正面是什么形状的图形？怎样计算它的面积呢？学生看到冉冉升起的国旗，听着雄壮的国歌，迫不及待地想学习长方形的面积了。
创设问题情境要新而有趣，富有激励性，才能激发学生的好奇心和求知欲，引发学生的学习兴趣。
我及时表扬学生，学生都为自己的发现而感到喜悦和自豪。
学生在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了主动探索的精神。
当今的小学数学教育不能只是传授数学知识，还要激发学生学习数学的兴趣，开拓学生的数学视野，培养学生的
创新意识、创新精神和创新能力。