浅谈数学教学中的创新
浅谈小学数学教学创新
教研漫谈浅谈小学数学教学创新东官营乡中心小学吕绘玲创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，我国颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出要“基本建立终身学习体系，为了国家创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。
”可见，培养学生具有创新的观念和能力已经成为教育改革和实施科教兴国的重大举措。
因此，我们教育工作者要培养创新的人才，也需要我们本身不断探索创新。
下面把本人在小学数学教学中的创新经验简单的介绍一下：㈠、教学目标制定要注重整体。
小学数学教学是促进学生整体发展的一个组成部分，培养学生进行初步的观察与操作、猜测分析、综合抽象概念的能力，培养学生的探索意识，使学生综合运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
因此确定目标时，不仅要明确具体的操作知识技能，而且要重视学生能力的培养。
例如：我确定认识一位小数的教学目标是：（1）理解一位小数的含义。
（2）会读写一位小数。
（3）培养学生理解简单实际问题的能力，让学生认识小数在实际生活中的应用。
培养学生热爱生活，热爱数学的情感，培养学生独立探究的能力。
㈡、课堂导入要创新贴切而精炼的导入，不仅可以吸引学生的注意力，发散思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心与求知欲，为整节课打下良好的基础。
因此，课堂导入对上一节课起着重要的作用，我主要从以下四方面入手。
（1）创设情境激发兴趣。
（2）操作演示初步感知。
（3）以旧引新。
（4）设疑提问。
㈢、挖掘教材活动同时重视实践。
教师应该以学生现有的思维发展水平为依据选择学习材料，为学生创设恰当的教学情境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与原有知识之间的相互作用使新知识同化到已有的认知结构中。
教师只有准确的找到教学的起点，才可以充分发挥学生的主体性。
例如：讲解小数的认识，虽然这是学生第一次认识小数，但是并不意味着学生对小数一无所知，其实学生在日常生活中早就认识了小数。
在讲解时，首先让学生看商品的价格（钢笔5元，铅笔0.1元，文具盒3.5元，本0.5元）根据数学的特点进行分类。
浅谈初中数学教学中的创新教育
使他们去认识数学领域的新发现 、 新思想 、 新方法等。 掌握
其一般规律 ， 培养学生具有 一定的数学能力 ， 为将 成为创 新型人才 奠定数学素质基础。 即在全面实施素质教育的过 程中 ， 着重研究和解决如何培养中小 学生对数 学的创新 意 识、 创新思维 、 创新技能及创新个性 的问题。 二、 营造数学学科创新教育的氛 围 教育本身就是一个创新的过程。 教师必须具有 创新意 识， 改变 以知识传授 为中心的教学思路 ， 以培养 学生的创 新意识和实践能力为 目标 ， 从教学思想和教学方式上大胆 突破。确立创新性教学 ， 而每个学生都具有潜在的创新才 能。要把这种潜能转化为现实中的创新力 ， 应营造浓厚的 适宜创新教育 的氛围。概括起来主要有以下三个方面 。 首先 ， 学教 师 自身要具有创新 精神 ， 是数学 教学 数 这 中培养学生创新能力 的一个重要因素。 因为学生数学知识 的获得和能力的形成 ， 教师的主导作用不可忽视 。教师本 身所具有的创新精神会极大地鼓舞 学生 的创新热情。 因此 应该充分调 动教师 的积极性和创新精神 ， 努力提高创新能
中、 不断探索和创新 ， 不断丰富和提高 自己。 其次 ， 轻松活 泼的课 堂氛 围和师 生关系 ， 是培养学 生 创新能力较适宜的“ 气候” 土壤 ” 要使学生积极主动地 和“ 。
探索知识 ， 发挥创造性 ， 必须克服那些课堂上教师是主角 ，
少数学 生是 配角 ， 大多数学生是观众 、 听众 的旧的教学方 式 。因为这种课堂教学往往过多地发挥教 师的主导作用 ， 限制 了学生创造性思维的发展。 因此 ， 在数学教学 中， 应转 变过去 提倡 的教师“ ” 教 和学 生“ 并重 的模 式 ， 现 由 学” 实 “ ” 学” 教 向“ 过渡 ， 创造适宜 于学生主动参与 ， 主动学 习的
浅谈数学教学中创新能力的培养
浅谈数学教学中创新能力的培养数学教学活动中含藏着无穷的创新因素，对于如何利用数学科的这个特点，培养学生的创新意识能力，下面谈几点看法。
1创设教学情境，培养创新意识培养学生的创新意识，首先要从培养学生的问题意识开始教师要善于创设教学情境，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新的发展水平之间矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力。
在学习“左右”时，我出示了组小动物教具，依次为：小熊、小免、小象、小狐狸、小猫。
我问学生：你知道小熊和小免的位置吗？学生马上回答说：小熊在左边，小免在右边。
我又问：那么小免和小象的位置昵：学生说：小兔在左边，小象在右边。
我马上提出疑问小免没有动，为什么你们一会和说它在左边，一会儿说它在右边，这是怎么回事，呢？学生们都愣住了，我没有直接给他们下结论，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生的思维，把学过的知识灵活地位用到解决问题的过程中，学生有了问题才会去探索，去思考、去研究，只有主动探索才会有创造，在独立解决问题的进程中才会昌发出创造思维的火花。
2创设问题情境，激发创新思维学生的创新能力不是一朝一夕形成的，而是靠平日q有意识的培养而形成的。
所以，在教学中，教师要善于创设某种问题情境，把问题隐在情境之中激发学生支探究、创新、发展。
如在教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题，谁能在8、80、800后填写适当的单位，并用等号将它们连接起求？学生感到很新奇，纷纷泌论。
有的说加上元、角、分．可得8元=8角=800分，有的说加上米、分米、厘米也可得8米=80分米=800里米。
此时，我提出能否用同单位把它们表示出来，于是学生得出8元=8.0元=8. 00元：8米=8．O米=8. 00米。
我接着说：对于这几个数之间是否相等．正是我们要学习的小数的性质。
这样在教学中创设情境．形成悬念，使学生急于探究，积极思维。
浅谈数学课堂教学中的创新教育
我们 如何在 数 学课 堂教 学 中进 行创 新教 育呢？
一
培 养创 新思 维能 力 的 目的。 三、 计开 放 问题 。 设 培养 学 生创新 能 力
、
加 强反 向练 习 ， 养 学生 的逆 向思 维能 力 培
教 师在 教学 过程 中注 重反 向 思考 ， 视公 式 的 逆用 ， 样 可 重 这 以使学 生突 破传 统 的“ 维定 式 ”不仅 可 以加深 对 原有 知识 的理 思 ， 解， 而且 还 能 发现 新 问题 ， 高 解 题 速 度 。 提 引起 学 生 的兴 趣 与 思
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们觉 得 自己也 是可 以的 ， 是能 说会 演 的 ， 教 师 在平 时的评 价 中加 入 了 口语 评 价 ， 也 才 信而 大胆地 说英语 、 用英语 。
又加 了一 个砝码 。
自然在 以后的课 堂 上对 于 自 己的 １ 语能 力 会 使学 生注 意到 自身 口语 能力 的培 养 。注 ： ３ 意 了 才会去 想办 法进 行练 习，想 方设 法想 参考 文献 ： ５ 评 价体 系的 变革 ． 提 高 口语 能 力 ，才会 有 了刚才 上面所 提 到 ［ ］ １ 中华 人 民共 和国教 育部．、 ／学英语 新课 Ｊ
新思 路 、 方 法 ， 新 引导学 生发 现 、 究 、 探 解决 问题 的 能力 ， 能培 养 才
浅谈小学数学教学创新的几点思考
浅谈小学数学教学创新的几点思考小学数学教学作为一门必修课程受到了学校、家庭和老师的重视。
然而，如何让学生们在数学教学中得到有效的学习，一直是教育界关注的焦点。
因此，小学数学教学创新提出了几点思考。
首先，小学数学教学应突出重点，重视数学实际应用能力。
小学数学课程应当在传授基础数学知识的同时，培养学生用数学方法和技术求解实际问题的能力。
学生在学习中能够从实际的问题出发，给出运用实际的数学解决方案，才能体现学习小学数学的效果。
其次，要注重学生探究学习的习惯。
在小学数学教学中，老师可以让学生积极参与探究学习，以便激发他们对数学知识的兴趣，以及培养他们自主学习的能力。
学生可以从考试中总结出自己的解题思路，并在后续的数学课堂中运用所学知识，在课堂上勇于提问、参与讨论，逐步萌发自主学习的独立思考能力。
此外，应加强多元化的教学手段。
在小学数学教学中，应尽量采用多元化的教学方式和多样化的教学手段，以提高学生学习的兴趣，培养学生的积极性。
学生可以通过多种教学模式和教学手段，如主题教学、游戏教学、探究性教学等，来探究学习，从而更好地掌握数学知识，增强学习效果。
最后，加强对学生的培养，培养学生的良好学习习惯。
学生在学习小学数学时，老师应教会学生自律，积极学习，努力工作，不断发现自身的不足，及时将学习中的问题及时解决，做到不断学习，不断进取。
另外，老师也应配合学生的学习，做到让学生形成良好的学习习惯，以便他们在今后的学习生活中能取得更大的进步。
综上所述，要想让学生得到有效的小学数学学习，小学数学教学应重视实际应用能力、探究式学习，注重多元化教学手段、培养学生良好学习习惯，激发学生动手实践的兴趣，让学生在小学数学课堂中拥有更多的学习机会，以及更高的学习效果。
浅谈在数学教学中培养学生的创新意识
浅谈在数学教学中培养学生的创新意识灌云县小伊中心小学祝小芹【内容提要】创新是素质教育的核心，通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。
只有改革数学教学，密切联系生活，激发学生的学习数学兴趣，激发学生探究性学习意识，培养学生获取数学知识的能力，注重数学思想方法的渗透，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
【关键词】创新激发再创造创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力！创新是素质教育的核心；创新更是一种精神。
那么如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新教学方法。
1.营造良好的创新环境数学的特征之一是它的抽象性，面对6－12岁的孩子，如何通过抽象的数学知识培养学生的创新意识呢？这就要求教师在课堂教学过程中做到四鼓励三允许，即鼓励学生质疑、鼓励学生争辩、鼓励学发表不同的看法、允许学生向老师提出意见。
这样就为学生营造了一个创新学习和环境，从而使学生的智慧、创新能力和想象能力得以充分的发挥。
如：在0的教学中，我设计了这样的环境，板书0后，问学生0像什么？学生马上说像鸡蛋、鸭蛋。
到这里我并没有停止，而是为学生提供了一个创新的环境，让学生想一想并讨论：0还像什么？刚开始，学生还不敢说，可开起头来，学生都争先恐后地回答，0像气球、像梨、像桃子、像猫的眼睛、像冬瓜、像南瓜等，足足有二十种不同的说法。
浅谈数学教学中创新精神的培养
浅谈数学教学中创新精神的培养经济技术日新月异，离不开创新，尤其离不开创新精神，创新越来越成为时代的精神和特征。
创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。
作为中学数学教师，首先要在教学中培养学生的创新意识和创新精神，鼓励学生质疑、创新，进而学好数学，为将来走向经济社会成为社会栋梁打下坚实基础。
一、培养学生的学习兴趣在应试教育模式下，常用的教学方式是“填鸭式”的，教师常靠“题海战术”来提高学生的学习成绩，学生学不会，就通过做大量习题使学生“练会”，其效果可能会提高学生的分数，但不一定能提高学生的智商，尤其值得注意的是，这种教学方式，往往可能引起学生的逆反心理，更枉谈学生创新精神的培养。
兴趣在教学中起着极大的积极作用，学生对教学兴趣是由教师精彩入胜的讲解引起的，再加上其他诸多因素逐渐培养起来。
为激发学生的学习兴趣，教师创设一种较为宽松的教学环境，采取适合学生年龄段的教学方法，让学生主动学习，减少学习的盲目性。
比如，新生对“代数”一词很陌生，有的老师在讲课时，也不进行解释，而是直接进行正题，这让很多学生很迷茫。
而有的老师在讲解时却过于概念化，生涩难懂。
试比较，“代数是研究数字和文字的代数运算理论和方法，更确切的说，是研究实数和复数，以及以它们为系数的多项式的代数运算理论和方法的数学分支学科”与“代数就是用字母代替数字进行数学运算的学科，简称代数”这两个概念，哪个更容易理解？虽然后者很直白，甚至有些不严谨，但学生更容易懂它，就不会产生无所适从的感觉，从而提高学生对学习数学的兴趣。
与智力因素相比，创新能力还受动机、意志、情感、个性心理等非智力因素影响，在智力因素同等的条件下，非智力因素的影响就显现出来了。
学生在学习数学时是兴趣盎然还是消极被动，是聚精会神还是表情呆滞，都能表现出学生对学习数学兴趣高低。
而学习兴趣的高低直接影响着学生的创新意识，因此我们要把非智力因素放在首位，有后天的努力来提高学生的素质。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
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浅谈数学教学中的创新
作者：潘国伟
来源：《教育教学论坛·上旬》2010年第02期
摘要:时代在飞速发展,而时代的发展离不开创新人才,要创新人才就需要创新人才的培养。
因此,创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。
就学校教育而言,数学教育是创新教育的主阵地之一,因此在数学教学中开展创新教育具有重要意义。
关键词:数学创新教育一般规律创新意识
一、正确认识数学课堂教学中的创新教育
我们在数学课堂教学中,通过对学生实施创新教育和施以创新意识的影响,促使他们去认识数学世界的奥妙,进而在数学领域探求新的发现、新的数学思想,寻找新的数学研究方法等,从而认识和掌握较多的数学知识,探求数学的一般规律,培养他们具有一定的数学能力,为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
在全面实施数学教育的过程中,着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
二、数学创新教育的内容与开展创新教育培养的途径
第一,要重视学生学习数学的兴趣培养,激发学生学习数学的兴趣,从而培养学生的创新意识。
教师在传授新的数学知识的时候,经常举一些实际例子,通过相关的实际例子来说明数学在科学发展中的作用,使学生认识到学习数学的现实意义,激励学生学习数学,并积极参加各种数学实践活动,激发学生学习数学的兴趣,促成成就动机的产生。
创造愉快学习的环境,引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新,而这一切都源于对数学浓厚的兴趣,源于强烈的创新意识。
第二,注重对学生思维能力的培养,强化创新思维的训练。
在教学中,若能对数学教材内容进行巧妙安排,对数学问题巧妙引导,创设一个良好的思维情境,对学生的思维训练是非常有益的。
在教学中必须打破“老师讲,学生听”的常规教学模式,变知识的“传授”为知识的“探究”,充分暴露知识形成的过程,促使学生一开始就进入创新思维状态中,以探索者的身份去发现问题、总结规律。
数学解题教学中,更要引导学生多方位观察,多角度思考,广泛联想,培养学生敏锐的观察力和活跃的思维的灵感,解题后让学生进行反思和引申,鼓励学生积极求异和富有创造性的想象,训练学生的创新思维。
第三,加强数学能力的培养,形成创新技能。
数学能力是表现在掌握数学知识,技能,数学思想方法上的个性心理特征。
其中数学技能在解题中体现为三个阶段;探索阶段——观察,试验,想象;实施阶段——推理、运算、表述;总结阶段——抽象、概括、推广。
在数学教学中应加强解题
的教学,教给学生学习方法和解题方法的同时,进行有意识地强化训练:自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等,学生在应用这些方法求知的过程中,掌握相应的数学能力,形成创新技能。
三、因地制宜,营造数学学科创新教育的氛围
首先,数学教师自身要有创新精神,这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。
因为学生数学知识的获得和能力的形成,教师的主导作用不可忽视,学生的潜在的创新能力需要通过教师的引导和激发,教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
因此应该充分调动教师的积极性和创新精神,努力提高教师的创新能力,掌握具有创新性、更灵活的教学方法,在教学实践中,不断探索和创新,不断丰富和提高自己。
其次,轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系,是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
在数学课堂教学中,应转变过去的只注重教师的“教”,不注意学生“学”的教学模式,实现由“教”向“学”的过渡,最终实现以学生的“学”为主,教师的“教”为辅的数学教育模式,创造适宜于学生主动学习、主动去探求知识的活跃的课堂气氛,从而形成有利于发挥学生主体精神,培养学生创新意识和创新能力,促进学生学习健康发展的宽松的教学环境。
第三,创新教学不能仅限于课堂教学,还要创设适应数学创新教育的课外教学环境和开展提高学生创新能力、培养学生创新意识的活动,拓展学生数学知识,完善学生的知识结构,开阔学生的视野,着眼于未来,真正提高学生的创新意识和创新能力。
总之,具有创新意识,有创造能力的人才是跨世纪必不可少的,培养学生的创新意识和创新能力的途径是多种多样的,其中最重要的是教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,教师要增强教改意识,善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质,做到“教学相长”,教师要把提高学生的综合素质作为教学的根本任务,这样才能设法营造创新环境,培养有创新能力的人才。