大学英语翻转课堂在“互联网+教育”背景下的教学模式构建
- 12-校园英语 / 高等教育研究大学英语翻转课堂在“互联网+教育”背景下的教学模式构建长春中医药大学管理学院/袁云博【摘要】“互联网+教育”模式将互联网与教育深度融合，从而构建新型的教学模式，打破传统教学方式封闭的状态，促使教学模式与世界接轨，促进教育的转型与升级。
构建“互联网+教育”的大学英语翻转课堂教学模式，在提高教学质量的同时，亦能够转换学生的学习思维，提高自主学习能力，促进其全面发展。
本文从“互联网+教育”的认识入手，分析传统的教学课堂面临的机遇与挑战，探讨“互联网+教育”背景下构建大学英语翻转课堂的教学模式。
【关键词】“互联网+教育” 大学英语 翻转课堂 教学模式前言随着信息化、全球化高速发展，人类已进入“互联网”时代，伴随着“互联网+”的提出，传统的教育方式面临着新的变革，推动传统教育从单一教学走向多元化教学模式，大学英语作为高等教育的必修课程，如何在“互联网+”的大背景下构建大学英语翻转课堂教学模式，推动大学英语改革，提高教学的质量与水平，成为很多人关注的问题。
一、“互联网+教育”的认识“互联网+教育”的实质是建立在新生代群体的教育消费需求上，依据互联网的本质属性，充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，创造新的教育形态和生态。
作为一种新的发展模式，“互联网+”顺应时代发展，与教育相结合，打破传统的教育观念，通过人工智能创新人才培养模式，创造出一种新的教育理念，打开大学英语翻转课堂的大门，并且高等学校也应该具备独到的眼光，抓准“互联网+教育”的好时机，促进大学英语教学与信息化的融合，在提高教学质量，推动教育改革的同时，促进教育资源的优化与配置，使信息化教学成功的加入大学英语教学的模式中去，成为“互联网+教育”背景下，大学英语翻转课堂教学的新常态。
二、“互联网+教育”背景下大学英语传统课堂面临的机遇与挑战大学英语是的高等院校教学方案中的一门必修公共基础课程，传统的课堂教学较多注重授课教师单方面输出、学生被动接受的过程，虽然高等教育倡导自主学习，但是仍未摆脱传统学习方式的影响，如教师灌输知识点，划定知识范围，缺少与学生的双向互动，教学地点局限于教室，以学生的成绩作为评价学生的单一标准。
“互联网+教育”的教学模式很好的解决了传统教学模式的弊端，保留传统教学模式中好的部分，在此基础上创新教学。
在“互联网+教育”的教学模式中，学生的上课地点不再仅仅局限于教室，教师将提前录制好的教学视频上传于网络教学平台，学生可以自由安排时间观看教学视频，并且在留言区提出自己的建议与问题，有效增加了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，充分体现了大学学习的灵活性，顺应互联网时代的发展，极大的促进了“互联网+教育”背景下教学模式的构建与普及。
这种新的学习模式使学生学习的主动性增强，学生们根据自身特点采取不同的学习方法与时间安排，促进自身的个性化发展，对于师生之间交流少的状况也得到了极大的改善，在“互联网+教育”的大背景下，教师不仅可以与学生进行线上的交流，也可以在线下进行更深层次的沟通，利用互联网这2.题目区分度。
它是指某特定题目是否能够区分高分组学生于低分组学生及其区分的程度。
其计算公式是：将考生成绩从高向低依次排列，从两端各取27%，分别为高分组和低分组，计算公式为：D = Rg - Rd / N (Rg 为高分数组或由高到低取应试总人数27% 的人中答对该题的人数；R d 为低分数组或由低到高取应试总人数27% 的人中答对该题的人数；N 为应试总人数的 27%。
区分度指数的范围在+1到-1之间：1表示最完美的区分度。
一般认为，区分度在0. 3以上才表明该题目可以接受，具有一定鉴别考生优劣的能力。
区分度在0. 3以下的试卷对考生的区分作用不大。
通过粗略统计，两个班的测试只有一少部分题目的区分度在0.4以上，此结果表明试卷的区别性较差。
四、研究结论及启示综合以上，试卷的分析和解释不仅是教学工作的一部分，也是帮助教师发现问题、查缺补漏从而促进外语教学的重要一环。
如何基于语言测试学原理，科学客观的如实的考察学生的学习情况，如何有效的分析和解释学生答题的情况是每一位高校教师必备的能力。
本文仅是对大学英语试卷的分析和解释提出了粗浅的看法，为今后科学、合理的试卷命题和试卷分析以及改进大学英语教学提供参考依据，更深层次的探讨还需进一步的研究。
参考文献：[1]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:OUP.160-163,1990.[2]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.1.[3]刘润清,韩宝成.语言测试与它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.11.[4]王振亚.现代语言测试模型[M].保定:河北大学出版社,2009. 5.[5]孙三军,周晓岩.语言研究:工具与方法[M].合肥:安徽大学出版社,2010.12.校园英语 / 高等教育研究一公共平台，来加强师生之间的双向互动。
俗话说机遇与挑战并存，“互联网+教育”的发展模式，在为大学英语课堂带来机遇的同时，也带来了挑战。
互联网+教育”主张改变教师与学生之间的角色，教师不是课堂的主人，学生也不是知识的被动接受者，师生的角色更接近于指导者与探索者的关系，在地位平等的状态下，共同参与教学方法和学习方式的构建，将线上与线下的的教育进行有机结合，打破传统的教师讲解、学生听讲的教学模式，调动学生学习的积极性与创造性，勇于突破传统的思维模式，教学过程中也应该注意信息化的利用，顺应时代发展的浪潮，在大数据与“互联网+”时代的背景下，创新大学英语翻转课堂的教学模式的构建，促进我国教育事业的发展。
三、“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建1.学习资源开发。
资源开发是大学英语实施翻转课堂教学的基石，包括前期分析、微课件、微视频以及微练习等主要部分。
前期分析作为实施大学英语翻转课堂的先决条件，一定要处理好教学内容，教学目标和学习者分析等环节之间的关系。
高校开设大学英语这门必修课程，目标在于培养学生的英语应用能力，这就要求大学生们不仅要具备一定的英语基础知识，还应该具备基本的日常英语交流的能力，并且能够在日后的工作、生活环境中学有所用。
因此，在微课件与微视频的制作过程中，要从整体出发，考虑到学生英语学习水平的差异性，激发学生的学习热情，调动学生学习英语的主动性与创造性，促进英语学习的全面发展。
微课件的制作应秉承着主体明确、简单易懂、时间短的原则，这不仅利于学生注意力的提高，更方便学生对知识点的理解与吸收，同时也要从学生个体差异的多方面情况出发，增加课件的趣味性，让学生从多方面、多角度的对知识点有一个全方位的了解，从而提高学生参与互动的积极性，也让学生对知识点有一个综合的理解。
微视频是大学英语教师基于已经制作的课件，为进一步丰富教学内容而拍摄的相应的视频，往往采用多种录制工具，力争为学生提供多元化的学习素材。
微练习作为锻炼学生学习思维的重要环节，起着对知识的巩固与加深的作用，大学英语教师可以依据大多数学习者的学习水平，设计一些分层次练习题，对已经学习的知识点进行检测与反馈，微练习是老师了解学生知识掌握程度的一个重要渠道，从而对学生的学习方式与方法，以及学习的高低有一个具体而深刻的理解。
2.课前自主学习。
教师帮助学生在课前明确学习的内容和目标，让学生按照自己的实际情况，自定义自己的学习方案，制作适合自己特点的学习任务单。
教师在倡导制作学习任务单的同时，应该充分考虑学生的英语水平，学习方式以及理解能力，帮助学生制定适合的学习任务单，包括学习指南、学习测试和学习反思等主要内容，使其在学习任务单的指引下，学习任务更加明确，加速实现学习目标。
观看微视频也是英语学习的一个重要渠道，将微视频的观看纳入到英语学习任务单中来，学生课前自主安排时间，观看相应的教学视频进行学习，学生可以根据自己所观看的情况进行留言，提出问题，观看视频的人可以参与讨论，线上线下都可以有更多的交流，在了解自己学习情况的同时，对自己有一个大体的评估，发现学习中所存在的问题，及时得以纠正，使大学英语的学习能够在一个正确合理的环境下进行。
3.独立探究与小组合作。
在大学英语翻转课堂教学中，教师应鼓励学生自主的解决问题，独立探索，在使问题得到解决的同时，也加深对知识点的理解，教师应及时观察学生的求知过程，在恰当的时候对学生进行指导，促进学生学习的连贯性，不仅加强师生之间的互动，也提高学生的独立探索能力，促进个性化发展。
小组合作也是英语课堂中的常用方法，不仅加强学生之间的交流与互动，提高合作精神，也有助于学生对于人际关系的处理。
对于课堂中一些较难的知识点和需要扩展思维的一些难题，教师可以鼓励学生开展小组之间的合作，这不仅能够更好的消化知识点，也可以让学生了解更多的来自于他人的想法，得到更多的解题方法，教师可以适当的参与其中，对小组活动进行指导，确保小组活动能够顺利的进行。
授课教师可以通过幻灯片的方式对小组合作的成果进行展示，教师及时给出适当的评价，在促进知识分享，提高学生的学习成绩的同时，体现学生主人翁的地位，促进学生的全面发展，教师与学生课后进行适当的教与学的总结，进行反思与思考，使大学英语的教学得到显著提升。
四、结语综上所述，在“互联网+”的大背景下，互联网元素积极与教育相结合，大学英语翻转课堂与信息化相结合，不仅改善了学习者获取知识的途径，也拓展了学生学习的知识面。
构建“互联网+教育”的发展模式，积极创新，为传统的教学方式注入新的活力，提高学生学习的主动性，拓展学习思维，丰富教学内容，使教学方式更加多样化，增加大学英语课堂学习的趣味性。
与此同时，“互联网+”强调加强小组合作，提高学生学习的合作能力，加强团队合作的技能，提高独立探索能力，注重学生的主人公地位，顺应信息化、全球化的大环境，推动“互联网+教育”教学模式的纵深发展，提高教学的质量，促进人才的培养。
参考文献：[1]曲大为,赵福政.互联网“+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践,2015(3):12-15.[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10):118-121.[3]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].山东师范大学,2015,6.[4]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报,2015(4):121-125.【项目】中国高等教育学会课题：“互联网+教育”模式下吉林省地方高校大学英语教育信息化现状及对策研究，课题编号：2016XXYB11。
作者简介：袁云博(1980.6-)，女，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台
302020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台文/何小香一、引言“互联网+”时代为网络教学的顺利开展提供了有利的条件和环境，但面对教学环境、教学媒介、教学手段和模式等方面的巨大变化，教师要维持正常的教学秩序，保证高效的教学质量，面临着巨大的挑战。
教师需要积极转变教学观念，把来自网络教学的挑战转变为信息化时代教学模式改革的一个契机，积极开展新形势下的教学模式改革和创新。
大学英语精读课程经过前期的基于MOOCs的翻转课堂实践，为网络教学的开展提供了有利的条件，在此基础上进行网络教学课程设计，其重点在交互模式的构建，建立学习者和学习资源之间、学习者和指导教师之间以及学习者和学习者之间的有效交互，建立科学的课堂管理机制，促进不同空间中教学主体之间的互动，以激发学习者的学习热情和主动性，培养其自律意识和自主学习能力。
二、交互模式国内研究者沿用Moore的概念，指出教学中的交互主要是指“发生于学习者与学习环境之间的相互作用，这其中包括学习者与教师、学习者之间以及学习者与各种物化资源之间的各种交流和作用”。
当然，也有一部分研究者把教学过程中的交互界定为学习者与他人之间的交往活动，主要强调的是人与人之间的互动，是在线学习社区中人与人之间的信息交流活动。
研究证明，在网络教学实践中，交互模式的构建对学习者在学习过程中的各个方面都产生明显的影响，它不仅能激发学习者的热情和主动性，增强他们的责任感和合作意识，同时，交互模式的构建也有助于学习者获得更多的帮助和支持，并促使他们在交互的过程中积极调整自身的学习状态和行为。
本文结合大学英语精读课程的网络教学实践，从学习者与学习资源、学习者与指导教师、学习者与学习者之间三个方面来设计课程，构建大学英语精读课程网络教学的交互模式。
三、交互模式的构建在网络教学试行阶段，笔者试用了腾讯课堂、钉钉直播和QQ课堂等直播平台，但很难达到与学习者方便快捷的交流，很难保证屏幕前的学习者能随着教学进程专心致志地学习。
翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势与实践创新策略
翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势与实践创新策略摘要：翻转课堂混合式教学，作为以学生为主体的交互式、自主探究式教学模式，其被引入到大学英语课程的教学中，进行课前教学情境、课堂教学内容及方式、课后教学反思与评价等的设计，能够形成线上线下英语教学系统的对接，提高语言知识教学效率、学生学习参与积极性。
基于此，本文通过分析翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势，对翻转课堂混合教学模式在大学英语课程中的实践提出创新策略。
关键词：翻转课堂；混合教学；大学英语；应用优势；实践创新1.引言传统大学英语课程的“灌输讲授”教学模式，教师往往处于整个教学流程的主导地位，而学生只能被动接受讲解的教材知识内容，因而学生的思维活跃性、学习主动型较低，也缺乏与教师之间的互动探究。
这一情况下，采用基于互联网的翻转课堂混合教学模式，对原有单一陈旧的教学流程做出改革创新，将重构以学生为中心的教学理念，明确大学英语课程的教学任务目标,进行教学情境、教学内容、教学方式、互动交流模式等的规范设计，强化大学英语课堂中的师生讨论、合作实践学习，以此促进大学英语教学实效和学生英语综合运用能力的提升。
2.翻转课堂混合教学模式的研究概述近年来，翻转课堂这一教学理念引起了大学英语教育界的广泛关注，不少英语教师和研究者开始探索翻转课堂在大学英语教学中的应用并取得了一定的成果。
通过阅读相关文献、归纳总结得出关于这一领域的主要研究内容有以下几个方面。
第一，不少研究者结合大学英语不同课型如视听说课、读写课、文化类课程的特点进行教学模式构建的探索。
第二，不少学者结合慕课、微课等新兴教育技术催生的教学新形态进行大学英语的翻转课堂模式构建。
第三，专门探讨适合翻转课堂使用的教育技术平台的文章也时有涌现。
第四，不少研究者发现翻转课堂对提高学生的语言能力、跨文化交际能力、自主学习能力能够产生正面的影响。
第五，也有少数学者开始关注翻转课堂大学英语教学中的教师研究。
基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践随着互联网技术的发展，越来越多的教育机构开始尝试利用网络学习平台开展翻转课堂教学。
翻转课堂教学模式将传统的课堂教学中的讲授内容转移到了网络学习平台上，学生在课上通过自主学习和思考，而课下通过互动学习和实践来掌握知识。
这种教学模式为学生创造了更加自主的学习环境，提高了学生的学习效率和学习兴趣。
本文将从教学设计和实践两方面来论述基于网络学习平台的翻转课堂教学。
一、教学设计1. 课程设置在设计基于网络学习平台的翻转课堂教学时，首先需要进行课程的设置。
教师可以根据课程的特点和学生的实际情况，设计出有针对性的课程内容和学习目标。
课程设置应该突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。
2. 学习资源基于网络学习平台的翻转课堂教学需要充分利用各种学习资源来支持学生的学习。
教师可以挑选适合课程内容的教学视频、教材、案例等学习资源，并在网络学习平台上进行整合和发布。
教师还可以鼓励学生自己寻找相关的学习资源，从而培养学生的信息获取和分析能力。
3. 作业设计作业是学生巩固知识、提高能力的重要手段之一。
在翻转课堂教学中，教师可以设计各种形式的作业来引导学生进行深入的学习和思考，如思维导图、讨论问题、实验报告等。
教师还可以设置一些开放性的问题，激发学生的学习兴趣和创造力。
4. 课堂教学安排翻转课堂教学的关键是如何合理安排课堂教学时间。
教师可以将讲授内容移到课上，让学生在课下通过网络学习平台进行自主学习和思考，然后在课堂上进行讨论、实践和交流。
这样做不仅能够更好地发挥课堂的互动性，还可以提高学生对知识的理解和应用能力。
二、实践1. 教学过程在实际的教学过程中，教师首先需要对课程内容进行深入的预习和准备，以确保能够为学生提供高质量的学习资源。
在课程开始前，教师可以在网络学习平台上发布相关的学习资料和学习任务，并鼓励学生在课下进行自主学习。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、实验演示等形式的互动活动，加强学生之间的交流和合作。
基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式设计
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翻转课堂理念下大学英语混合式教学模式探究
智库理论智库时代 ·193·翻转课堂理念下大学英语混合式教学模式探究牛腊婷（陕西能源职业技术学院，陕西咸阳 712000）摘要：随着网络技术的不断发展，当代大学生的生活及学习方式也受到了互联网和移动设备的极大影响。
本文基于时代背景，简要论述了翻转课堂以及混合式教学的含义，分析混合式教学模式的优势，并在此基础上探讨了大学英语教学过程中行之有效的教学模式构建方法，希望能对大学英语教学有所帮助。
关键词：翻转课堂；大学英语；混合式教学；教学模式中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）27-0193-002一、相关概念简介（一）翻转课堂翻转课堂的理念起源于20世纪80～90年代的美国，并于近年来逐渐受到教育界的重视。
这种教学理念强调的是将课堂教学活动中的大部分时间交给学生进行探索与讨论，教师则起到一个基础讲解、答疑解惑、指引方向的作用。
这种灵活自主的学习方式配合着混合教学模式，从而能够实现对教师角色的转变，创新课程教学模式。
（二）混合教学模式混合教学模式是将传统教学模式与信息化教学模式相结合，打通课上与课下时间的分界，实现“线上+线下”的教学模式。
这种教学模式并非简单地引入在线教学资源，而是要利用好这些资源开展创新性的课堂教学，从而帮助学生获取所需要的学习资源，打造良好的学习环境，打破时间与空间的限制，满足学生的个性化学习需求。
二、翻转课堂下大学英语混合式教学优势分析（一）促进学习资源的全面化翻转课堂下的大学英语混合式教学是对传统课堂教学与在线教育进行了有机组合，充分吸收了二者的优点，使学生们既能够对传统教学模式下的课本内容进行学习，又可以利用网络资源进行补充和拓展学习，教师也可以利用信息化平台和相关技术制作微课、PPT、课程相关背景介绍等内容的网络资源。
此外，这种混合式教学模式使得师生之间的互动也有所增加，不再仅限于课上的交流，而是可以利用微信、QQ、网络平台等方式进行课下的互动、作业布置、考核等内容，从而帮助学生更好地进行英语学习。
翻转课堂模式在大学英语口语教学中的实现
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关键词：翻转课堂大学英语 口语教学改革
—、引言 二十一世纪后互联网的迅猛发展改变了人类社会存在
的方式，影响社会生活的各个方面。教育作为社会活动最重
要的组成部分也受到影响:教师、书本和课堂作为知识信息
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用“翻转课堂”教学模式在近年来逐渐在全国的各个学科中受到广泛的关注和应用。
翻转课堂教学模式指的是把学生原本课堂上要听教师讲解的内容转移到课后自行学习，而把一些原本要在家完成的练习和作业转移到课堂进行，教师在课堂上可以有更多的时间和机会与学生互动交流，提高教学效果和学生学习兴趣，从而实现教与学的双向互动与平衡。
在英语听力教学中，传统的课堂教学模式以听教师讲解为主，注重教师的现场讲解和演示示范。
这种教学模式更多是单向的传授知识，学生缺乏互动和实践的机会，听课效果难以得到保证。
而翻转课堂的教学模式则更加注重学生的学习主动性和实践机会，可以让学生在家里自行学习一部分英语听力课程内容或形成自己的问题，然后在课堂上和老师、同学互动交流，答疑解难，再次提高自己的英语听力技能。
1.课前自主学习通过提前一两天要求学生通过互联网或其他途径自主学习一部分英语听力课程内容，对学生的听力能力和英语表达能力的提高有很大帮助。
让学生形成独立思考和学习的好习惯，能够提高学生对课程的总体把握和理解。
2.课堂上互动交流翻转课堂的教学模式中，老师会根据学生们学习的情况来制定、调整课堂上的活动和内容。
让同学之间通过合作交流来讨论和解决英语听力、语音、词汇等方面的问题。
课堂的形式多样，包括模拟听力考试、口语练习和听力实验等，保证了学生听力学习的多样性和趣味性。
3.及时反馈与评价翻转课堂的教学模式在听力测试和练习方面都能及时反馈。
教师在不影响课堂上进程的情况下，可以及时向学生反馈学习效果，鼓励他们继续努力；而学生也可以根据这些反馈信息来自我反思和调整自己的学习方法。
总体来说，翻转课堂的教学模式在大学英语听力教学中的应用有助于提高学生听解英语的能力和自主学习的能力。
通过让学生在家愉快地自学，同时在课堂上与老师互动，加深理解和启发思考，使得学生在学习到足够的和准确的知识的同时培养思考的习惯，从而提高学生的听力水平和学习成效。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。