(完整版)浅谈小学教育中多媒体教学选取的原则

浅谈小学教育中多媒体教学选取的原则
随着科技的不断进步，“多媒体”这个词越来越多的出现在我们的生活中，越来越多的教师将它运用到教学中。

然而这种手段是不是适用于小学的教育呢？多媒体教学的手段的选取有没有相应的原则呢？
首先我们应对“多媒体教学”有一个正确地认识。

多媒体教学不仅信息量大，而且能够化繁为简，化静为动，将小学生不易掌握和理解的抽象知识以直观的形式展现在学生面前。

在多媒体教学中，教学摆脱了单纯的口头讲授的形式，也不局限于应用传统教学媒体，如挂图、板书等，而是充分借助于现代视听媒体进行教学，将学生带入一个形象、生动、直观并且不受时空限制的学习世界，学习内容的信息量较大。

多媒体教学使课堂教学形式焕然一新，教学内容丰富多彩，教学手段多种多样。

在传统的课堂教学过程中，各种媒体发挥的作用是不同的，都有各自的实用性以及相对的局限性，而多媒体教学发挥了各种教学媒体的长处。

这种优化组合拓宽了教学信息传输的渠道，不仅提高了教学效率，而且显示了课堂教学系统的整体效应。

多媒体教学真正做到了视听结合，动脑、动口、动手相结合，从而全方位的调动了学生的多感官参与学习。

多媒体教学容易激发学生
的学习热情，引发学生的学习兴趣，能够让学生在轻松愉快的情感体验中较为自然的进入积极的思维状态，从而使学生的学习由被动的接受向主动的汲取转化，促进学生对知识的理解掌握和运用，显著的提高了学生的学习效率。

多媒体教学引入教学，课堂教学既有教师的细致讲解，又有现代教学媒体的适时、适量的参与，给学生提供了讨论、实践的机会，改变了传统教学教师单项讲解的单调形式，注重师生双方的共同参与，丰富多彩的教学信息传输渠道，适应了学生感受信息方面的差异，能够较好的满足不同学生的学习需要。

因此，多媒体教学集中体现了以学生为主体的现代教育思想。

多媒体教学有如此多的优点，教师在课堂教学中运用多媒体一定会取得事半功倍的效果，当然我们还应遵循一些原则。

1、实效性原则。

评价一节课上的好不好，关键是看有没有很好地完成教学目的。

所以实效性原则非常重要。

如语文课上，教师的教学目的是让同学们理解并掌握“狐假虎威”，但如果只凭教师的讲解可能非常抽象，学生很难理解。

这时运用多媒体动画，把抽象的东西变成形象的东西，使学生易于理解，便于记忆，就显得恰到好处了。

而且多媒体动画是动态的，可听、可看、可玩、生动、形象、感染力强，适合于小学生好奇好玩探秘的好奇心，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

又如美术课，教师的主要目的是让学生自己画一幅车子的画画，但画之前要先让学生简单的了解各式各样的车子，所以教师用幻灯片打出了许多车子的图片。

这样，既使学生了解车子的外形、结构、作用，又节省了大量时间留给学生练习。

由此可
见，多媒体教学的实效性是至关重要的。

2、直观性原则。

选择多媒体教学主要就是便于学生理解所以我们在运用时还应注意直观性原则。

拿二年级的数学课为例，学习角的初步认识。

在课前，小学生完全不理解角的概念。

“什么是角”这个问题对于小学生来说是非常抽象也非常难理解的，教师用投影仪打出了红领巾、扇子、三角尺的实物给学生，这样更为直观，学生更容易理解。

小学生思维的特点是从一形象的思维为主要形式向抽象的思维过渡。

凡是具体形象的东西，他们容易理解和记忆，他们的抽象逻辑思维还较差。

因此，教师在教学中要充分利用直观教育。

注意启发学生的思考，逐步培养学生的逻辑思维能力。

这就是多媒体的直观性原则。

3、启发性原则。

有的教师能充分利用多媒体教学的主动性，使教学内容直观形象，引人入胜。

然而一节课下来，学生虽然对动画的感受很深，却一直未能进入主动探求，积极思考的状态，这就不能达到发展学生的思维能力的教学目的。

因为，多媒体教学并非仅仅为了直观形象，而应当在此基础上完成更高的教学目标，发展学生的思维。

所以在构思设计时应根据画面提出引出思维的问题。

当然这对教师的讲解有较高的要求，要启发引导学生，造成学生急于想看到画面的心理状态；又要在看到时或听到教师的讲解时，能同时引导学生去思考、探究，最后使视听与思考相结合，全面地完成教学任务。

4、发挥主体原则。

多媒体教学中除了教师的作用外，加紧进了多媒体的作用，但丝毫不应动摇学生在教学中的主体地位，而要更有
效的调动学生的积极性和潜能，更好的发挥学生的主体作用。

教师的指导不应包办代替，而要引导学生自己感知、自己思考、自己掌握、自己运用、自我调控，培养自我发展的能力。

5、大信息量原则。

多媒体教学如此受教师青睐，很大一部分原因是多媒体的大信息量。

既然教师都认识到了这一优势就应好好的利用起来。

现在只要我们需要，我们可以在Inter网查找到许多资料，这也为教师利用多媒体扩大学生的信息量提供了很多方便。

如那节美术课，学习画车，如果教师只是拿出一些车的模型，我想数量上一定是非常有限的。

这位教师充分掌握了多媒体教学的大信息量原则，利用投影仪为学生展出了许多车的图片，包罗古今中外各式各样的车。

这样从一定程度上扩大了学生的信息量，启发了他们的思维。

如果我们在选用多媒体教学手段时注意到了这一原则，加大信息的传递量，那么教学的效率一定会有非常显著的提高。

6、可行性原则。

采用多媒体进行教学要考虑是否可行，不仅指学校的设备、使用的方法、技术和实施程序，还包括教师与学生的配合。

教师应在课前将所有需要的设备准备齐全，时间允许最好操作一遍，同时应将课堂上可能发生的实际问题考虑进去，以确保所准备的多媒体教学的可行性。

7、灵活性原则。

多媒体教学并不是一个能包揽一切教学任务的方法，同样的方法可以解决不同的问题，不同的方法也可以解决相同的问题，所以我们在选用多媒体教学时还应注意其灵活性原则。

如一年级数学课中学习进位加，教师通过让学生在投影仪上摆小棒计算题
目，灵活的将多媒体和事物结合起来，不仅激发了学生的兴趣，也很好的完成了教学任务。

这就是灵活性原则在多媒体教学手段上的体现。

8、优化组合原则。

优化组合原则一方面是将多媒体的运用与其他教学手段的组合，实现媒体功能的最优化；另一方面是将多媒体的演示、教师的指导和学生的活动恰当的组合，实现教学的最优化。

并不是说多媒体教学就优于其它的教学手段，重要的是将他们组合起来，发挥整体功能。

9、经济性原则。

多媒体教学所达到的好的教学效果往往义务着高额的消耗，应该以原则要求低消耗、高效益的标准来选择教学手段。

也就是说要力求获得教学效果的最的使用价值。

需要注意的是，在运用多媒体辅助教学时不要盲目追求设备先进，如你用简单的手段可以达到既定的教学效果时就不要选择高精昂贵的多媒体。

以上就是我认为在小学教育中选取多媒体教学手段时应注意的一些原则。

当然,这些原则只是相对的,在选用时还应灵活对待。

有关多媒体教学,还需要我们在以后的使用中不断摸索。

每一位教师包括我们这些准教师,都应在不断摸索中不断学习,让多媒体教学手段更好的辅助我们教学。