“因材施教,分层教学”行动计划
分层教学、分类指导实施方案
统一要求因材施教分层递进——分层教学、分类指导实施方案寿县迎河中学杨虎“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。
在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。
在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
一、背景我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。
就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。
大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。
为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。
二、理论依据统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。
我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。
这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。
其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。
学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。
这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。
三、现实依据《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。
教师工作计划——注重学生个体差异,实施因材施教
教师工作计划——注重学生个体差异，实施因材施教在教育的道路上，每个学生都是一朵独特的花，他们各自拥有不同的色彩和香气。
作为教师，我们的工作不仅仅是传授知识，更是要关注每一个学生的个体差异，实施因材施教，让每一朵花都能绽放出属于自己的光彩。
随着新学期的到来，我制定了新的工作计划，旨在更好地关注学生的个体差异，实施因材施教。
我深知，每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习能力、兴趣爱好和成长背景。
因此，我将采取多种教学方法和策略，以满足不同学生的需求。
一、深入了解学生，建立个性化档案为了更好地了解学生的个体差异，我计划与学生进行深入的交流和沟通，了解他们的学习习惯、兴趣爱好、特长和困难。
同时，我将建立每个学生的个性化档案，记录他们的学习进度、成绩和表现，以便及时调整教学策略。
二、分层教学，满足不同需求根据学生的学习能力，我将采取分层教学的方法。
对于基础较差的学生，我将注重基础知识的讲解和巩固，帮助他们逐步提高；对于基础较好的学生，我将引导他们深入探究，培养他们的创新能力和综合素质。
三、个性化教学，激发学习兴趣针对不同学生的兴趣爱好和特长，我将设计个性化的教学方案。
例如，对于喜欢数学的学生，我将为他们提供更具挑战性的数学问题；对于喜欢文学的学生，我将推荐适合他们的文学作品，并引导他们进行文学创作。
这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的特长和爱好。
四、多元评价，全面反映学生表现为了更全面地反映学生的表现，我将采用多元评价的方式。
除了传统的笔试和作业评价外，我还将注重学生的课堂表现、小组讨论、实践活动等方面的评价。
同时，我还将鼓励学生进行自我评价和反思，帮助他们更好地认识自己，发现自己的不足和进步。
五、家校合作，共同促进学生成长家庭是学生成长的重要环境，家长的支持和配合对于学生的教育至关重要。
因此，我将积极与家长沟通，了解学生在家庭中的表现和需求，共同制定教育计划。
同时，我还将定期举行家长会，与家长分享学生的学习进步和困难，共同探讨解决方案。
因材施教工作计划
因材施教工作计划篇一：2021年因材施教工作计划因材施教工作计划一、指导思想：“因材施教”也就是实施因材教育，为了更好的提高教学质量，针对个别学生的个别情况采取适合的教学方法，从而提高教学质量。
教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现，又要根据学生不同情况，有差别地进行教学。
面向全体和因材施教是一致的。
面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖子”学生的培养，也不容许放弃对差生的教育、帮助，要使全班学生包括差生都得到发展。
因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学生心理、身体发展的个别差异，又是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格人才的客观情况。
面向全体和因材施教结合体现了对所有学生要求的统一性和照顾学生个别差异性的关系。
二、具体措施：首先，我们让学生体验成功，建立自信。
对于所谓的“学困生”们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。
这就要求教师要端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。
要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一部分学生，放弃一部分学生。
还要时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注。
其次要集体教学与个别指导结合。
首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。
“个人的发展同集体发展有一定的相关性”，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生进行个别指导”。
对反映迟钝者激励其积极思考，勇于答问，敢于争辩；对口头表达欠条理者，多给以复述与发言机会；对注意力易分散、不专心者，多施以暗示，培养其自控能力；对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；对能力强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。
最后要确立良好的师生关系，并要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。
因材施教工作计划
因材施教工作计划一、目标与愿景因材施教是一项旨在根据学生个体差异和特点进行针对性教学的教育理念。
通过实施因材施教，我们期望能够提高学生的综合素质，激发他们的学习热情，挖掘潜能，促进学生的个性化发展。
同时，我们也希望通过这一理念的实施，推动教育公平，提高整体教育质量。
二、学生个体差异分析为了有效地实施因材施教，我们首先需要对学生的学习能力、兴趣爱好、认知风格等方面进行全面的了解和分析。
这需要我们深入了解每个学生的个体差异，包括他们的学习特点、优点和不足，以便为他们量身定制合适的教学方法和策略。
三、课程与教学资源我们将根据学生的不同需求和特点，合理安排和调整课程设置与教学资源。
对于学习能力较强的学生，我们将提供更多具有挑战性的内容和课程，如拓展性学习、研究性学习等。
对于学习能力一般的学生，我们将加强基础知识的巩固和学习方法的指导。
对于学习困难的学生，我们将进行针对性的辅导和补习，帮助他们提高学习成绩。
四、教学方法与策略教学方法与策略的选择应根据学生的个体差异进行灵活调整。
我们将采用多元化的教学方法，如分层教学、小组合作、项目式学习等。
同时，我们也将充分利用现代信息技术手段，如在线学习平台、智能教学系统等，为学生提供更加丰富、灵活的学习资源和学习方式。
五、教师专业发展因材施教对教师的专业素养和教育能力提出了更高的要求。
为了确保这一计划的成功实施，我们将加强对教师的专业培训和发展。
这包括教育教学理论的学习、教育技术的应用能力提升、学生心理辅导等方面的培训和学习。
六、评估与反馈我们将建立有效的评估机制，以了解因材施教计划的实际效果。
通过定期的评估和反馈，我们可以及时发现问题并进行相应的调整和改进。
同时，我们也将鼓励学生和家长参与评估过程，以便更好地满足他们的需求和提高教育质量。
七、预期成果与影响通过因材施教计划的实施，我们期望能够实现以下预期成果：1.提高学生的综合素质和学习成绩；2.挖掘学生的潜能和特长，促进个性化发展；3.增强学生的学习能力和自主学习意识；4.提高整体教育质量，推动教育公平。
如何因材施教因课制宜设计教学计划
如何因材施教因课制宜设计教学计划在教育领域，因材施教和因课制宜是提高教学质量、促进学生全面发展的重要原则。
每个学生都有独特的学习风格、能力水平和兴趣爱好，每门课程也有其特定的教学目标和内容特点。
因此，教师需要根据学生的个体差异和课程的具体要求，精心设计教学计划，以满足不同学生的学习需求，实现最佳的教学效果。
一、了解学生的个体差异因材施教的前提是深入了解学生。
教师可以通过多种方式获取学生的相关信息，例如观察学生在课堂上的表现、与学生进行交流、分析学生的作业和测试成绩等。
了解学生的学习风格是其中的关键，有的学生属于视觉学习者，他们通过图片、图表等视觉信息能更好地理解知识；有的学生是听觉学习者，他们更擅长通过听讲来获取信息；还有的学生是动觉学习者，需要通过动手操作和实践来掌握知识。
此外，学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好也各不相同。
有些学生在某些学科上有较强的天赋和兴趣，而有些学生则可能在学习上存在困难和挑战。
教师要关注到这些差异，为每个学生建立个性化的学习档案，以便在设计教学计划时能够有的放矢。
二、分析课程的特点和要求不同的课程具有不同的性质和目标。
例如，数学课程注重逻辑思维和计算能力的培养，语文课程则侧重于语言表达和阅读理解能力的提升。
教师需要仔细研究课程标准和教材，明确每节课的教学重点、难点和关键知识点，以及课程所期望培养的学生能力和素养。
同时，要考虑课程的教学时间和资源限制。
根据课程的特点和要求，合理安排教学内容和教学活动，确保教学进度适中，教学资源得到充分利用。
三、制定分层教学目标基于对学生个体差异和课程要求的了解，教师可以为不同层次的学生制定分层教学目标。
一般可以将学生分为基础层、提高层和拓展层。
基础层的教学目标主要是帮助学生掌握基础知识和基本技能，确保他们能够达到课程的最低要求。
对于这部分学生，教师要给予更多的关注和辅导，帮助他们克服学习困难，增强学习信心。
提高层的教学目标是在掌握基础知识的基础上，进一步提高学生的应用能力和解决问题的能力。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教和分层教学都是教育中重要的教学原则，它们旨在根据学生的学习水平和能力不同，将学生分为不同的层次进行教学，以达到最佳的教学效果。
下面我将对这两个原则进行详细的阐述。
因材施教指的是根据学生个体的特点、兴趣、能力、学习风格等方面的差异，针对不同的学生，制定个别差异化的教学方案。
因材施教的核心理念是“人无我有，人有我优”，即每个学生都具有自己的优势，而教师应该充分发挥学生的优势，充分激发他们的学习潜能。
通过因材施教，可以提升学生的学习兴趣和自信心，激发学习动力，培养学生的积极性和创造性。
因材施教具体的教学方法包括：1.差异化教学：采用不同的教学策略和方法，根据学生的学习情况和能力，设计个别化的教学任务和活动，以满足每个学生的不同需求。
2.个别辅导：根据学生的特点和学习情况，为他们提供个别的学习指导和辅导，解答他们的问题，帮助他们解决学习困难，从而激发他们的学习兴趣和能动性。
3.小组合作学习：将学生划分为不同的小组，每个小组都由能力相近的学生组成，他们可以相互合作、互相学习，在小组中共同完成任务，达到互帮互助的效果。
因材施教是一种个性化的教学方式，它充分尊重每个学生的个性，关注每个学生的发展，提供个性化的学习机会和支持，帮助每个学生实现全面的发展。
分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同水平的群体，按照不同的教学目标和要求进行教学的方法。
在分层教学中，学生被分为高水平组、中等水平组和低水平组等不同层次的群体，分别进行不同难度的教学内容和任务。
分层教学的优点包括：1.个别化教学：根据学生的学习水平和能力，将学生划分为不同的层次，确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，并得到个别指导和辅导。
2.提高教学效果：分层教学可以确保教学内容和任务与学生的学习水平相匹配，使学生能够理解和掌握所学的知识和技能，提高学习效果。
3.鼓励合作学习：在分层教学中，学生可以按照不同的组合进行合作学习，互相帮助和学习，培养学生的团队合作意识和能力。
因材施教工作计划
因材施教工作计划背景。
因材施教是我国教育的基本原则之一，旨在根据学生的个体差异，因材施教，充分发挥每个学生的潜能。
随着教育改革的不断深入，因材施教的重要性日益凸显，成为提高教育质量的关键举措。
目标。
通过实施因材施教，本工作计划旨在：了解和分析学生的个体差异，包括学习方式、兴趣爱好、特长等。
制定符合不同学生需要的个性化教学计划。
采用多样化的教学策略和方法，激发学生的学习积极性。
培养学生批判性思维、创造力、协作能力和沟通能力等核心素养。
促进学生全面发展，达到最佳教育效果。
策略。
1. 学生评估。
采用多种评估方式，包括观察、作业、测验和考试，全方位了解学生的学习情况。
收集有关学生学习方式、兴趣爱好和特长的信息，建立学生档案。
2. 教学计划。
根据学生的评估结果，制定个性化教学计划。
设定清晰的学习目标，制定符合学生能力的学习任务。
整合多元化的学习资源，满足不同学生的需要。
3. 教学方法。
采用多种教学策略，包括启发式教学、分组讨论、项目式学习和同伴学习等。
鼓励学生主动参与学习，发挥他们的创造力和想象力。
为学生提供适当的指导和支持，帮助他们克服学习困难。
4. 分层教学。
根据学生的学习进度和能力，将学生分为不同的层次进行教学。
为不同层次的学生提供针对性的学习内容和任务。
提供额外的支持或挑战，满足特殊学生的需要。
5. 评价与反馈。
定期评估学生的学习成果，并及时提供个性化的反馈。
根据反馈调整教学策略和方法，提高教学有效性。
鼓励学生自我评价，促进他们的学习责任感。
6. 家校合作。
与家长紧密沟通，了解学生的家庭环境和学习情况。
寻求家长支持，共同为学生营造良好的学习氛围。
家校携手培养学生的学习习惯和积极态度。
实施步骤。
1. 建立学生档案，收集学生个体差异数据。
2. 制定因材施教教学计划，确定个性化的学习目标。
3. 采用多样化的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣。
4. 实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
5. 定期评估学生学习成果，并提供个性化的反馈。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学
因材施教，分层教学是一种适应不同学生的学习速度和方式，根据学生的学习能力和
掌握程度进行分类教学的方法。
这种教学方法的目的是为了最大化地促进学生成长和发展，使每个学生都能够获得理想的成绩和表现。
因材施教的核心思想是根据学生的个性化需求，针对每个学生进行特别的课程安排和
教学方法，使学生能够更快地适应课程的难度和挑战。
这种方法不仅可以提高学生的学习
效率，还可以有效地提高学生的自信心和动力。
分层教学是在课堂中通过不同层次的课程内容来适应学生的不同水平和能力，为每个
学生提供最合适的教育资源，使学生能够在适当的时间内吸收和掌握知识。
这种方法有助
于提高学生的自尊心和学习意愿，避免学生因学习困难而产生挫败感和失望等负面情绪。
在因材施教的教学模式下，教师需要根据学生的个性和不同学习能力，不断地调整教
学内容和教学方式，为每个学生量身定制教育计划。
教师应该把学生的学习状况作为自己
的重要参考，帮助学生制定适合自己的学习计划，并在适当的时候提供帮助和支持。
分层教学则需要教师把学生分成不同层次的学生群体，为每个群体提供不同的课程内
容和学习方式。
这种教学模式的核心就是因材施教，为每个学生提供最适合自己的学习环
境和教育资源。
这种方法可以有效地解决学生在学习上遇到的难题，促进学生的积极学习
态度和学习动力。
因此，在教学中采用因材施教、分层教学的方法，可以提高学生的学习效率和兴趣，
培养学生独立思考和表达能力，重视学生的个性和发展。
这些都有助于学生发掘自身的潜力，实现个人价值的最大化。
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“因材施教,分层教学”行动计划“因材施教，分层教学”行动计划我校创办于1972年，前身为三明化工总厂中学，是一所企业办完全中学，1998年从企业剥离，2001年成为省二级达标中学，2006年4月又晋升为省一级达标中学，同年11月被香港田家炳基金会命名为三明市田家炳实验中学，成为田家炳基金会赞助办学的学校。
学校自2006年起连续获得第九、十、十一届“省文明学校”光荣称号。
由于学校是由企业学校转制为公办学校，加上地理位置等因素，使我校长期以来处在“夹缝”中生存，高一生源基本上是由市区两所大校择校线以下的学生所组成。
可想而知，学生的大多数情况为：学习基础差、习惯差、信心差，家长和社会的心理期望值也都不高。
面对日益激烈的社会竞争，如果一律按照“一刀切”的要求进行教学，则将由于学生的差异而造成部分学生“不够吃”而另一部分学生“吃不了”的学习状况，更多同学将出现厌学和弃学等现象，致使教学成绩受到严重影响。
根据教育形势的发展和新课程的教学理念，结合我校的办学方向和办学目标，学校将“让每一个学生走向成功”作为学校的办学理念：以重视学生的差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生激励的方式，达到树立学生自信心，激发他们学习的积极性，从而提高教学成绩的目的。
由于我校学生的基础较差，同时由于我校“宏志生”（在全市单独招收的家庭经济贫困、学习成绩较好）、统招生和“美术、体育特长生”这三类学生在学习上的差异较为明显，致使“因材施教，分层教学”显得势在必行。
“因材施教，分层教学”，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行因材、因人有效施教，分层推进教学。
基于上述考虑，我校的“因材施教，分层教学”行动计划的总体思路为：1．有效实施“学案导学”教学法，构建“以学为主”的课堂教学模式新课程标准的基本理念，无论是在能力培养，还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面，与传统的教学都有着深刻的本质变化，其根本的区别在于学生学习方式的转变，这就要求教师不仅是具体的教学行为，更重要的是教学观念上要彻底地“改变以‘教’为中心的传统教学模式，建立以学生‘学’为中心的新课程教学模式，真正体现学生为主体的教学原则”。
“学案导学”教学法，就是在这样的教学理念下的最有效的教学行为。
什么是学案？学案就是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案导学就是在教学中以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系。
“学案导学法”的意义在于：（1）“学案导学法”变“学会”为“会学”。
学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性。
学生可以根据“学案”初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。
（2）“学案导学法”突出了学生的主体性。
学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，以及学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”都把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，促进了学生学习方式的转变。
（3）“学案导学法”较好地体现了知识与能力的统一。
“学案导学”的特点是把学习目标交给学生，注重知识的能力价值，强化了对知识点形成性练习的设计，并通过“诱导式”、“开放式”等不同教学程序灵活运用，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生基础知识落实到位的同时，能力的培养有了依托，而在“学案”实施中的自学、质疑、讨论和实践等环节则有利于学生探索精神和自主学习能力的培养。
（4）在学案中，将知识目标、能力要求明确地提出，可帮助学生对自身的学习要求进行较为准确地定位，从而减少盲目性。
我们常常发现学生不会预习或对课前预习工作不够重视，其很大的一个原因就是学生在预习时有很大的盲目性、不得要领，导致预习不见成效。
在学案中，将学习中的重难点和关键要点明确地提出，对学生的预习有一个具体的导向，可减轻学生自学时的困难。
在学案中，将教师上课时准备讲解的例题明确地出示，使学生能预先对试题进行解答，让学生带着问题学习，真正实现自主探究，以有利于学生知识体系的形成，进而达到能力的提高。
在学案中，将学生的练习与作业进行分层布置，能够使让不同层次的学生各取所需，各有收获，异步提高，体验成功。
2．稳步推进“校本课程”工作，构建“艺体特色”的教学模式“艺体特长生”与“宏志生”、“统招生”这两类学生不同，文化基础有相当的差距，其高考的文化科考查要求也相应降低很多。
同时，由于艺体生在专业培训上将占用一定的学习时间，因此，学校对艺体生的进行独立分班教学。
考虑到上述因素，对艺体生的教学，其难度要求和与教材的选择上也应作相应调整：将教材中要求较高的部分进行弱化，对选修部份进行适当取舍，制订与艺体生相适应的校本课程计划，编印各学科（含专业科）相应的校本教材，用所编印的校本教材与学案相配合进行教学，注重加强基础部份训练，注重加强应知应会能力的培养，在强化专业辅导的同时，提高各文化科的成绩，以促进艺体类学生的特色化成长。
一、行动计划预备解决的问题1．要求全体教师理解新课程教学背景下“因材施教，分层教学”行动计划的本质含义与重大意义，树立符合本校校情的“因材施教，分层教学”的教育教学理念，并落实在日常的教学实践中；2．要求全体教师理解“分层”的具体含义，一是同一班级的学生在学习上的差异分层，二是不同类别的学生在教学难度要求上的差异分层；3．要求全体教师在“学案导学”教学法背景下，进行有效的备课，将教案与学案有机结合，构建行之有效的课堂教学模式；4．要求相关教师积极参与，共同推进“艺体校本课程”工作，编制“艺体校本教材”；5．要求教学职能部门建立健全与“因材施教，分层教学”相适应的教学评价体系。
二、行动计划所要达到的目标1．学生具有进步感：学生具备良好的学习态度与学习习惯，学习认真，课堂参与程度高、纪律良好，“乐学”、“善学”蔚然成风。
90%以上的学生“学有所获”，学习成绩在原有的学习水平上都有所提高。
2．学生具有成就感：在认真学好各门文化课的同时，培养自身的兴趣与爱好，文化学习与特色发展相结合，各类学生“学有所长”。
高中各科的基础知识达标率达99%（会考通过率），知识应用达标率达60%（高考本科上线率），40%的学生具有一门专业特长。
3．学校具有特色化：形成学校“因材施教，分层教学”的教学模式，构建校本课程体系。
三、行动计划包含五个方面的工作1．动员工作：在学校开展“因材施教，分层教学”行动计划工作动员，统一思想，提高认识。
（2012年4月）2．制定计划：（1）成立行动计划工作机构。
（2）制定行动计划工作方案。
（2012年5月）3．准备工作：对各类学生的知识水平进行分析，对分层教学所用教材进行分析，研讨学案导学工作，编制下一学期试用的艺体校本教材。
（2012年5月-8月）4．实施工作：开展分层教学工作，实时进行学案和校本教材的修订与编制。
（2012年9月-12月、2013年2月-6月）5．总结工作：在开展分层教学的同时，不断总结经验与不足，及时调整策略，及时修正教学行为，最终形成“分层教学”的工作经验，构建校本课程体系。
（2013年8月）四、实施行动计划所需必要的时间、人力和财政资源支持1．时间保证：实施行动计划需时间为一学年。
2．人力支持：需要学校领导班子及全体教师统一思想，高度重视，将行动计划作为的教育教学行动准则，溶入日常的教育教学的实践中。
（1）实行行政领导下段制，学校行政领导分配至各年段，指导行动计划的实施，确保工作不脱轨、不走样。
（2）加强教学精细化管理，由学校教学管理部门对“学案导学”工作和校本课程工作进行常规化指导与检查，确保工作质量。
（3）充分发挥教研组的学科作用，激发教师教研工作热情，对学案和校本教材的选编工作做到“精确、精细、实用、高效”。
（4）充分骨干教师的引领作用，以名师为核心力量，大力开展“示范课”研讨，开展有针对性的、常规性的教学研讨与评估，提高工作的实效性。
（5）“走出去，请进来”，与兄弟学校开展广泛的研讨，学习外校的先进经验，并结合本校校情“为我所用”。
3．财力支持：实施行动计划，需要对各学科教材进行整合，编印校本教材和学案。
同时，对课堂教师的研讨，需要配用相应的录、刻、编等电子设备和器材，这些电子设备器材需进一步优化或添置。
五．实施行动计划可能遇到的问题和困难问题和困难：1．集体备课难：同一备课组的集体备课，可能会因为学生层次的不同而不同，或因为学生类型的不同而不同，将导致集体备课的难度加大，影响实效性。
2．对学案和教材的选编不到位：由于分层工作的难度较大，教师对学生教学难度的要求不易把握，导致学案和校本教材的选编容易出现偏差，从而影响教学的有效性。
3．教学评估出现不准确：学生的学习成绩可能受到教学以外的其他因素的影响，导致教学评估不准确，从而导致行动计划的评估出现偏差。
解决策略：1．集体备课可分专题进行，关键是要针对学生层次首先确定教学要求，再针对不同要求确定教学内容，并分类制定学生的学习目标和学案。
2．对不同类学生（宏志班、平行班、美术班）教材的选编，首先应针对《课程标准》，将各模块（专题）中基础知识、能力应用和综合运用这三个方面进行分类，按照分类提出相应教学要求，从而选定教学内容（例题）和学生练习题。
3．对学生的“分层”工作要尽量准确，并进行实时跟踪，以减少教学评价不准确性；做好班级各学科教师在内的班科组分析工作，共同诊断学生的非智力因素对学习造成的影响，从而消除教学评价出现不准确性。
六、执行行动计划的最佳人选1．组织指导者：分管教学的副校长、教务处主任和教研室主任。
2．具体执行者：各学科教研组长和备课组长、各年段长和班主任。
3．具体实施者：全体学科教师。
七、对行动计划的目标是否实现的评估方法1．通过对各学科（模块）的校本教材、教案、学案和分层作业等材料的实际使用情况进行评价；2．通过对课堂教学的实时观摩（或实录分析）进行评价；3．通过各次各类的教学测试的成绩及分析进行评价；4．通过问卷调查等方式进行评价。
八、行动计划对学校发展的实际影响程度的评价方法1．评价指标：纵向评价是以本校往届水平为基准，进行对比；横向评价是以市区同类学生（高一入学分数同分数）为基准，进行对比，再进行综合评定。
2．评价依据：参加全市统考数据。