小学语文课堂中示范教学之本真
品读写--语文教学的本真
生创 造 多 角 度 感悟 空 间一 视频 、 图片 、 句 的 感悟 等 ， 词 把 值 得 品味 的词 语 呈现 在学 生面 前 ，叠 加 ”于学 生 的感 悟层 “ 面， 促进 学 生的 理解 ， 催生 学生 的 情感 喷发 。二 是 言语 表 达
形 式 得到 了 “ 大 ” 放 。整 篇 文章 作 者采取 了 两组 不 同 的词 句 来表 达 ， 者既 塑造 了美丽 壮观 的瀑 布 ， “ 作 也 破坏 ” 了瀑 布 在 读 者 心 目中 的形 象 ， 引导学 生去 品 味 ， 学生 也 从中 发现 文 章 情 感的表 达 、 息 的传 递是 用什 么样的 言语 方式 来 表达 的 ， 信
说“ ” 品 是对 文 章 的感 悟 ，读 ” 语 言 的 体 验 和 积 累 ， 么 “ 是 那 “ ” 是 一种 表 达 ， 学 生 阅读 感 悟 后所 产 生 的对 心 中 情 写 则 是 感表 达的 心理 冲动 和需 求 ，也 是语 文学 习中的 回归 本位 的
在 品读 文 本 时 ， 师 善 于使 用 “ 大 镜 ” 语 言 的 细 微 教 放 将 之 处 进行 了“ 大 ” 一 是教 学资 源 的面 得到 了“ 大 ” 给 学 放 。 放 。
功 不可没 ， 现 了吗？ 发
息、 日渐萧 条的 景象 。学 生正 是 通过 对文 本 的吟 诵 ， 蕴 与
生 。作者 把 瀑布描 写得壮 观 美丽 ， 人 流连 忘返 ， ： 令 为之 赞叹 ， 者也 同样 用动 情 的笔调 写 出了 大瀑布 的现 在 ， 人 作 让
心 痛。
涵 在 语 言 当 中的 作 者的 情 感碰 撞 、 流 、 鸣 ， 得 了 自 己 交 共 获 独 特 的感 受和体 验 。不 同层 次 、 同形 式 的读 ， 尊 重学 生 不 既 的个 体体验 ， 又注 重及 时 引导 。学 生 的心境 流 入作 品 ， 骋 驰 想 象 ，透过 语言 文 字与 作者 对话 ，学 生 的读 书实 践 逐步 深 入 ， 出 了情 感 ， 出 了形 象 ， 出了 意境 ， 出 了 品位 ， 读 读 读 读 读
我对义务教育阶段“语文学科本真”的理解。
语文教学是让学生学习语言，运用语言，感受语言的。
所以不管用何种方法教学都不应该脱离核心。
本真，就是要我们还原最初的语言课堂，洗尽铅华，返璞归真，让语文教学真正落到实处。
要做到本真教学，我觉得首先要简化教学过程。
在听课的时候有些老师通过各种各样的方式来调动课堂气氛，让学生表演稳重的故事，用各种游戏来调动学生的积极性，用各种辅助工具进行教学。
这些手段让课堂变得热闹的同时，教学效果却并不理想。
还有的教师似乎希望把自己所知道的知识统统教给学生，却带给了学生不小的压力。
所以，在教学的时候，教师应该做到化繁为简，有的放矢，直截了当，适可而止，力求达到最实在、最有效的课堂教学效果。
语文是一门需要实践的课程，在实践中去运用才能不断提高。
所以我在教学时格外重视培养学生读的能力。
对于我所教的二年级学生来说，朗读和背诵是现阶段最该发展的能力。
朗读和背诵是培养语感的重要途径，在教学中，我们要让学生通过大量的朗读，在朗读过程中培养学生自主和创造性的阅读能力。
语文是源自生活的。
在教学中，我格外注意让语文与学生的生活实际相结合，让学生把所学知识应用到生活实际当中去。
开放语言课堂，让学生除了学习课本知识外，拓展阅读相关作品和同类型的作品。
比如学习《坐井观天》的时候，让学生拓展阅读其他的语言小故事，让学生加强对同类型题材的理解和感悟。
同时通过续编故事等方式让学生把语文学习感悟运用到生活中去，让学生在生活中学语文，在语文中看生活。
小学语文教学任重而道远。
我们必须注重教学的有效性，让学生真正的学到知识，同时化繁为简，返璞归真，让小学语文课堂回归本真，激发学生学习兴趣，才能让语文教学发挥其应有的作用。
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
课堂示范——语文教学之本真
我们感觉更冷 了。 如果我们在“ 冷” 字前面加上一个字， 你会 加什 么字 ？
生： 极冷、 寒冷。 师： “ 寒冷” 的“ 寒” 的程 度 ， 更让 我 们 感 觉 到 寒 气逼 人 。
令人觉得冷得 可怕。 来， 请你再把这感受到的滋味送到句子
ｌ 中， 读读 。
教 师 通 过用 自己 的修 养 和深 刻 解 读 对文 本进 行 范 读 ，
的 阅读 兴趣 也就 相应变 浓 了 。 二、 看 我品 品析 课 文 中相 关 的 词 、 旬、 段， 是 引导 学 生 走 进 文本 的 主要 手法 之 一 。然 而 ， 学 生毕 竟不 是成 熟 的 阅读 者 ， 对 文本
（ 学生齐读 ） 师： 你看看 ， 就这一 句话 ， 当你这样慢慢地 读、 细细地 品， 你获得的不仅是背后的信 息， 还有这样的感受。下面我 们就用这样的方法继续读这段 的后几 句话 ， 放开声音， 抓住
口议 、 动 手写 ， 自觉 地去 探索 、 求知 。可 这 些好 的学 习方法 、 学 习习惯 从哪 里来 呢 ？那 只能 靠教 师适 时 引导 来形 成 。因 此， 教 师 要做 学生 学 习路 上的 灯塔 ， 充分 发挥 示 范作 用 。在 这里， 我就 以 下几 个方 面 谈谈 自己的看 法 。
阅读经纬 ・ 说文论道
课堂 示 范
语 文教 学之 本真
师： 虽然我们是六年级 了， 可我们还是得静 下心来慢慢 地读、 细细 地品 ， 我 们 才会 发现 词 后 面传递 的 信 息。现 在 再
读 这 句话 的 时候 ， 味 道就 不 一样 了。 不信 ， 你 来读读 。 （ 指名
师： 让我们走进课文第一 自然段 。来， 放开声音读读。 ． （ 学生齐读 ） 读得字正腔圆， 就这句话 ， 我们再来读读 。 （ 学生 再读第一 句话 ： “ 天冷极 了， 下着雪， 又快黑了。” ）
课堂教学：呼唤面对学生生命的本真
课堂教学：呼唤面对学生生命的本真近几年，我们组织并参与了几次全县小学语文优质课评选活动，认真聆听了参评的语文课，感触与思考颇多。
这些想法一直在煎熬和折磨着我--一个专职教研员的心灵和良知，似有不吐不快之感。
一、再现与回放情境一：有75%的老师因为是异校上课，老师登上讲台的第一句话均是：今天老师和同学们共同学习一篇课文，你们高兴吗？你们欢迎么？同学们几乎无一例外地齐声回答：高兴，欢迎。
情境二：面对一些情境性很强的文本如《信任》、《修鞋姑娘》、《为了他的尊严》、《渴望读书的大眼睛》等这类课文，在还没有进行字、词、句的朗读与学习，老师就随口提出一个问题：这篇课文美么？生齐答：美。
师接着问：感动么？生齐答：感动。
情境三：面对课件中展示的伟人图像（如贝多芬），老师无一例外地会问：看到他，你会对他说点啥？学生的回答也无外乎以下两个体例：×××，你真了不起；×××，你是个伟大的人，我要向你学习。
情境四：所有参评课都设计制作了精美的课件，字、词由课件“写”，课文由课件“读”，情境由课件“现”，过渡由课件“引”，课件成了老师须臾不能离的一种手段和工具。
沉下心来细想，似乎又缺点什么，缺点什么呢？......二、分析与反思情境一的镜头，不管学生众口一词的“高兴”，还是异口同声的“欢迎”，这是学生的真情实感么？本人不敢苟同，不高兴又能怎样，不欢迎难道老师就可以不上？说穿了，这实质上是来自于老师的让学生无法拒绝的“心理压迫”。
情境二的“美”与“感动”，实质上是一种无文字解读的“顺意应答”（顺着老师的意思应答，我姑且称之），也是无共鸣的“集体感冒”，或是“无源之水”、“无本之木”的苍白表达，更是在老师和听课者眼前蒙上了一层温情脉脉的面纱，最终导致学生心灵与文本的对话在一种“虚假的共鸣”中“走了过场”。
情境三的回答，是一种“程式化”、“模式化”的“学生相”的真实再现。
情理合一：小学语文课堂的本真追求
理 与人 欲 是 对 立 的 ． 体 现 天理 ， 必 须 排 斥人 要 就
欲 。二 是 明清之 际戴 震 的 “ 存 于欲 ” ， 不仅 理 论 他
不 赞 成 用 理 来 消 除 情 甚 至 不 以 为 两 者 是 冲 突 的 ， 是 主 张 以情 来 统 治 理 。 三 是 道 家 所 主 张 的 而
种 更 为 彻 底 的 无 情 说 。 随 着 时 代 的 发 展 ， 震 戴
所 提倡 的情 理不 冲突 ， 对统 一 的理论 认识 越来 相
越 为现代人 所接受 。 中 国 文 化 中 特 别 强 调 情 感 作 为 人 性 的 基 本
特 征 ， 有 源 发性 与 先 天 性 所 谓 “ 非 草 木 ． 具 人 孰 能 无 情 ？～ 仁 者 ， 也 ” 情 感 首 先 是 人 情 。 人 之 人 。 是
疑 靛
课
程 与
情理台 一 ： 小学语文 堂的本真追 求 课
陈 晓冰
教
摘 要 ｊ学 语 文 课 堂 要 追 求 “ 理 舍 一 ” 境 界 ， 基 于 对 中 国 传 统 情 理 教 育 思 想 的 一 、 情 的 是 种 继 承 。 同 时 ， 是 基 于对 当 下语 文 课 堂 “ 情 轻 理 ” 状 反 思 后 的 一 次 传 统 复 归 ， 对 语 也 重 现 是 文课 堂 本 质 的 一 次 澄 清 与 溯 源 。 关 键 词 ： 理 课 堂 ； 理 合 一 ； 人 追 求 情 情 塑 中图分 类号 ： ２ 文献标志 码 ： Ｇ４ Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ （０ ０ ０ — ０ ２ ０ １７ — ０ ４ ２ １ ）２ ０ ３ — ３
课 程
．
就 是 “ 理 ” 正 如 林 语 堂 先 生 所 言 ：所 谓 讲 情 。 “
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
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小学语文课堂中示范教学之本真
摘要：随着《语文课程标准》的实施，课改浪潮风起云涌，学说纷繁，流派迭出，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉，到底哪条路真正指向教学的理想回归？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。
”语文教学，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。
关键词：删繁就简；返璞归真；语文味
我校语文老师由于平时认真学习课标，深入钻研教材，解读文本，教学中能以课本为蓝本，根据学生的特点、年段目标，以生为本，以读为主，交给学生学习的方法，以读代讲，能较好地将人文性与工具性的和谐统一。
因此，大多数课堂达到了“真真实实学语文，简简单单教语文，扎扎实实促发展，有效生成求活力”之目的，体现了回归本真教学理念。
我们的语文教学如何才能做到真实、扎实、朴实，切实提高课堂的效果。
一、识字、记字过程中的方法示范
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
教材识字量大，每课都有七八个字要求会认，如果每一个字都让教师教，既费时又低效，因此，如何让学生主动高效地识记生字就成为教学的难点。
怎么办？
只有让学生掌握生动有趣、丰富多样的识字方法，学生的学习才能轻松自如。
在识字教学中，教师要利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生多种感官的参与与学习，才能顺利达到识字记字的目的。
教师采用的方法多种多样，各具特色。
如:在识记“量”字时，老师口述了一则谜语：日下一横长，里字下面藏，并问学生是什么，学生回答是“量”后，教师又点评：你一下就抓住了量的三个关键点：日，一，里。
这样，通过猜谜语的方式让学生轻松记住了量，也为后面学生自己采用喜欢的方法记字起到了巧妙的“引路石”的作用。
二、写字过程中的写法示范
语文新课程标准要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
”可见，写字是语文教学的基础，学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，培养坚强毅力和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,使学生终身受益。
我们知道，一个老师的字能影响一个班级，如果一个老师他的字写的好，这个班的学生的字就写的好，否则，这个班学生的字就会一团糟，这充分说明，教师的示范作用至关重要。
因此，写字，要进行具体化的书写指导。
所谓“具体化”的指导，就是要分析字的构造特点，教给学生生字的组合规律。
做到了这样的指导，对学生的帮助才直观，才有效。
三、示范朗读，培养学生朗读课文的能力
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示
范朗读非常重要。
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。
学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
总而言之，一个优秀的教师，在与他面对面的学生们面前，他本身就是一本书，一本开卷有益的好书。
他的言行举止、他的情感态度、他的学识修养，对学生成长所产生的终身性影响作用，是任何教科书与课堂都不能取代的。
教学过程中，教师的示范作用如果能恰到好处将会事半功倍，当然得益最多的是学生，其次，教师也能从中受益，可以让自己的教学过程更顺畅，让以后的教学更轻松。