心理学实验设计
心理学实验设计
心理学实验设计在心理学的研究领域中，实验设计是探索人类心理和行为规律的重要方法。
通过精心策划和实施实验，我们能够揭示隐藏在复杂心理现象背后的因果关系，为理解和解决各种心理问题提供科学依据。
一个好的心理学实验设计首先要有明确的研究问题。
这个问题应该是具体、可操作的，并且具有一定的理论和实践意义。
例如，我们想要探究“睡眠不足是否会影响人的注意力集中程度”，这就是一个比较清晰的研究问题。
确定了研究问题后，接下来就要提出假设。
假设是对研究问题可能结果的一种预测。
在上述例子中，我们可能会提出“睡眠不足会导致人的注意力集中程度下降”这样的假设。
实验对象的选择也是至关重要的。
实验对象应该具有代表性，能够反映我们所研究的总体特征。
同时，要考虑到实验对象的数量，数量过少可能导致结果的偶然性，数量过多则会增加实验的难度和成本。
为了保证实验结果的可靠性和有效性，还需要对实验对象进行随机分组，将其分为实验组和对照组。
在实验变量的操纵方面，要确保自变量的变化是清晰、可测量的。
对于“睡眠不足”这个自变量，我们可以规定实验组的被试在实验前一天只睡 4 个小时，而对照组的被试保持正常的 8 小时睡眠。
因变量则是我们用来衡量实验效果的指标，在这个实验中，可以通过注意力测试的得分来反映被试的注意力集中程度。
控制额外变量是实验设计中不可忽视的环节。
额外变量是指那些可能会影响实验结果，但又不是我们研究的主要变量。
比如，实验环境的噪音、温度、光线等都可能成为额外变量。
为了控制这些变量，我们需要尽量保持实验环境的一致性，让实验组和对照组在相同的条件下进行实验。
实验材料的准备也需要精心考虑。
如果是进行认知测试，就需要选择合适的测试题目和工具，确保其具有良好的信度和效度。
实验流程的设计要合理、清晰，让被试能够清楚地知道自己需要做什么。
在实验实施过程中，要严格按照预定的方案进行操作，确保实验的准确性和规范性。
实验人员要对被试进行详细的说明和指导，消除他们的疑虑和紧张情绪，保证被试能够以自然的状态参与实验。
心理学实验的设计与分析
心理学实验的设计与分析引言心理学实验是研究者通过科学的方法探索和解释人类心理现象的重要手段。
正确的实验设计和分析可以确保实验的可靠性和有效性，为研究者提供有力的数据支持。
本文将介绍心理学实验的设计与分析方法，旨在帮助读者更好地理解和运用心理学实验研究。
一、实验设计1. 研究问题的明确在进行心理学实验前，需要明确研究问题并确立研究目的，例如探究特定行为、思维或情绪现象的成因，或验证特定理论的假设等。
明确的研究问题对实验设计至关重要，有助于指导实验的设计和分析。
2. 变量的选择与操作在实验设计中，需要选择适当的自变量和因变量。
自变量是研究者操纵的变量，可以是实验条件、实验材料等；因变量是研究者观察和测量的变量，用于判断自变量对其的影响。
同时，还需要控制其他可能影响结果的干扰变量，以保证实验结果的准确性。
3. 实验设计的类型常见的心理学实验设计包括前后测试设计、双盲设计、随机对照设计等。
根据具体研究问题和实验需求，选择适当的实验设计类型有助于确保研究结果的可靠性和有效性。
4. 受试者的选择与招募实验的结果往往取决于受试者的特征和数量。
在实验设计中，需要明确受试者的特征，如性别、年龄、教育程度等，并合理选择和招募受试者样本，以保证实验结果的代表性和推广性。
二、实验分析1. 数据收集与整理在实验进行过程中，需要准确地收集、记录和整理实验数据。
这包括将实验结果进行编码，并使用统计软件进行数据输入和整理，以便后续的统计分析。
2. 统计分析方法的选择根据实验设计和数据类型的不同，选择合适的统计分析方法是实验分析的关键。
常见的统计分析方法包括描述统计分析、相关分析、方差分析、t检验、回归分析等。
选择合适的统计方法可以帮助研究者从数据中提取有意义的信息，回答研究问题。
3. 参数估计与假设检验在实验分析中，需要利用统计方法对研究的参数进行估计和假设检验。
参数估计可以根据样本数据推断总体参数的取值范围，而假设检验则用于判断样本数据是否支持或拒绝研究假设。
心理学研究中的实验设计方法
心理学研究中的实验设计方法1.预实验设计：预实验设计是最简单的实验设计方法之一，用于初步检验因果关系。
在预实验设计中，没有控制组，只进行一组实验，通过对相对较小的样本进行测量和操纵自变量，来评估因变量的变化情况。
预实验设计通常仅用于提出假设，而不用于证明因果关系。
2.随机对照实验设计：随机对照实验设计是心理学研究中最常用的实验设计方法之一、在这种设计中，研究者将参与者随机分配到不同的实验条件组和对照组。
实验条件组接受特定的自变量操纵，而对照组不接受操纵。
研究者通过对比实验组和对照组的因变量测量结果，来确定自变量对因变量是否产生影响。
3.重复测量实验设计：重复测量实验设计是一种用于评估个体变异的实验设计方法。
在这种设计中，每个参与者都在不同的实验条件下接受多次测量，以评估因变量在不同操纵条件下的变化。
这种设计方法可增加实验的内部效度，并减少由于个体差异引起的误差。
4.配对实验设计：配对实验设计用于解决个体差异和实验随机分组引起的偏倚问题。
在这种设计中，参与者被配对成对，并且每对配对中的一个被随机分配到实验组，另一个被分配到对照组。
通过在相同的偶数个体对中操纵自变量，配对实验设计能够消除个体差异对实验结果的影响，提高研究的可靠性。
5.交叉设计：交叉设计是一种特殊的实验设计方法，通过在参与者中操纵多个自变量，并在不同的时间点上重复测量因变量，来评估自变量之间的交互效应。
交叉设计具有高度内部效度，并且可以减少参与者间的差异。
总之，心理学研究中的实验设计方法是一种重要的科学方法，通过系统地操纵和测量自变量和因变量，从而可以得出关于心理现象之间因果关系的结论。
不同的实验设计方法可以根据研究的特定目的和实验条件进行选择和应用。
心理学实验设计方案
1.问卷调查：包括人口学资料、生活事件、心理应激源等。
2.行为实验：设计实验任务，观察和记录特定心理现象的行为表现。
3.心理测量：采用标准化的心理测量工具，如焦虑量表、抑郁量表等，评估心理现象。
4.数据分析：探讨各组间的差异，分析影响特定心理现象的因素。
六、预期成果
1.揭示特定心理现象的群体差异及其与心理社会因素的关系。
3.伦理问题：保护研究对象隐私，遵循伦理原则。
4.实验偏差：采用双盲设计，控制实验条件，减少偏差。
九、总结与展望
本实验设计方案旨在深入探讨特定心理现象，为心理健康领域提供科学依据。通过严谨的实验设计、精细的数据分析和合理的成果应用，预计将对心理健康教育、心理干预实践产生积极影响。同时，本方案也为未来相关研究提供了研究框架和方法论参考。
二、研究目的
1.描述并比较特定心理现象在不同性别、年龄和职业背景人群中的差异。
2.探究影响特定心理现象的主要心理社会因素。
3.为心理干预策略和心理教育提供科学依据。
三、研究设计
1.研究对象：选取我国城市居民作为研究对象，通过随机抽样方法，计划招募800名成年人。
2.实验方法：采用实验心理学研究方法，结合问卷调查、行为实验和心理测量技术。
（2）青年女性组（年龄：18-35岁，性别：女）
（3）中年男性组（年龄：36-55岁，性别：男）
（4）中年女性组（年龄：36-55岁，性别：女）
4.实验流程：
（1）发放问卷，收集研究对象的基本信息、生活状况、心理状况等。
（2）进行实验操作，观察并记录特定心理现象的表现。
（3）使用心理测量工具，评估研究对象的特定心理现象水平。
2.构建特定心理现象的影响因素模型。
心理学实验设计要点
心理学实验设计要点在心理学研究中，实验设计是获取可靠和有价值数据的关键步骤。
一个精心设计的实验能够有效地回答研究问题，揭示心理现象的本质和规律。
下面我们来详细探讨一下心理学实验设计的要点。
一、明确研究问题首先，要明确你想要研究的问题是什么。
这看似简单，实则至关重要。
一个清晰、具体且有意义的研究问题是实验设计的基础。
比如，你是想探究压力对记忆能力的影响，还是想了解社交环境对个体情绪调节的作用？研究问题的明确有助于确定实验的变量、方法和预期结果。
在确定研究问题时，要考虑其可行性和创新性。
可行性意味着你有条件和资源来实施这个实验，包括被试的获取、实验设备的可用性等。
创新性则要求你的研究问题能够在一定程度上填补现有研究的空白，或者为已有的理论和观点提供新的视角和证据。
二、确定实验变量实验变量是实验设计的核心元素，包括自变量、因变量和控制变量。
自变量是研究者主动操纵或改变的因素，它被认为是导致因变量变化的原因。
例如，在研究睡眠时长对注意力集中程度的影响时，睡眠时长就是自变量。
因变量是被测量和观察的反应变量，是研究者想要预测和解释的结果。
在上述例子中，注意力集中程度就是因变量。
控制变量则是那些可能影响实验结果，但又不是研究者感兴趣的变量。
例如，被试的年龄、性别、健康状况等都可能对实验结果产生影响，需要在实验中加以控制，以确保实验结果是由自变量的变化引起的。
三、选择合适的被试群体被试的选择对于实验结果的有效性和普遍性具有重要意义。
被试应该具有代表性，能够反映出你所研究的总体特征。
例如，如果你的研究是关于青少年的情绪问题，那么选择的被试应该是青少年，而不是成年人或儿童。
同时，要考虑被试的数量。
样本量过小可能导致结果的不稳定性和不可靠性，而样本量过大则会增加实验的成本和难度。
一般来说，可以通过统计学方法来计算所需的最小样本量。
此外，还需要注意被试的同质性和异质性。
同质性较高的被试群体可能会减少个体差异对实验结果的影响，但也可能限制了实验结果的普遍性。
设计有趣的心理学实验公开课
设计有趣的心理学实验公开课引言：心理学是一门研究人类思维、情感和行为的科学。
而心理学实验是心理学研究的重要方法之一，通过实验可以揭示人类心理活动的规律和原理。
为了让更多的人了解心理学实验的魅力，本文将设计一场有趣的心理学实验公开课，通过讲解和参与实验，让大家亲身体验心理学实验的乐趣。
第一部分：认知心理学实验认知心理学是研究人类思维过程和信息加工的学科。
在这一部分，我们将介绍一些有趣的认知心理学实验，并邀请观众参与其中，以便更好地理解人类的思维过程。
1. 实验一：注意力分配这个实验旨在揭示人类在注意力分配上的特点。
我们将通过一系列视觉刺激，要求观众在有限的时间内找出特定的目标。
观众们可以亲自参与实验，感受到在复杂环境中集中注意力的挑战。
2. 实验二：记忆测试记忆是认知心理学中的重要研究内容。
在这个实验中，我们将使用一些有趣的记忆测试，观众们可以在短时间内记住一系列物品或数字，并在之后进行回忆。
通过这个实验，观众们可以了解到记忆的特点和记忆力的限制。
第二部分：社会心理学实验社会心理学是研究人类在社会环境中的行为和心理过程的学科。
在这一部分，我们将介绍一些有趣的社会心理学实验，并邀请观众参与其中，以便更好地理解人类在社会交往中的行为。
1. 实验三：从众效应从众效应是社会心理学中的重要概念，指的是个体受到周围群体行为和观点的影响。
在这个实验中，我们将邀请观众参与一个模拟购物的情境，观察他们在面对群体行为时的反应。
通过这个实验，观众们可以亲身感受到从众效应对个体行为的影响。
2. 实验四：亲社会行为亲社会行为是指个体出于对他人的关心和帮助而展现出的行为。
在这个实验中，我们将通过一系列情境，观察观众们在面对他人需要帮助时的反应。
通过这个实验，观众们可以了解到亲社会行为对社会和个体的重要性。
第三部分：发展心理学实验发展心理学是研究人类在不同发展阶段的心理变化和发展规律的学科。
在这一部分，我们将介绍一些有趣的发展心理学实验，并邀请观众参与其中，以便更好地理解人类在不同阶段的心理发展。
心理学实验教学设计方案
一、实验名称情绪调节能力训练实验二、实验目的1. 了解情绪调节能力的概念和重要性。
2. 探讨情绪调节能力训练对个体情绪稳定性的影响。
3. 提高学生运用心理学知识解决实际问题的能力。
三、实验对象某高校心理学专业本科生50名，分为实验组和对照组，每组25人。
四、实验材料1. 情绪调节能力问卷：用于测量实验前后实验组和对照组的情绪调节能力。
2. 情绪调节能力训练手册：包括情绪调节的基本理论、方法和技巧。
3. 训练材料：包括图片、文字、视频等，用于训练实验组学生的情绪调节能力。
五、实验方法1. 实验前：对实验组和对照组进行情绪调节能力问卷的测试，了解两组学生的情绪调节能力水平。
2. 实验过程：（1）实验组：进行为期8周的情绪调节能力训练，每周2次，每次90分钟。
训练内容包括：a. 情绪调节理论讲解；b. 情绪调节技巧训练；c. 情绪调节案例分析；d. 小组讨论与分享。
（2）对照组：进行常规的心理学课程学习，不进行情绪调节能力训练。
3. 实验后：对实验组和对照组进行情绪调节能力问卷的测试，比较两组学生的情绪调节能力变化。
六、实验步骤1. 实验前：向实验对象说明实验目的、过程和方法，征得同意后进行问卷测试。
2. 实验过程中：（1）实验组：按照情绪调节能力训练手册进行训练，记录训练过程和效果。
（2）对照组：按照正常教学进度进行学习，不进行情绪调节能力训练。
3. 实验后：对实验组和对照组进行情绪调节能力问卷的测试，记录数据。
七、数据处理与分析1. 使用SPSS软件对实验前后的问卷数据进行统计分析，比较实验组和对照组的情绪调节能力变化。
2. 采用t检验或方差分析等方法，分析实验组和对照组情绪调节能力变化的显著性。
八、预期结果1. 实验组学生的情绪调节能力在实验后显著提高。
2. 对照组学生的情绪调节能力在实验后无明显变化。
九、实验总结本实验旨在探讨情绪调节能力训练对个体情绪稳定性的影响。
通过实验，期望为心理学专业本科生提供一种有效的情绪调节能力训练方法，提高学生的心理素质和应对压力的能力。
心理学的实验设计及其分析方法
心理学的实验设计及其分析方法心理学实验是心理学研究的重要方法之一，也是了解人类行为和心理内在机制的有效手段。
本文将探讨心理学实验设计及其分析方法。
一、设计心理学实验的步骤1.确定实验问题设计心理学实验前，需要确定实验问题。
实验问题应该是明确、具体并且有相关性的。
例如，我们想研究孤独对人类行为的影响，那么我们可以设定以下实验问题：孤独是否会导致人类行为的改变？2.制定假设在确定实验问题后，接下来需要制定假设。
科学研究的基础是假设检验，实验设计也不例外。
假设是对研究问题的预测性陈述。
例如，我们可以假设孤独会导致人类行为的改变。
3.选择实验参与者实验设计需要选取参与者。
参与者可以是来自社会各层面的人群，但是需要注意一些基本的特征和标准：要有代表性，要有可比性，要尽可能控制可能影响实验结果的其他因素。
4.制定实验材料实验材料是心理学实验必不可少的组成部分。
实验材料应该是根据实验假设和预测研究问题设计的，一般包括任务、量表、仪器、现象的记录等等。
5.随机分组心理学实验中，随机分组是很重要的一环。
随机分组可以控制许多不可预知的因素并增加实验数据的准确性，如通过随机分组来消除参与者或环境的个体差异，增加实验效度等等。
6.进行实验在进行实验时，需要尽量保证实验的可控性。
实验者需要在实验开始前清晰地说明实验目的和参与者的权利，并且在实验过程中对参与者进行保护。
同时，实验者需要仔细记录实验过程和结果。
二、心理学实验数据分析方法1.测量手段的应用数据分析要依据测量的数据来进行，所以选择适当的测量手段非常必要。
心理学实验中常用的测量手段包括问卷调查、观察、实验、统计等等。
2.研究方法的选择心理学实验的研究方法有很多，如实验组对照组对比法、事例对比法、交叉设计法。
每种方法都有特点，需要根据实验的具体要求和研究目的来选择合适的方法。
3.数据分析的处理方法数据分析的处理方法有很多，如抽样分析、描述性统计分析、相关性检验分析、回归分析、因子分析等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实验类型的确定1因素型实验与函数型实验因素型实验（factorial type experiment），即探求规定行为的条件“是什么”的“什么型实验”，也就是探索所要研究的行为产生的条件或主要因素，或是探明行为的规定要因的实验。
在因素型实验里，逐个地除去、破坏或变化被看作是行为规定要因的几个条件，根据有无相应的行为变化，探明它是否是行为的规定要因。
毫无疑义，这时候，对于被操作的条件之外的条件，都应当进行严密的控制。
武德沃斯和施洛斯贝格根据他们的分类方法，把因素型实验看作是定性实验。
是函数型实验（functional type experiment），主要研究各种条件如何或怎样地影响行为或心理现象，即探求各种条件是“怎样”规定行为的“怎样型实验”，或是探明条件和行为之间的函数关系的实验。
在函数型实验里，根据因素型实验的结果，系统地、分阶段地变化规定要因的条件，以进行确定条件和行为之间的函数关系的函数型实验，以找出行为的法则。
武德沃斯和施洛斯贝格分类中的定量实验就相当于函数型实验。
如果将因素型实验和函数型实验做一比较，可以认为，因素型实验是函数型实验的前一阶段，具有函数型实验的预备实验的性质。
当然，在不少实际的研究中，是将因素型实验和函数型实验作为一个实验来进行研究的。
一般地说，根据以前的研究，在规定要因已被探明时，多半是直接进行函数型实验，这也是许多实验的基本过程往往因素型实验在前，然后再进行函数型实验。
有时可单独进行这两种实验，也可以在同一个实验中包括这两类实验。
由此可见，实验在提出课题的同时，还应明确所探求的问题是属于这两个阶段中的哪个阶段，即是属于因素型实验呢，还是属于函数型实验。
2决断性实验：研究者把经过精心设计并对其结果有清楚预测的实验称为决断性实验。
主要目的是对所有的假设加以检验，比如，实验有两个假设，实验结果最好证明某个假设，而拒绝另一假设。
但这只是理想化的状态，往往两种理论的主张者会分别拿出自己实验来证明自己的观点，争论不休。
[实验] 理论背景——遗忘问题痕迹消退说记忆干扰说痕迹消退说认为，时间越长记忆效果越差记忆干扰说认为，遗忘是由于项目之间的彼此干扰沃和诺曼（Waugh，N C & Norman D A,1965）变化记忆项目呈现的时间间隔，但项目数保持恒定。
1时间长记忆差，支持前者。
2时间间隔变化对记忆不会产生影响，则否定前者。
实验结果，支持干扰说。
但前者认为，可能在间隔的时间内进行了重复，所以不会消退。
改进办法，是在间隔时间内增加其它心理活动如口算等，避免复述的发生。
3预备实验：实验者在正式实验之前进行的小规模实验。
目的：少量被试了解如何确定变量的值，时间如何控制，如何安排实验，是否有意外情况发生等。
4定性和定量的实验变量是定型的或定量的5网络实验将实验室中的实验搬到互联网上。
优点：快速收集大量数据；便于跨文化、跨地区研究；便于他人了解实验的设计，便于重复与监督心理学实验的被试者是多种多样的，有正常人，也有疾病患者，有各种年龄段的人，也有动物，如鼠、狗、猴等。
不同的实验对象常常要求不同的实验操作。
因此，在制定研究计划之前，应确定研究中所用的被试者。
涉及被试者选择的问题有：（1）是使用人类被试者还是使用非人类被试者？（2）被试者应具备哪些机体特征？（3）用哪一种取样方法才能使被试者样本代表总体？这些问题的解答主要取决于二个因素：即课题的性质及研究结果的概括程度。
（一）依问题的性质选择被试者选用人类被试者还是非人类被试者，依据课题的性质而定。
许多心理学研究选用人类被试者，因为它关心的是人类的心理和行为。
有损被试者身心健康的实验就不能选用人类被试者，而应当考虑选用适当的非人类被试者。
例如，拥挤度对本能行为的影响实验，这样的实验就不能选用人类被试者，而只能选用动物被试者。
有的心理学实验使用非人类被试者是因为考虑到要严密地控制无关变量。
例如，用同胎的幼小个体或限制它们的活动以削弱个体差异，然后进行实验研究。
在人类被试者身上就不可能做到这样的控制，也有不少研究是先进行动物实验，然后在此基础上再进行人类实验。
（二）依研究结果的概括程度来选择被试者在从事一项研究时必须要依据研究结果的概括程度来选择被试者。
心理学研究的群体可能是一个小群体，或仅具有某种特性的成员。
例如，所有的生物、世上所有的人、某个国家的所有的人，某个民族的所有的人、所有的大学生、某个年龄组的所有成员、某个学校的学生⋯ .都可以作为心理学研究的总体。
因此，选定什么样的被试者样本，要依研究的问题和据此而推论的全体而定。
如果被试者的选择出现偏差，就会影响实验效度，用什么方法能减少这种偏差呢？简言之，可用如下二种方法：（1）随机抽样法。
这是最基本的方法，实验用的被试者是随机抽选出来的。
每个个体从总体中被选抽的机会是均等的，任何个体的选择与其他个体的选择没有牵连，彼此之间的选择都是独立的。
（2）分层随机取样法。
当总体有不同大小的小组和层次组成时，分层方法最适用。
例如，研究中国成人的听力与外国成人的听力是否有所差异，就必须用一定数量的被试者，他们最好是来自成人中不同的年龄段、不同的性别、不同的职业、来自国内不同的地区、甚至不同的民族。
这样得到的结果才能代表中国成人的听力。
对于在刺激维度上连续变化的自变量，要做好三项工作：（1）要选一定数量的检查点，以找出自变量和因变量的函数关系。
如果两者是线性关系，一般三至五个点就可以了。
如果函数关系比较复杂，则至少要选五个检查点。
（2）要确定好自变量的范围，对自变量范围的确定，有时前人的研究可以提供线索，如在暗适应的研究中，一般过程在0～60 分钟范围内。
再如在两点阈的研究中，别人已对人体各部位的阈值做过测定，可作借鉴。
若在无前人的经验时，就要通过预备实验来确定。
（3）要确定好各检查点之间的间距。
间距的大小虽然和自变量的范围和检查点的数目有关，但还得根据实际情况而定。
如果自变量和因变量的关系是接近于对数函数，则间距应按对数单位变化。
在心理学实验中，一般常用的指标有：绝对阈限、差别阈限（以上见第四章第一节）、反应时（见第三章第一节）、反应持续时间、反应程度、完成量、错误率（上见第三章第一节）、完成一定的作业所需要的时间、达到一定基准所需要的次数以及口头报告等等。
这么多常用指标，如何作出选择是由选择指标的条件决定的。
选择指标的条件很多，主要有：1.有效性即是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度（validity）。
哪一个指标最能充分代表当时的现象或过程，那么这个指标的有效性最高。
选择任何指标首先要考虑其有效性，如果效度不高，指标就无用。
反应指标的效度直接关系到实验的效度。
为了使所用的指标具有较高的效度，应了解指标本身的意义是什么、此指标的变化意味着什么、利用此指标对所研究的现象最多能了解到什么程度、有何局限性、如何补救。
只有这样才能全面考虑，才能选择好指标。
例如，大多数读者会注意到，地平线附近的月亮比天顶的月亮看上去大；落日时的太阳比正午时的太阳看上去大。
其实，月亮和太阳的大小无论在何时都是一样的。
因此，这一现象是一种视错觉，心理学上称之为月亮错觉（moon illusion）。
雷曼（Reiman，1920）发表了月亮错觉的实验结果。
即落日时所看到太阳的大小是正午时看到太阳大小的3.32 倍，而波林（Edwin Garrigues Boring， 1886～1968）和赫威（A.H.Holway， 1940）得出的错觉量为1.7～1.9 倍，考夫曼和拉克（Kauf-man＆ Rock， 1962）得出的错觉量为 1.5 倍。
相比之下，雷曼实验的错觉量要大得多。
雷曼测定月亮错觉的方法是，在正对太阳的方向上呈现一定大小的圆板，挪动圆板的距离，使之看上去与太阳的大小相等，分别求出落日时和正午时圆板的观察距离，根据这两个距离之比，算出落日时和正午时的太阳外观的大小之比。
即，圆板与落日时的太阳的大小相等时，圆板的观察距离为16.6 米；圆板与正午时的太阳的大小相等时，圆板的观察距离为5 米，则正午时和落日时的太阳外观大小之比为 1∶3.32。
但是，外观的大小井不是观察距离简单的一次函数，这从过去大小恒常性的许多研究结果来看是很明确的。
因此，雷曼实验中所选择的指标的有效性不高。
另外，如果用望远镜式的纸筒，挡去一切背景来看太阳，这时月亮错觉不存在了，相反会觉得落日时的太阳其大小看上去与当空时的太阳是一样的。
这一例子说明了在选择反应指标时考虑其有效性的必要。
2.客观性是指此指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察到的。
反应时、反应频率、完成量等都是客观存在的指标，是可以用客观的方法测量和记录下来的。
一个客观的指标一定能在一定的条件下重现。
这样的指标能经得起检验，并能够重复进行实验，验证结果。
3.数量化指标能数量化，也就便于记录、便于统计，并且量化的指标就能进行比较。
除了上述三个条件之外，还有指标的可靠性和可辨别性等。
但是，在这几个选择指标的条件中，有效性是最重要的。
在选择指标时，还要考虑技术设备的条件和可能性。
如用脑电波来研究高级神经活动，这是有效的。
但是，没有脑电波设备就无法以此作为指标。
另外要注意：在测定、记录、观察反应的时候，常常会有仪器误差，操作者的记录误差等，这都尽力防止。
仪器和材料的使用心理学研究使用仪器和材料的主要目的是：呈现实验处理、控制环境、观察行为、及处理观察资料。
可把心理学中的仪器材料分为以下四种类型：1.呈现刺激的仪器和材料经常使用的有速示器，时距控制器，记忆鼓，色轮，闪光融合仪，棒框仪，镜画器，深度刺激仪，及用于各种测验的量表和罗夏墨迹测验图（以上见第十一章）等等。
2.侦察或记录反应的仪器或材料常用的有记数器，反应时仪，示波器，多道扫描仪，眼动仪（以上见第十一章），以及各种形式的记录纸等。
3.控制环境的装置经常使用的如暗室、隔音室、屏蔽室、单向玻璃装置、闭路电视、眼罩等。
4.电子计算机其在心理学上是一种具有多种用途的仪器设备，既可作呈现刺激和侦察或记录反应的装置，也可进行模拟实验和统计处理等。
研究者可根据课题的需要和实际的可能选择使用仪器和材料。
在选择使用仪器和材料时，应以经济实用为原则，不要片面地追求高精尖。
实际上，心理学实验，特别是演示实验，常常用简单的材料就可以进行。
这就犹如医学上的对症下药一样。
心理学研究必须在良好的环境下进行。
这就应当做到：实验室内空气新鲜，温度正常，光线自然而充足，闲人免入，实验时不得闲谈和吸烟等。
这些都是最基本的条件。
Weber’s La w△S/S = k; the difference threshold is a constant ratio of the stimulus value at which it is computedHolds for the middle ranges of most stimulus dimensions. Is useful for comparing the sensitivity of different sense modalities.Fechner’s LawR = k㏒S; sensation is proportional to the logarithm of stimulus intensity.Fechner’s Law was derived from Weber’s law, using the jnd as the unit of sensation.Steven’s Power LawR = kS n; sensation is proportional to the n th power of stimulus intensity.The power law tends to be supported in studies using direct scaling methods.Signal Detection TheoryIn a detection task the observer evaluates the relative likelihood that the perceived stimulus level comes from signal plus noise rather than noise alone. A cutoff point is established for reporting whether or not a signal was presented.This theory is especially useful for separating the influence of sensory and nonsensory factors. It differs from classic threshold notions by assuming that sensory processes are continuous rather than discrete.。