有关语言文字的论文-推荐下载
规范使用语言文字作文
规范使用语言文字作文在当今社会，规范使用语言文字显得尤为重要。
语言文字是人类交流的工具，是传递思想、表达情感的重要方式。
因此，规范使用语言文字是我们每个人应该具备的基本素质。
本文将从规范使用语言文字的重要性、规范使用语言文字的方法以及规范使用语言文字的意义三个方面展开阐述。
首先，规范使用语言文字的重要性不言而喻。
语言文字是人类思想交流的工具，只有规范使用语言文字，才能保证思想的准确传达。
在日常生活中，规范使用语言文字也是我们展示自己修养和素质的重要方式。
一个人若能够规范使用语言文字，必然给人留下良好的印象，反之则会给人留下不良的印象。
而在职场上，规范使用语言文字更是至关重要的。
一封规范的邮件、一份规范的报告，都能够展现一个人的专业素养和工作态度。
其次，规范使用语言文字的方法有很多。
首先，要注重语法和标点的正确使用。
语法和标点是语言文字的基本规范，只有掌握了语法和标点的正确使用，才能让自己的语言文字表达更加准确、清晰。
其次，要注重词语的准确选择。
在使用语言文字时，要注意选择准确的词语，避免使用生僻词或者错别字，以免造成歧义。
再次，要注重修辞的运用。
修辞是语言文字的艺术，通过修辞手法，可以使语言文字更加生动、形象，增强表达的效果。
最后，要注重语言文字的整体结构。
一篇文章的结构要合理，内容要有条理，这样才能使语言文字更加通顺、连贯。
最后，规范使用语言文字的意义是多方面的。
首先，规范使用语言文字可以提升个人形象。
一个善于规范使用语言文字的人，往往会给人留下良好的印象，从而提升自己的形象。
其次，规范使用语言文字可以提高沟通效率。
只有规范使用语言文字，才能保证沟通的准确和高效。
再次，规范使用语言文字可以提升个人职业素养。
在职场上，规范使用语言文字是一个人职业素养的重要体现，只有具备了规范使用语言文字的能力，才能在工作中表现出色。
总之，规范使用语言文字是我们每个人都应该具备的基本素质。
只有规范使用语言文字，才能提升个人形象，提高沟通效率，提升个人职业素养。
浅谈语言文字的规范化的论文
浅谈语言文字的规范化的论文中学阶段是孩子们语言成长与积累的重要阶段，这使得一些事物直接影响着他们以后的人生。
在现代社会，语言的多样化使得他们有时会迷失方向，就此，我认为学校有必要进行语言的规范，通过各种活动以提高全体师生的语言规范意识。
规范的重要利用网站优化训练环境随着社会的不断进步、科学的不断发展，我们的语言也在不断地发生着变化。
现在，随着网络的普及，网络用语逐渐盛行，这对我们的传统语言形成了一种冲击，对我们学生语言的成长有很大的负面影响，就此我想谈一谈自己的个人意见。
一、充分认识语言文字规范化教育同现代信息技术教育相结合的必然性和重要性。
教育发展的必然趋势是日趋国际化、现代化、社会化、信息化。
新技术革命的挑战、交通和信息的挑战、劳动和就业的挑战无不在21世纪的教育中充分表现出来。
先进的教育思想决定着教育发展方向，现代教育技术决定着教育的质量和效益，所以当今世界上任何一个国家都把教育的现代技术手段视为参与21世纪竞争的基础条件。
因为综合国力的竞争是科技的竞争，科技的竞争也就是人才的竞争，而人才的竞争就是教育的竞争！教育的竞争归根结底就是教育思想、教育模式、教育技术手段的竞争！面对信息化时代的到来，大力加强信息技术教育已是历史的必然，是时代的要求。
中文信息处理是我国信息技术发展的重点，语言文字规范化、标准化是中文信息处理的先决条件，普及普通话的用字规范化有利于提高语言文字信息处理和交换的效益和水平；反过来，现代信息技术的发展，也必将有力地促进语言文字规范化，提高国民语言文字规范化水平。
二、充分利用学校网站的强大功能为语言文字规范化教育服务。
学校网站设有“语言文字专栏”，介绍普通话规范知识、汉字规范知识，供师生研究；发布学校创建示范校活动实施方案及有关要求和安排，宣传学校的语言文字工作等等。
内容丰富，形式活泼。
通过这一栏目，师生可以从校园网上及时查阅国家语言文字相关的方针政策、学校语言文字工作制度、模拟练、语言文字知识、测试达标情况等信息，了解学校语言文字工作的新举措，为进一步开拓语言文字组织和宣传工作提供了新的阵地。
高一议论作文：语言文字撞了我的腰——纵观语言文字_900字
高一议论作文：语言文字撞了我的腰——纵观语言文字_900字一个国家一个民族如果没有自己独特的语言，就没有灵魂。
——都德语言和文字都是一个民族代表性的象征；是一个名族发展和人们交流的魅力的工具；是精神文明建设的重要内容和需要。
在华夏之地普通话和方块汉字则是中华民族的文明进步的标志，不过在物欲横流，信息网络化的今天，普通话和方块汉字又被我们淡忘了多少呢？一、今天你“囧”了吗？打开网络，铺天盖地的网络流行语随网页而袭来，今天被人们新定义的名词虽然是代表着一种新文化和新趋向，不过这种乱改乱篡汉字规范的方式，我们可取吗？“今天你‘囧’了吗？”大家都知道“囧”字在辞海的意思是：光明明亮之意。
不过他却因为外形长的像一幅人很衰时候的脸，所以被网民恶搞成为了“悲伤忧愁之意”，这种极不尊重汉字规范的行为是有损华夏文明的无知的表现。
我不反对它代表着一种新型文化，不过作为华夏子女的我们应该记住：在发展新文化的时候一定要尊重和保护传统的中华文化（汉字）。
愿“囧”之风离我们而去。
二、女士们相亲们“女士们乡亲们，你们好”听到这句话大家会笑，觉得这句话很幽默，不过你想过没有，这种方言加普通话的方式是一种对普通话的排斥，试想一下，如果我们都以自己的方言和对方交流会出现什么情况呢？只会使我们之间变得更加陌生而已，我不否认用方言交流能增进彼此的关系，不过在语言日常交际和公共场所中我们必须使用普通话。
使用普通话有利于使中国人更加具有中国味，更体现了一个民族最根本的灵魂。
我们是中国人，我们要说中国话。
三、广告中的误言看花红柳绿的都市，看五彩缤纷的广告，有多少错别字如海滩上的沙粒数不胜数，难道用错字别字真的有利于商业的发展吗？不过这种乱改成语，乱用别字来增进商业的方法，是标准中国语言又如何在现代社会高效的实施呢？作为语言文字下的自己，能够做到只有倡议，少一点“乱改文化”，多一些标准中国语言文字。
华夏儿女，信念不可变；华夏儿女，灵魂不能移；华夏儿女，让我们使用标准语言文字吧！语言文字撞了我的腰，撞出了：我和我们一定要说普通话，写标准汉字；撞出了我和语言文字的火花。
初中议论文作文：中国语言文字魅力
中国语言文字魅力
我曾和同学探讨过一个问题：“你认为一个国家要有什么？”有的人说：“一个国家需要实力。
”有的人说：“一个国
家需要人才。
”……说着说着，就有了五花八门的答案。
回
到家后，望着淅沥沥的小雨，我的心中仿佛对这个问题有了
答案，我认为一个国家首先要有语言和文字，因为有了文字
我们才能弘扬祖国的辉煌历史，有了语言，才能表达自己的
真实情感。
中国的汉字，是炎黄子孙的骄傲，是先人一代代智慧的结晶，是一种神奇的文字。
汉字是由横撇竖捺这些简单的
比笔画组成的，但却有着自己的情感，如：看见“朝阳”二
字，好想能感受到一缕缕阳光正照耀着你；看见“爱”这个字，
你会感受到一股股爱的力量真围绕在你身边；看见“芬芳”
二字你好像闻到一股股香味。
汉字，好像一个个小精灵，在纸上欢跃着，姿态是那么的优美，姿势是那么迷人，从
甲骨文到金文，再到篆书……直到现在的汉字，它们是那
么的珍贵，它们记录了中国的历史，中国的发展，如果我
现在还小要学写字，我会让妈妈首先教我“我爱你中国汉
字”这七个字。
风夹着雨丝，如丝如缕的飘落到大地，像无数颗绣花
针，为大地织起一张无涯的绿茸茸的地毯。
“下雨了”同学们
在喊，大街上人们在叫卖，然而在这一片协和﹑美丽的场
景后，有一个重要的成员—语言，人们拥有了语言，就有
了一切，雨停了，“慕然回听，那音就在我耳边”让我意
犹未尽，如果让我学说话，我肯定会先学“我爱你祖国
的
语言”。
文字的魅力让我无法自拔，语言的神奇让我时时惊喜，就让我继续陷在语言﹑文字的魅力中吧！。
规范校园语言文字 构建文明育人环境(论文) (3)
规范校园语言文字构建文明育人环境引言作为一个学校来说，校园语言文字的规范与否直接关系到整个学校的文化氛围以及教育质量。
规范校园语言文字是构建文明育人环境的重要举措，对于培养学生积极向上的价值观和健康的交往方式具有重要意义。
本文将从校园语言文字的现状、规范校园语言文字的重要性，以及如何构建文明育人环境等方面进行论述。
一、校园语言文字的现状目前，校园语言文字的使用普遍存在以下问题：1.辱骂、侮辱性言辞的滋生：部分学生在交流中使用辱骂、侮辱性言辞，伤害他人自尊心和形成积极交往的壁垒。
2.方言和俚语过度使用：一些学生在交流中过度使用方言和俚语，造成沟通障碍和语言质量下降。
3.网络词语的溢出：随着互联网的普及，一些网络词汇开始泛滥成灾，影响正常的校园交流和语言表达。
二、规范校园语言文字的重要性规范校园语言文字的重要性主要体现在以下几个方面：1.促进学生的素质提升：规范使用校园语言文字能够培养学生良好的言行举止，培养学生正确的价值观和道德观念，提高学生的道德素质和综合素质。
2.构建良好的校园文化氛围：规范校园语言文字能够营造积极向上的校园文化氛围，增强学生的集体荣誉感和归属感，促进师生之间的良好关系。
3.培养健康的交往方式：规范校园语言文字能够促使学生在交往中注重尊重他人、倾听他人，培养学生健康、和谐的人际交往方式，从而形成良好的交往品质。
4.提升学校的教育质量：规范校园语言文字为教师与学生之间的交流提供良好的环境，有利于教学效果的提升，提高学校的教育质量。
三、构建文明育人环境的途径为了构建文明育人环境，我们可以从以下几个方面入手：1.加强师资培训：学校应加强对教师的语言文字规范培训，提升教师的语言文字素养，使其成为学生规范语言文字的榜样。
2.制定校园语言文字规范：学校应制定明确的校园语言文字规范，明确禁止使用辱骂、侮辱性言辞，限制方言和俚语的使用，并规定网络词语的使用范围。
3.加强学生教育与引导：学校应加强学生的规范教育与引导，让学生了解规范语言文字的重要性，树立正确的价值观和交往方式。
语言论文_精品文档
语言论文篇一：语言文字论文课内外语言文字规范化之我见在当代，学校素质教育的发展与进步离不开语言文字工作，所以对语言文字规范化、标准化的要求也越来越高。
在教学中，合理有效地规范语言文字，能促进学生全面均衡发展。
一、介入课堂，规范语言文字语言文字规范化工作是学校的一项基础性工作，我们要充分利用课堂，尤其是语文课的主渠道作用，加强对学生听、说、读、写能力的培养，因地制宜地对学生进行语言文字规范化教育。
1．细化落实，规范读音（1）规范学习多音字中国汉字文化源远流长，尤其是多音字，一字多音。
平时我们在教学过程中不但要抓准每篇课文中的多音字，还要将整册语文书中的多音字梳理归整。
采取的方法可以是在课上将这个字的多种读音写在黑板上，然后让学生进行组词，老师和同学再共同进行纠错。
在后面的教学中，再遇到这个字，可以再进行一次补充，以进一步巩固学生对这个字的掌握。
（2）正确对待家乡方言我们长兴地区的孩子说话吴侬软语，方言非常柔和。
但是仔细听来，你会发现方言中竟然没有翘舌音。
孩子们在校外基本都使用方言，而方言中平舌音的使用使学生在学习翘舌音时有些困难，发音不是非常到位。
这时候就需要老师在课堂上反复耐心地教会学生如何正确发音，使每个音节都到位为止。
尤其是初学的时候，更要规范每个字的读音，绝不草率敷衍。
必要的时候甚至要面对面的一一过关。
尤其是下课，需要提醒学生在学校一律说普通话，而家乡方言作为地方语言特色，可以私下与父母伙伴交流时使用。
（3）课堂检验生字新词讲授新课时，读通顺课文是最基本的要求。
除此之外还要学生掌握课文中出现的生字新词。
学生在预习的时候大都会看清声母韵母和声调进行自主认读生字。
尤其形近字、音近字、同音字都要一一引导学生进行分辨区别，决不能闹出就半个部首认读字的笑话。
遇到不认识的字，或者是没有把握的字要问老师问字典。
学生接触语言文字有很多渠道，而课堂是检验他们掌握情况的最关键的一站。
所以，我们每个老师都应重视课堂，利用课堂这个主阵地，有效规范语言文字。
国家通用语言文字论文
中国语言文化的灿烂光辉生活是简单的，不需要太过繁琐复杂的言语，即便只是直白简洁的几句话也能表达出最真挚的情感。
这便是语言文化的魅力。
五四思潮冲击了禁锢人们千百年语言的文化，白话的推行是一项文化的解放，国家通用语言文字的施行，简单了生活，推动了历史文化进程的发展。
没有古文的叨叨絮絮，不必迂回于所谓的之乎者也，更无需纠结于繁杂琐碎的词义语法，只要简洁的三言两语便能够更好的表达出我们的意思，就如煤油灯之于台灯，现在通用语言的施行大大便利了生活的方方面面，它是现代社会发展的产物。
我们会痴迷于美好的语言文字之中，有人会认为古文的美在于意，但细细品味，现代言语文学的美也别有一番味道，不同于古风浓浓，它更能用细致的语言来描述相同的“意”。
就如现在的椅子在古代称为凳，每种事物的发展总会发生变化，但那深深埋藏的本质却是不变的。
文字的发展，是披上一个时代的华服。
现代的语言也深藏着深意，毕竟，时间的流逝，年代的交替，年年岁岁的来来去去，事事物物的是是非非，不变的却是对于这世上断不了的情感，即便不同的人也总有相似的情感对于某人某物。
有一种情感叫做“相思”。
李商隐说，直道相思了无益，未妨惆怅是清狂。
范仲淹邀月而饮，明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
在郑愁予的赋别中，这次我离开你，是风，是雨，是夜晚；你笑了笑，我摆一摆手，一条寂寞的路便展向两头了。
屈原的追寻，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
这是他对于人生的坚持。
或是曹操“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。
当时也有人说过，当你有了想飞的梦想，哪怕爬着，也没有不站起来的理由。
这一些都是属于我们的坚持。
不论是诗经中“死生契阔，与子成说。
执子之手，与子偕老”。
甚至于上邪中“冬雷震震夏雨雪，山无棱天地合，乃敢与君绝”。
千万许诺，也是为了一句“我爱你”。
千百种的情感，改的只是表达的方式，不变的却是心中的那份炙热。
表达方式的改变是一种革新，这只是时代的一种不同的声音。
语言文字的改变并没有舍弃它本身所拥有的情感，只是改用另一种形式，更为形象简洁的表现出来，这是一种进步，一种升华。
【推荐下载】我与语言文字征文：规范语言文字作文-范文word版 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==我与语言文字征文：规范语言文字作文文字是我国精神文化中不可忽视的珍宝，也是古代文人墨客总结出的精华，因此汉语言文学变成了我国文化的代表之作。
下面是小编为您收集整理的规范语言文字作文，欢迎阅读!我与语言文字征文：规范语言文字作文篇一在现代汉语通用字中，除极个别的只有一笔的字(如“一”、“乙”，我们称为“单笔字”)外，绝大多数都是两笔或两笔以上的字(我们称为“多笔字”)。
当我们在书写这些“多笔字”时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题，这就是笔画的先后顺序，简称为笔顺。
汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，否则，就会感到不方便，不自然。
掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，容易把字写清楚，写整齐，写美观，也便于汉字的排序、检索、信息处理。
汉字的笔顺规则一般是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边等。
按照这些基本规则，大部分汉字的笔顺问题解决了，但由于汉字结构形式比较复杂，仍有不少字很难按上面的笔顺规则书写，只能按习惯笔顺书写。
因此，有些字就流行了几种笔顺。
如“方”、“万”、“车”等字(包括用这些字作部件的字)。
我们不能说哪个绝对正确，哪个绝对错误。
但科技的现代化又要求我们的汉字笔顺有一个统一的规范，解决的办法只能是：由国家语言文字工作的部门作出统一的规定，以此来消除分歧，实现笔顺的统一。
1988年，国家语言文字工作委员会和新闻出版署联合发布了《现代汉语通用字表》。
这个字表依据1965年发布的《印刷通用汉字字形表》确定的笔顺规范规定了7000个汉字的规范笔顺。
但是，由于这个字表中的字未列出跟随式笔顺，使用时只能根据字序进行推断。
这不仅给使用带来了很大的不便，而且，由于各人在应用中因理解和推断不同，出现了汉字笔顺的不规范现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何在语文课堂上进行语言文字的训练一、基于语言文字运用的课堂练习设计是现实需要众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。
2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
” “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
”浙江省教育厅也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条（试行）》，在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时间一般不少于8分钟。
低年级不布置课外书面作业。
”不论是“标准”还是“建议”，无不以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范：练习的形式必须“多样化”；练习的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练习的时间“不少于8分钟”。
但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练习设计偏离“语言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下三个方面：（一）词句练习重“记忆”，轻“运用”；语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习的安排上，习惯进行单项的记忆训练。
如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。
句子练习呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。
日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。
学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。
（二）文本理解重“问题”，轻“语言”；有人曾笑言，我们的小学语文阅读课是“问答课”，教师问，学生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。
这一说法，不免有些片面，但也在一定程度上道出了现今小语课堂的弊端——教师问题太多，而对文本语言的学习、运用，引领与指导过少。
（三）读写结合重“操练”，轻“言说”。
读写结合是阅读课课堂练习的一种常见形式。
但是遗憾的是，老师们在设计练习的时候，往往是基于“这里应该设计一处写话练习，让课堂显得张弛有度”，或者“这个语段的语言表达形式很有特色，可以让学生进行仿写”。
却很少思考学生言说的兴奋点会在哪里，他们可以用哪些方式来表达自己的观点。
因而，读写结合练习，往往能见到学生口号式的语言、标语式的语言，缺乏见解，缺乏独特的表达。
基于以上认识，笔者认为小学语文阅读课课堂练习的设计必须立足学生，立足课程，以“语言文字运用”为基点，让学生能学以致用，自主表达。
二、基于语言文字运用的课堂练习设计策略（一）词句练习从“记忆”走向“运用”语文课堂会有大量的、多种形式的词句练习，其终极目的只有一个——让学生学会运用语言。
1.多维听写。
词句“听写”是进行词句巩固的有效的练习方式之一。
但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。
听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。
如四年级上册《尊严》一课中“骨瘦如柴”一词，如何在听写中达成训练目标的多元呢？我们至少可以从以下几个角度去思考：一从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词，指人“消瘦得像一根柴火一样”。
像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出；二从“词义内容”角度听写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非常消瘦？“瘦骨嶙峋”、“形销骨立”等，那与之相反的，又有哪些词语呢？“肥头大耳”、“大腹便便”等，学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语仓库，便于今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子，听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。
当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。
2.迁移运用。
课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。
课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。
如三年级上册《花钟》第一自然段，描写不同的花开放的样子用了不同的表达方式和极具个性的词汇。
“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”、“七点，睡莲从梦中醒来”、“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒”、“昙花却在九点左右含笑一现”……这些都是把花儿当成了人来写；而描写“万寿菊”和“月光花”则采用了另一种方式，“下午三点，万寿菊欣然怒放”、“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”，“欣然怒放”、“舒展”这些词语都用得非常精妙；此外，“中午十儿点左右，午时花开花了”、“夜来香在晚上八点开花”这两句话则写得非常简洁，简洁，也是一种美。
为了便于学生领悟和内化该段的表达方式，教师可以提供其他花朵开放时的图片以及它们各自不同的开放时间，如“蒲公英花早上六点左右；芍药花早上七点左右；荷花八点左右；半枝莲十点左右；茉莉花傍晚五点左右”。
学生有了具体的语言材料，迁移运用课文的表达方式和文中的词汇就不再是难事了。
3.活用记忆。
活用记忆最典型的要数“古诗词活用”。
很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背、要默，没有进行理性的思考，更多的是为了满足考试的需要。
其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。
活用古诗词，主要有两种方法：（1）应景活用。
即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的诗句。
如：“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。
昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。
望着这美丽的瀑布，我不禁想起——（）这句诗来。
”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相拥，诗句从书本走向了学生的情感世界。
（2）“综合活用”。
即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。
如六年级上册关于古诗词，可以设计这样一道练习：“《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于（）之中；《秋思》张籍的乡愁是（）引起；《长相思》中，诗人纳兰性德的乡愁却是由（）勾起的，可见，同是表现诗人思乡怀亲的思想感情，所借的景物是不同的。
我还知道描写乡愁的诗句有（）。
”这样的练习，让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读，不但有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用。
4.情境运用。
同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。
同样的，在同一个语境中，可以用不同的语句来表达同一种情感。
这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。
三年级上册《小摄影师》的结尾这样写道：晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。
”“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。
是一家杂志社的记者。
”“请转告他，我很忙。
不过来的如果是个小男孩，那就一定让他进来。
”“是个小男孩吗？”高尔基此时会用怎样的语气问秘书呢？为什么？教师可以设计这样一道练习题，帮助学生走进高尔基的内心。
“是个小男孩吗？”高尔基（）地问。
他想（）。
学生联系上下文，肯定会填写上“高兴”、“兴奋”、“急切”等词语，因为高尔基此时心里会想：“这孩子是一名少先队员，是为班级的墙报来为我拍照的。
照片拍不成他有多难过啊！我一定要再给他一次机会。
”这样在情境中进行语句练习，更利于学生对词语的理解和运用，领悟文章的主旨。
（二）文本理解从“问题”走向“语言”小学语文阅读课被人诟病为“问答课”，一定程度反映出了我们小学语文阅读课的弊端：教师问得多，学生自己思考、自己发现、自己领悟得太少。
而且教师的问题多半指向文本内容，而非文本语言，这有悖于阅读教学的本质。
欲要解决这一现实不足，最有效的方法就是把文本还给学生，让学生在朗读中与文本直接对话，在此基础上去发现、去体悟、去活用，把文本语言通过课堂练习内化成自己的语言。
1. 朗读——参照——发现。
拿两个以上的文本互为印证、互相阐释，在比较的过程中发现不同文本所体现的不同色彩、质感和情调，从而发现文本语言的精妙与妥帖。
参照的文本可以是教师自创的，也可以是作品的初稿，甚至是同一文本中的不同描写。
如四年级上册《火烧云》一课中，通过对“马”“狗”“狮子”的描写，写出了火烧云变化快。
教学时，教师只需设计一个练习：“这三段话，写法上有什么相同和不同？”然后，即可放手让学生去朗读，去互相参照。
在对比中，他们能很快他们发现这三段话之间的秘妙：相同之处都是先写像什么，再写不像什么；不同之处是变化的过程写法不同。
学生如能体悟至此，其文本的精妙已然掌握，若再让学生写一写“火烧云还会像什么”，学生对写法也就了然于胸了，写起来也就有模有样，章法具备了。
如此，不问不答又有何妨？2. 朗读——还原——体悟。
引导学生把文本存在的状态和文本生成的状态进行比较，让学生的情感世界深入到与之对应的隐性文本上，从而促进对文本的深刻理解。
四年级下册第5课《中彩那天》第一自然段只有一句话：“第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
”这句话中“拮据”一词，是学生理解的一个难点，也是下文展开的一个基点。
说它是难点，因为这是一个书面词语，学生平时基本不会用到；说它是基点，因为下文中诸多矛盾的冲突，都源自生活的“拮据”。
那怎样才能让学生真正理解“拮据”呢？必须让“拮据”从书本中走出来，根据生活进行生发，还原“拮据”真切的生活面貌。
教师就可设计一道练习：结合平时的所见所闻，写一写自己眼中拮据的生活。
当学生把因为缺少钱，生活很贫困的窘境描写出来时，他们也就理解了“拮据”的意思，并对下文家人的矛盾冲突产生理解，对父亲的行为也就有了道德意义上的认同。
3. 朗读——背诵——活用。
很多文本，因其是白话文，内容本身学生一读就能懂，不需要过多的解释和说明。
但是，文本语言带来的节奏和音韵感，却是非通过朗读而不能感悟的。
这样的文本，让学生读一读，背一背，用一用，文本的精髓也就能融入学生的知识体系中了。
四年级上册《鸟的天堂》一文中有这么一段话：“很快地这个树林就变得很热闹了。
到处都是鸟声，到处都是鸟影。
大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
”这段话，没有一个生僻词语，像音乐一样，在轻快的节奏变化过程中，把鸟的多、鸟的快乐酣畅淋漓地表达出来了。
学生朗读后，教师通过填空形式帮助学生背诵：“很快地这个（）就变得很热闹了。