中学历史教学语言浅谈
浅谈历史教师的课堂教学语言
、
历史 教 学语 言 的含义
唏 嘘有 声 ；叙 述一 段 生 动 曲折 的过 程 ，要节 拍 分 明 ，重 所ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ谓 历史 教 学 语 言， 就 是 历 史 教 学 过 程 中，向学 生 传 播 历 沉 凝 重 ， 史 知 识 从 而 影 响 学 生 发 展 的 语 言。它 同 时要 满 足 历史 学 、教 育
学生 听 得懂 ， 教 师 的教 学 语 言要 考 虑到 学 生年 龄 特点 及 所 掌 握 的历 史 知识 水平 ， 史 料 的叙 述是 通俗 易 懂 ， 史 观 的 阐述 要 深 入 东 好 引用 生 活 俚 语 和 古 语 ，阐述 革命 道 理 。在 历 史 教 学 中适 当
引用 ， 可 以收 到异 乎 寻常 的教 学效 果 。
效 果 要通 过学 生 受 到 的 影 响体 现 出来 。 从 教 育学 的角度 看 ， 应 的 典 故等 等 ， 都 能 激 发 学 生 的兴 趣 ， 提 高 学 生 的 文学 素养 和 丰 当满 足 两 个 要 求 ， 一是学生能听懂； 二是学生喜欢听。 要 想 让 富学 生 的历史 知 识 。有 的 老 师还 巧 引毛 泽东 艺 术性 语 言。毛 泽
一
般 教 学 语 言与历 史专 门用 语 。 前 者是 指所 有学 科通 用 的 教 学 有助 于 使 历史课 生动 形 象 。 如 讲 述 东 汉 班 超 时 运用 了 “ 投 笔从
成语 ， 学 生 就 地 对孙 膑 用 兵 之 妙，体 会 得 更 深 。又 如 介 绍 东 晋 园诗 ，用
浅谈初中历史课堂教学语言
的专 门用语 ， 这些 专 门 用 语是 由历 史基 本 概 念 组 成 的 名 词 体 系， 每个 词都 有其 特 有 的定义 域 ， 是不 能 随意 使用 的
２ ４ 语 汇 。我 国 的普通 话 词汇 十分 丰 富 ， 史教 师 要用 ． 历
多样 化 的语 言表 达千差 万别 的历史 环境 ， 述 历史 事 实 ， 描 讲清
知 识教 学 的 同时 ， 展 学 生的 能力 ， 发 以更 好地 实现 理 想 的教 学 目标 。 关 键词 教 学语 言 ；语 言技 能 ；语言 风格
【 图分 类 － ］ ２ ． 中 ￣ Ｇ６ ３ ４ － 【 献 标识 码】 文 Ａ 【 章 编 号 】 ０ ９ ５ ７ （ ０ １ １ 一 ０ ５ — ０ 文 １ ０ — ０ １ ２ １ ）Ｏ ２ １ ２
１２ 要 满足 教育 的要 求 。历 史 教 学语 言 的对 象 是 学生 ， 历史 规律 ， 历史 教 学 语 言 富 于情 趣 和 文 采 。运 用 成语 典故 ． 使 它 的效 果要 通过 学生 受 到的 影响 体 现 出来 。从 教 育 学 的角 度 教学 ， 助于使 历 史 课 生 动形 象 。如讲 述 东 汉 班 超 时运 用 了 有 和 不 焉 两 围 看 ， 当满 足 两 个 要 求 ， 是 学 生 能 听 懂 ； 是 学 生 喜 欢 听 。 “ 应 一 二 投笔从 戎 ” “ 入虎 穴 ， 得虎 子 ” 个成 语 。如 讲 “ 魏救
史 知识从 而 影 响学 生 发 展 的语 言 。它 同时 要 满 足 历史 学 、 教 部分 ， 则根 据语 法 、 内容和感 情 而定 。 育 学和语 言 学 的要求 。 ２ ３ 节 奏 。历 史课 堂教 学 语言 的运 用 ， ． 要根 据教 学 内容 １ １ 要 满足 历 史 学 的 要 求 。历 史 教 学 语 言 所 表 述 的 是 不 同和学 生情 绪 变化 而 随时调 节 ， 断 改变 ， 使声 音 跌 宕起 ． 不 务
浅谈新课程历史教学中的语言运用
浅谈新课程历史教学中的语言运用摘要：语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。
将探讨在新课程历史课堂教学中如何更好地运用教学语言。
关键词：历史教学；科学性；生动；简练同样的教学方法，因为语言的差异，效果可能相差甚远。
语言是教学活动中师生之间传递信息的主要工具，因此历史教学中教师要注意语言的精心锤炼。
在教学过程中，同样的教材，有的教师讲课诙谐风趣、语言精练、循循善诱、深入浅出，学生掌握知识事半功倍；而有的教师虽饱学中外、满腹经纶、功底深厚却词不达意，言语含混，效果不佳。
造成这种差异的主要原因之一是缺乏一定的语言素养。
那么，应该怎样提高历史教师教学语言的艺术水平呢？一、讲求科学历史课堂语言作为一种教学语言，最关键的是要准确无误，科学性是第一位的。
我们必须力求做到以准确的语言，严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念。
如，关于辛亥革命历史意义的解说应该是推翻了两千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”。
而有的教师却说成是：推翻了“封建制度”。
“封建君主制度”和“封建制度”，虽然文字上看没有多大不同，但概念却完全不相同。
这就要求历史教师不但要语言确切、严谨、科学，甚至一些形容词的使用也必须恰如其分，不能言过其实。
要做到历史教学语言的科学性，一方面必须加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。
另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。
此外，备课时要详细，不能放过任何一个小小的知识疑点。
如果一个教师的历史知识都不科学严谨，那么，他的教学语言也就很难做到科学严谨了。
二、形象生动在历史课堂教学中，学生最讨厌的就是照本宣科，重复课本上的内容。
长时间这样的话，学生就会感到枯燥乏味、毫无新意，慢慢地就会对历史学习失去兴趣。
要避免这种情况，历史教师的课堂语言就必须得生动直观、有形象性和感染力。
如，在讲授我国诗歌时，可以引用柏杨老师的话，“世界上任何文学作品都可以译成其他文字，只有诗不能。
浅谈中学历史教学中的语言艺术
历史是有 血有 肉的人的活动 ， 因此 ， 师在讲课 时 ， 言应 生动活泼 ， 教 语 力争使 学生如见其人 、 闻其声 、 如 如亲临其境 ， 这样 才能让学生感受 鲜活 的历 史。 如 ， 例 在讲 到“ 炮烙之刑” ， 时 笔者这样描述 ：商纣王创制 的‘ “ 炮烙之刑 ’ 是一种酷刑 ， 他 先让人将 铜柱 子放 在熊熊燃烧 的炭火上 ， 等铜柱烧得通红通红 时 ， 就强迫犯 人在 铜柱上行走 ， 犯人刚踏上铜柱 ， 就听到 ‘ ’ 哧 的一声 ， 脚板立 即冒起缕缕青烟 ， 人 犯 摇晃几下 ， 站立 不住 ， ‘ 就 扑通 ’ 一声 掉到炭火 中被活活地烧死 了。 如此 一来 ， ” 学
的机会 让学生展现个 性 ， 培养创新能 力。 同时 ， 教师还 要深挖教 材 ， 改进教学 方 法， 大胆创新 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 要我学” 我要学 ”从而培养学生的创 变“ 为“ ，
新意识和创新能力， 适应时代的要求。 囝
备情 况 ， 对史 料的叙述要 做到通俗易懂 ， 对史 观的 阐述要做 到深入浅 出 。 想取 要 得深 浅适 度 、 通俗易懂 的效果 ， 教师可借用学 生熟悉 的人 、 、 、 事 物 社会生 活常识 来类推或类 比历史上 比较久远 的人 、 抽象 的事物 、 艰深 的道理 。 例如 ， 在讲“ 辛丑 《
生仿佛 “ 眼看 到了” “ 亲 、亲耳听 到了” 从而加深 了对商纣王残暴统 治 的认识 ， ， 学 一
习历史也变得生动有 来。 趣起
搿溢 誊
四、 要循循诱导， 富有启发性 、 古人云：教人未见意趣， “ 必不乐学。如果教师的语言缺乏诱导性 、 ” 启发性 ，＼ ～ ／
必 然 不 能 激 起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 无 法 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 。 更 反一
浅谈历史课堂教学语言的“信、达、雅”
浅谈历史课堂教学语言的“信、达、雅”笔者近日读赵恒烈先生的《历史教育选集》，发现其中有一段对中学历史教师语言表达技能三境界的论述，很是精辟妥当。
笔者觉得这三境界与我国清末启蒙思想家严复提出的“译事三难：信、达、雅”的观点有异曲同工之妙。
诚然，历史教学不同于文言文翻译，但笔者认为中学历史教师课堂语言表达亦可借鉴“译事三难”的要求，做到“信、达、雅”，即讲究科学味、文学味和历史味。
这样，就可以在课堂中不断激发学生的学习兴趣，提高他们对历史现象和历史问题的思辨能力，从而更有效地达成教学目标。
一、历史课堂教学语言须“信”，讲究科学味赵恒烈先生提出，中学历史教师语言表达的第一境界是“将所想的东西如实地表达出来，能完整地表达自己的思想，使学生听了也如教师所想的那样，能想得清楚，说得明白”。
这里的“如实”“完整”“清楚”“明白”就是要求历史课堂语言要准确科学，严谨规范，这就是“信”。
“信者，真也；真者，不伪装也”，正如严复所说的译文“要准确、不歪曲、不遗漏，亦不随意增减”。
历史课堂教学语言的“信”即指忠实于历史，坚持历史的真实性，杜绝任何信口开河、夸夸其谈的做法，这是历史教学的最基本的要求。
历史是一门学科，更是一门科学。
历史学科的系统性与具体性要求我们必须从历史发展的时间、地点和条件出发，根据相关的因果关系、逻辑关系，科学系统地、条理清晰地讲授历史发展的全过程，理出历史发展的线索，揭示社会发展的规律，使学生能够准确完整、清楚明白地把握历史概念和历史规律。
众所周知，历史是已然发生的过去，真实的场景无法再现，再现历史最重要的是表达要准确无误，用词要严谨科学，教师在课堂上随意“夸大”或“篡改”历史学术语的做法，都是被认为是中学历史教学的大忌。
比如，秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，可以称之为“秦王”；而秦实现统一后，秦朝建立，嬴政始创皇帝制度，秦朝的历史开始了，称嬴政为“秦始皇”。
有些教师往往不注意“秦国”与“秦朝”、“秦王”与“秦始皇”的不同，前后混用，造成学生对历史知识的误解，害人不浅。
浅谈历史教学语言的有效性
的主要内容 ， 并表达出对历史事实的正确看法。
其次 。历 史 教 学 语 言 的有 效 性 也 是 由中 学 生 的年 龄
趣怎样 ， 教学效果如何 ， 很大程度上取决 于教师讲课的语 特 点 和 思维 特 点 所决 定 的
从 低 级 到高 级 。 历 史教 学 的本 质 在于 通 过 教师 的语 言 ， 而
艺术 ， 教师语 言表达 的水平制约着学生智力活动的水平 。
由于 历史 学 科 的 特殊 性 ，在 教 学 中教 师 更 要 注重 历 史 教 学语 言 的有 效性 。 所 谓 历 史教 学 语 言 ，就 是 历 史 教 师在 教 学 过 程 中向 学 中 ， 述历史事件的发展过程 ， 述历史人 物的形象 ， 叙 描
学 生传 播 历 史知 识 ， 而 影 响学 生 发 展 的语 言 。 历 史 教 帮助学生形成历史表象和历史概念， 从 在 进而抽象概括出符合
历史发展规律的理性认识 。这就要求教师在帮助学生形 成历史概念的时候 ， 必须借助形象化 的教学语言 ， 使学生 感知具体的历史 知识 ， 再形成 清晰 的历史表象 ， 最终形成 准确的历史概念 。 恩格斯曾经说过 ：言简意赅的句子 ， “ 一 经 了解就能牢牢记住 ， 变成 口号 ， 而这是冗长的论述绝对
教学语言要考虑到学生 的年龄特点及所掌握 的历史知识 水平 ， 史料 的叙述要通俗 易懂 ， 观的阐述要深入浅 出。 史
而且教师在讲述时 ， 更要用具体 的史料来充实教学 ， 事件
的叙述要有情节乃至细节 ， 通过生动的形象 ， 唤起学生丰 富的历史想象力 和对历史知识 的浓厚兴趣 。由于 中学生 的年龄特点 ， 也决定其思维发展的过程是从具体到抽象 ，
浅谈历史课堂教学语言
艺 术 首 先 包 括 谈 话 的 艺 术 。 ” 他 十 分 强 调 教 师 的 语 言 修 养 ， 认 为 “ 师 高 度 的 语 言 修 养 是 合 理 利 用 时 间 的 条 教
件 … … 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 脑 力 劳 动 的 效 率 ” ，这 都 说 明 教 学 语 言 在 整 个 教 学 过 程 的 重 要 作 用 和 影 响 。教 学 实 践 告 诉 我 们 ，教 师 简 洁 、精 准 、富 有 感 染 ／ 的 『 Ｊ
等 ，加 上 中学 生 受 阅历 、情 感 、认 知 水 平 等 限 制 ，一 般 较
难 体 会 出 历 史 事 实 的 生 动 ，这 就 需 要 教 师 用 语 言 加 以 再
动 性 则 是 积 极 的 外 因 。 富 有 感 染 力 的 生 动 的 语 言 ， 不 仅 可 以给 课 堂 注 入 活 力 ，还 可 重 现 历 史 情 景 ，使 学 生 如 身 临 其 境 ，激 发 他 们 情 系 历 史 的情 感 。
历 史 学 科 的深 沉 、 悲 壮 之 美 ，需 要 教 师 用 精 美 的语 言
语 言 不 仅 易 触 动 学 生 的 内 心 ，也 易 于 师 生 问 情 感 的 交 流 。
鉴 于 此 ，笔 者 结 合 历 史新 课 程 教 学 实 践 ，就 历 史 课 堂 的 教 学语 言作 一 探 讨 。
准确 性 、 科 学 性 ； 感 染 性 、 生动 性 ；精 练 性 、启 发 性 ；时 代 性 、 时 效性 四 个 方 面 就 历 史 课 学 习历 史的 兴 趣 ，提 高历 史 课 堂 的 有 效 性 。
文章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ — １ ８ （ ６ １ ０ ６ ２ １ ） １ ０ ８ 一） ２
浅谈历史教学方法
浅谈历史教学方法
在历史教学中要充分发挥学生的主动性，激发学生参与课堂的积极性，注重课堂效率，提高教学质量。
真正“让学生动起来，让课堂活起来，让学习乐起来”。
下面浅谈一下我在教学中的做法：
1．做好充分预习教材内容。
在上新课之前，教师应该再三强调，学生应自己先阅读教材内容，进入初步的了解历史现象、历史的基础知识，找出其中的重点、难点以及关键的知识，然后再带上质疑去听教师上课。
这样既可提高听课的目的性，又可培养自学历史的能力。
2．专心听课。
3．学生应该积极参加课堂讨论。
4．学生要及时复习历史知识。
复习并不是简单地在翻书，而是要去思考以前的知识。
5．加强学生的课外历史文本的阅读。
要想学好历史，学生不仅仅在课堂上要吃透历史教材，还应该在平时的生活中领会和感悟历史。
6．制定有效的学习计划。
学生应制定切实可行的学习计划，指导自己的学习是完全必要的。
7．学会小结历史知识。
小结历史知识，对于学生来讲是非常有意义的。
它是全面了解学生学习的状况，是检查学生
自己的学习得失一种方法，对于今后的努力方向和目标是非常有帮助的。
学生若能养成定期小结的习惯，对于学生来讲那是终身受益的。
要学好历史，最基本的、最关键的还是离不开历史课本。
学生把历史课本吃透了，也许方法就找到了。
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心 弦 ，形成学 生 心 理 的悬 念 ，吸 引学 生 的注意力 ，这样就会给学生形成一 种跃 跃 欲试 、 急于 求知 的紧迫 感 。 历 史 学 因 学 科 限制 ，很 多知 识 、 事件 、 人 物我们 是 不 能 随 意杜 撰 和捏 造 的 ，这 也 使 得学 生 在学 习过程 中往往会感到枯燥等等 ，所 以 ，我们 的引导对学生 的学 习很重 要 。
3 语 ． 言 幽 默 。 教 学 既 是 科 学 又 是 一 种 艺术。 教 师不应该只 满足 于 把知 识讲 明 白 而 ， 应 使 用 妙 趣 横 生 、 兴 趣 无 穷 的语 言来牢牢地吸引住学生 的注意力。 语 言 的艺术魅力是充分调 动学 生 学 习积 极性 的有效手段 。 应用生动形 象的语 言使深 奥 的事理 形 象化 ，抽 象事 物具 体 化 。 现 实 教学 实践过程 中 ， 有些 学生 对 某 种学科 不感兴趣很大原 因是教 师上 课语言表达 枯燥 ，照 本宣科 ，毫无 生 气根本不 能激发 学 生 的兴 趣 ，调 动学 生 的主 观 积 极性 ，甚 至 使学生 产生厌 倦感。 教师要把丰富的 知识 传授 给 学 生 ，教 学语 言生 动 形 象 、 富 有趣 味性 ，尤 为重 要 。 要 使讲 述语 言 生 动 形 象 ， 方法很 多 ，比如适 当地 引用 名 人 名 句 、 俗 语 、 历 史 故 事 、 神 话 传 说 等 都 ， 可 以 达 到 目 的 。 中学 历 史 教 学 中 ， 因 众 多历 史
态度 。 举 例 说 明 ：中学 古 代 历 史教学 中
如 果 把 “ 赋 税 ” 说 成 “ 交 公 粮 ” ；把 甲 午 中
日战争 以前 的侵 略中国 的殖 民者称 帝
畅 ， 在 感 情 方面 口 语 也 简 便 自然 些 。 用 浅显 易懂 、 明 白流 畅的 口 语 ，易于 学 生 用所 理 解 的语 言去理 解那 些深奥 、 生 僻 、 抽象的 知识 ，使学 生 较快地接 受知 识 ，掌握技 能。 如果 教 师不考虑学生 的 接受能 力 ，采 用 大量 的抽 象的和 长 篇的 书面 语 言 ， 会 使 学生 的理 解 困 难 ，接 受 知 识 的 速 度 和 深 度会 受 到 影 响 。 特 另q是 中学历 史 中部分生僻和难懂 的专业 术 语 和 现 象 ， 这 需 要 我 们 中学 历 史 教 师 ， 在深刻 的理 解 的前提下 ，将其 转化 为 易 懂 的 口 语 ，使得历 史教 学简单 易学 。
国主 义 者都是 不准确 的 、 不 科学 的教学 语 言 。 这 样 的语 言极 易误 导 学 生 ，使 学 生接受错误信 息 ，以至 学生早期形成一 种 固 定 的 错 误 意识 ，而 难 以纠 正 。
2 语 ． 言 易懂 。 中学 生 的 接 受 能 力和 语 言 水 平 是 有一 定 限制 的 ，教 师应 尽 量 在 授 课 中将 书 面 语 言 转 化 为 口 语 形 式 。 书 面 语 言 虽 然肃整 ，但 不 如 口 语 明 白流
的模 式 教学 ，应 该 让 学 生 带着 问题 积极 主 动地 参 与到 教 学 过 程 中 ，进 行 自主 的 摸 索和 讨 论 ，最 终 得 出 自己 的 结 论 。 在 教学过程 中，教 师要 动 之 以情 ，晓之 以 理 去 激 发 学 生 的 情 感 共 鸣和 心 理 振 颤 。 教 师还 要 善 于 设计历 史 问题 紧扣 学 生
动 的特 殊 性 ，要 求教 师传 授 给 学 生 的信
息 ，必 须是准确无 误 的。 就是说教 师必的语 言进 行知 识 的传 授 ，这 是 教 学 语 言
的基本要 求。 不 恰 当 的类 比、 武 断地 臆
想 、 过 分 的夸张都 不 是 一 种严 肃 的科学
的教学语言也是 不 可 缺少的。 科学准确
的教学语 言对于教师在课 堂 中能够准
确清晰地传达教材信息 ，有效地 启发 思
维 ， 培养学生 能力具 有相 当重要 的意
义 。 著名 的教育学 家苏霍姆林斯基就教
学
语
言
曾指
出
“
：
高
度
的
语
言
修养
是
合
理
地利用
时间的重
要
条件
”
“ ，
教育
的艺术
首 先包括说话 的艺术 ， 同人 心 交流 的艺
时 间和 人 物 ， 我们 在 教 学 过 程 中是 大 可 发 挥 自身所 掌握 的课 外历 史 知 识 ， 已 达
到 吸 引 同学注意 力和 丰富 同学课外知识
的 目的。 幽默 是 一 种生 动有趣 而 又 含 义 深
刻 的语 言艺术 ，给人 愉快 、 发人 深省。 幽 默能够激 发学 生 的积 极性 ，充分活跃课 堂 气 氛。 幽默题 材加 幽默语 言 ，能使学 生 活 跃 起来。 这 一 点也 可 作 为我们教学
陕 西 省 山 阳 县 中村 中学 杨 平 仪
教学语 言是 指教 师讲课 的语 言 以
及 在 教 学 中指 导 学 生 学 习 的语 言 ，通 常
称 为教学语 言。 教学语 言是 一 种艺术。
教 师语言表达的水平制约着学生智力
活 动的水平 。 优秀的教 师除了具 备较高
的 专 业 知 识 和 先 进 的 教 学 方 法 外 较 ， 高
语言 的另 一 种方式。 4 ．启 发诱 导 。 教 师在课 堂教学 过 程
中 ，应该 使 用 带有启 发性 的语 言 ，调 动 学 生 的 思 维 ，提 高 学 生 学 习 的 自觉 性和 主动性。 启 发性的教学 语 言 不 是 简单地 把现 存的结论 以“ 填鸭式 ”硬塞给学生 ，
切 忌 “ 念经 式” 的死记 硬 背或千篇一 律
术 ， 教 师的语 言修养在极大程 度上 决定
着 学生 在课 堂 上 脑 力劳动 的效 率 ” 。 其
实 教 ， 学 语 言 如 同 影 视 语 言 、 法 律 语 言 、
音 乐语 言一
样 是一 ，
种专业语言。 一
般来
讲 ， 中学 历 史 教学 语 言 应注 意 以下 原 则 ：
1 ．语 言严 谨 。 由于 中学 历 史 教 学 活