新课程高中物理实验
探究新课程下的高中物理实验教学
Байду номын сангаас
学 生实验的“ 灵魂 ” 是实验原理 ， 只有 把实验原 理放在处理实验教学的首要位置 ，才会使物理实验 教学“ 活” 起来 。 若能在教师有 目的的引导下 ， 对实验 原理进行挖掘和探索 ，将能有效地培养学生按科学 方法思考解决问题的习惯 ，发展学生的科学思维素 质。 在基本实验教学 中， 必须抓好以下两点 ： （ １ ） 对实 验原理 的正确理解。 要知道这个实验为什么这样做 ， 它的理论根据是什么 ， 不这样做还 能怎样做 ， 哪一种
二、 探 索 实 验原 理 。 培 养科 学 思 维 素 质
做法更好 、 更可行。 这是培养学生实验设计能力 的一 个关键。（ ２ ） 对常用的物理仪器要熟练使用 ， 这是实 验的基础 ， 是实验的工具 。 常见 的实验仪器有 以下十 三种 ： 刻度尺 、 游标卡尺 、 螺旋测微器 、 天平 、 秒表、 打 点计 时器 、 弹簧秤 、 温度计 、 电流表 、 电压表 、 多用 电 表、 滑动变阻器 、 电阻 箱 。对 这 些 常 见 实验 工 具 不 仅 要能正确熟练地使用 ， 甚至要知道实验仪器的原理 。 例如 ， 在《 把 电流 表 改装 为 电压 表 》 实验 中， 需 要 测 定 电流表的内阻 ， 书中直接给 出了半偏法 ， 对这一方法 的出现学生普遍感到很 突然 。 我们可以这样做 ， 先让 学 生 自己设 计 一 种 测 电 流表 内阻 的 方法 ，然 后 对 学 生中使用最普遍的两种方法进行分析。第一种是常 见的伏安法 ， 该方法在测一般电阻时可用 ， 但在测电 流表 内阻时却是不可取 的，因为我们测定 电流表 内 阻的 目的是用它来改装 为电压表 ，若电流表 内阻测 量不准确会直接影 响改装后 的伏特表 的精确程度 。 第二种方法的原理是由伏特表测出电流表和变阻箱 两端的总电压 Ｕ ， 从 电流表读 出电流值Ｊ ， 则 电流表 内 阻Ｒ ｒ ． ， 这一方法 可以消除伏 特表分流作用所 带来 的误差 ，但却暴露 出学生对灵 敏电流计 的作用 不甚 清楚 。其实灵 敏电流计不能准确 的测量 电流强 度 ，只能 作 为 检 流计 ，既 然 电 流 强度 的准 确 值 不 知 道， 自然也就无法求 出电流计 内阻Ｒ ｇ 的准确值。在 分析了以上两种方法的不足之后 ，利用并联 电路的 电流 分配 关 系引 导学 生得 出半 偏 法 已是水 到渠 成 。
浅谈新课程下高中物理实验的教学
察并 回答液体密度不同弹簧秤示数有何不同？
（ ）学生分组 实验 ：教 师约束多 ，学生 ３
同理 ，在 其他 有关 实验 中 ，也 可 以提 出相 应 的 自主发 挥得 少 ；或者是 ，以个 别 同学 为主 ，其 问题 ，并 通过 实验 过程 加 以验 证 。这些 问题源 它同学旁观，责任心下降。
第 １ ９卷
技
术
物
理
教
学
提 问说 明什么 ？② 用 弹簧秤 挂铁 块徐徐 浸人 水 实验 ” 和 “ 电脑 模 拟 实 验 ” 得 多 ，学 生 “ 背
中，让学生注意弹簧秤示数变化，待铁块全部 实验”多 ，亲 自 动手操作得少。
浸 人再 置 于不 同深 度 ，提 问 学 生观 察 到 什 么 ？ （ ）实 验 内容 上 ：验 证 性 实 验 多 ，探 究 ２ 性实验少。导致学生合作互动少。 ③换用煤油或酒精重做上面的实验 ，让学生观
在实验课上出现上述情形 ，分析其原因主 入揭示 ，在心理 活动 中具有双重作 用 ，一 方 要是由于广大教师和学生对实验功能认识 的局
实验情境以及教学过程 中对实验知识内涵的深 面，激活了学生大脑中原有的情感结构 ，这是 限性，特别关注物理实验的知识验证功能而忽 学生在长期生活和学习中情感体验的沉积。另 视学生动手能力的培养 ，忽视实验过程中学生 方 面 ，激 活 了学生 原有认 知结 构 ，这是学 生 间的交流与合作。
生听不懂 ， 或者担心学生在操作过程 中会出现
（ ）物理 实验，既要发挥教 师的主导作 ２
这样 或那 样 的错 误 ，于是 教师从 实 验原理 、步 用，又要突出学生的主体地位 ，充分调动学生
骤、注意事项 ，甚至连实验结果都面面俱到地 的积极性和主动性 ，使学生积极 主动的参与实 讲解 ，然后由学生按部就班地操作 ，从而使实 验。课本让学生看 ，实验让学生做 ，思路让学
高中物理实验新课教案
高中物理实验新课教案
实验目的：通过观察光在不同介质中的传播路径，掌握光的折射规律，培养学生的实验能力和观察力。
实验器材：白色纸板、尺子、直尺、玻璃棱镜、激光笔、黑色胶布、水杯、水
实验原理：光在不同介质中传播时会发生折射，其折射角与入射角之间存在一定的关系。
根据折射定律，入射角、折射角和折射率之间的关系可表示为sinθ1/sinθ2=n，其中n为该介质的折射率。
实验步骤：
1. 将白色纸板固定在桌面上，用黑色胶布在纸板上做一个标记（如一条直线）作为光线入射线。
2. 将玻璃棱镜放置在纸板上，并调整位置，使得激光笔的光线垂直入射到玻璃棱镜的一侧表面上。
3. 在玻璃棱镜的另一侧用尺子作为法线，测量入射角和折射角，并记录下数据。
4. 重复以上步骤，分别用空气和水做介质，测量不同介质下的入射角和折射角。
实验数据处理：
1. 计算空气、玻璃和水的折射率，根据折射定律的公式n=sinθ1/sinθ2计算出各介质的折射率。
2. 根据实验数据，分析光在不同介质中的传播路径，并总结出折射规律。
实验注意事项：
1. 实验过程中要小心操作，避免用力过大导致仪器损坏。
2. 在激光笔使用过程中要注意眼睛安全，避免直接照射眼睛。
3. 测量时要准确记录数据，确保实验结果的可靠性。
实验延伸：
1. 可以尝试使用不同形状的玻璃棱镜进行实验，观察不同形状的玻璃棱镜对光的折射路径的影响。
2. 可以尝试使用不同介质进行实验，探究不同介质对光的传播路径的影响。
实验总结：通过本次实验，学生能够深入理解光的折射规律，培养实验能力和观察力，提高学生的学习兴趣和实践能力。
新课程背景下的高中物理实验教学初探
故障等方面的能力进行培训 ，提 高教 师
实验素质。 ３ ． 探索改革实验教学模式 。发挥 主 导、主体 功能 实验室建设 的 口的是为了给学生搭 建一个理论联 系实 际的平 台 ，以便配合 课堂教学给学生提供一个在校 内进行 实
更是少之又少 ，极不利 于教 学。现在 使
用的新教材 中，物理实验虽 然在 形式 、
兴趣 ，培养 了他 们的实践能力 、分析能 力 ，更 重要 的是可 以形成他们严谨 的 、 实事求 是的世界观 。在 当前新课改 的实
施 过程中 ，改革物理实验教学方法 ，对 于物理 教学 目标 的达成 ，培养和提高学
二 、促 进实验 教学 改革 的 策 略
我 们应 针 对高 中物 理实 验 教学 现 状 ，从 素质教 育的高度 ，从 这些 改革的步
伐。
因此 ，改变传统 的教 育观 ，树 市新 的教育观念 ，实施素 质教 育 ，就要 断 提高对 实验 教学 基础 地位 的认 识 ，从而 提高实验教学 的效果 ，激 发学 学习兴 趣 ，提高学生的动手能力 ２ ． 提 高教师 实验素质 教师是实施教育的直接参与者 ，要 真正运 用好 物理实验 ，使之对提 高教学 质 量发挥ｍ独特的作用 ，需要教师具备 实验教学的素质 ，既要有物理学理论和 实验知识 ，义要有教育学 、心理学和教
素质教 育的重要性 ，使他们从以往只追
作者简介 ：杨建军 （ １ ９ ５ ６ 一 ），男 ，广西龙胜人 ，广西壮族 自治区桂林 市龙胜 中学教师 。
１ ｏ ｏ 渤
的作用与价值 。教育不能带有功利性 ， 而要为社会培养真正的人才 。
学 校领 导树 立了新观念 ，才能在课 程设置 、经 费投入 、师资调 配和其 他相 关方面充分考虑 到物 理实验教 学的实际
新课程高中物理演示实验及学生分组
一、演示实验目录
序号
实验内容
1
瞬时速度的测量
2
探究小车速度随时间变化的规律
3
自由落体运动的研究
4
用打点计时器研究自由落体运动
5
物体的微小形变
6
探究弹簧的弹力与形变量的关系
7
探究分力与合力的关系
8
研究静摩擦力与滑动摩擦力
9
验证牛顿第一定律
10
探究加速度与力、质量的关系
实验四
验证牛顿运动定律
实验五
探究动能定理
实验六
验证机械能守恒定律
实验七
测定金属的电阻率（同时练习使用螺旋测微器）
实验八
描绘小电珠的伏安特性曲线
实验九
测定电源的电动势和内阻
实验十
练习使用多用电表
实验十一
传感器的简单使用
选修
3-3
用油膜法估测分子的大小
3-4
实验一
探究单摆的运动、用单摆测定重力加速度
实验二
测定玻璃的折射率
实验三
用双缝干涉测光的波长
3-5
验证动量守恒定律
38
自感现象
39
交流电的产生
40
交流电的有效值
41
变压器
42
观察电感与电容对交流电的影响
43
示波器观察交流电波形
44
光敏电阻的特性
45
热敏电阻的特性
46
传感器—干簧管
47
分子引力
48
扩散运动
49
布朗运动
50
气体的等温变化
51
气体的等容变化
52
表面张力
新课程背景下高中物理实验教学的几点思考
新课程背景下高中物理实验教学的几点思考摘要：物理是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分。
笔者认为新课程背景下高中物理实验教学应注意以下几个方面：重视演示实验；重视实验探究的过程；重视实验的差异性与冲突性；重视实验过程中的突发事件；重视实验装置改进与创新；重视课外小实验，培养学生科学素养和创新精神。
关键词：新课程；高中物理；实验教学【中图分类号】g633.7物理是一门以实验为基础的学科，实验一直以来都是高中物理教学中的重中之重。
新课程改革的深入发展也对高中物理实验教学有了更新、更高的要求。
新课程标准提出要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面培养学生，关注学生的终身发展。
而实验教学能加深学生对理论知识的理解和认识，提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力，还能培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风，在提高学生物理素养方面起着重要作用。
本人结合多年教学经验及新课程改革的理念，就物理实验教学做如下深入思考。
一、重视演示实验物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设物理情景，引发学生的探求欲望和积极思维。
所谓“百闻不如一见，百看不如一做”就是这个道理。
因此，作为一名物理教师，要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和物理情景，提高学生的感性认识。
教师在演示实验时要充分调动学生观察、探究的主动性，充分体现实验的启发性与趣味性。
演示的形式不仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，多让学生上台做演示实验或协助教师做实验，增加学生参与实验的机会。
让学生在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法。
二、重视实验探究的过程探究的核心是“以思维为中心”，即教师课堂上所用到的手段和方法都应该服务于培养学生思维的发展，即让学生在获取知识的同时获得过程与方法的体验、思维与能力的训练。
如果教学中没有真正意识到这一点，就容易使探究流于形式。
新课程背景下高中物理实验的改进
浅谈新课程背景下高中物理实验的改进摘要：物理实验是物理教学的一个重要组成部分。
，近几年的高考越来越重视对实验的考查，利用学生所学过的知识，对实验仪器或实验方法加以重组，完成新的实验目的的设计型实验越来越得到重视。
我们教师应加强实验教学研究，制定良好的教学策略和方法，培养学生的实验能力，从而提高物理实验教学的效益。
关键词：新课程高中物理实验改进1.高中物理新课程标准中的实验要求普通高中物理课程标准明确提出高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
要通过实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。
新课标指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，注重对学生实验能力、科学探究能力的培养。
改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，把实验地位空前提升。
因此，强调重视实验，改进实验，成为对物理教学的基本要求。
2.传统高中物理实验所面临的主要问题在物理教学中，传统实验面临着以下一些问题，有待于进一步思考和研究。
2.1实验条件不足的局限。
现有实验仪器普遍精度低，误差大，可重复性差，影响学生对物理规律的深入理解，对学生的设计要求具有很大的局限性，也限制了学生探究和钻研的深度和广度。
2.2实验本身难度和可见度的局限。
物理实验中，空间上细微过程人眼难以观察，一般借助于显微镜可以实现细致的观察。
时间上细微过程难以捕捉，难以一记录，是物理实验的一个难点，瞬间变化的可视化尤其是难点。
传统的实验仪器由于人眼观察与手工记录的断续性，确实难解决这个问题。
2.3实验数据仅靠人眼观察，手工记录，操作耗时费力，实验教学的效率低下。
如利用气垫导轨进行“牛顿第二定律”的演示，由于仪器装置与实验步骤很多，要达到理想效果很难，并且由于数据处理又太繁，并且由于实验中需要多次重复实验、以及人为的各种因素拖延时间，教学任务较难完成，而且后排的同学看不清实验现象。
浅谈新课程背景下高中物理实验教学
本 的手段 ．它始终发 挥着重要 的作 用 。物 理教 学大纲 明确规 定 了把培 养学 生的 实验技 能作 为物 理教 学 的 目的之一 ，力求通 过 实验 来加 强物理 的教 学，培养 学生的观 察能力 、操 作 能力 以及 分析能 力。在新
课 程 大 力推 广 的 今 天 ， 高 中物 理 中 强化 实 验 教 学 的 需要 显 得 尤 为 重要 。 关 键 词 ：新 课 程 ；物 理 学 ； 实验 教 学 ； 现 状 分 析 ；教 学 建议 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ ）１ － ０ ８ ０ ３． ６１０６ ２１ ｉ ３ ０７ ～ ２
突 出 重 点 和 细 节 ， 对 学 生 的 学 习 有 利 ，但 它 毕 竟 是 虚 拟 的 ，在 一 定 程 度 上 过 于 理想 化 。 ２程 式 化 实 验 ：虽 然 有 时 学 生 也 动 手 ，但 大 多 是 以 单 ． 纯 的 机 械 操 作 为 主 ， 教 学 方 式 也 比较 呆 板 ，没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 想 象 空 间 ，不 利 于 引 导 学 生 突 破 思 维 定 式 ，没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 实验 时 问 和空 间 。 ３试 题 实 验 ： 由于 高 考 时 间 紧 任 务 多 ， 舍 不 得 花 大 量 ． 时 间 走 进 实 验 室 ，就 南教 师编 制 大 量 实 验试 题 ，这 不 仅 增 加 了学 生 的 学 业 负 担 ，而 且 对 学 生 的 动 手 实 践 能力 也 产 生 了一 定 的 影 响 。过 去 教 材 中 明 确 规 定 了 哪 些 实 验 是 演 示 实 验 ，哪 些 是 学 生 实 验 ，考 试 说 明 也 明确 规 定 了实 验 的 考 试
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A
1.70 1.80 1.90 2.00
B
1.19 1.16 1.13 1.10
AB1乘/B积 20.082430 20.088682 20.184875 20.29009
新课程高中物理实验
1/B
1.00 0.90 0.80 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10 0.00
0 0.2
A 1.70 1.80 1.90 2.00 1/B 0.840 0.862 0.885 0.909
0.4 0.6 新课程0高.8中物理实1验.0 1.2 1.4 1.6 1.8
A
2.0
二、提高物理教师的实验教学修养
● 中学物理教师实验教学修养的相关因素 ● 当前情况下提高教师的实验教学修养具有积极意义
教学实施能力
科学态度和精神（实践意识、严谨态度、
求实精神、科学价值观）
教育理论修养（教育理念、心理学知识）
新课程高中物理实验
二、提高物理教师的实验教学修养
● 中学物理教师实验教学修养的相关因素 ● 当前情况下提高教师的实验教学修养具有积极意义
△当前物理教师的实验教学修改并不乐观
—— 江西省中青年物理教师实验教学竞赛举例
A 0.4 0.6 0.8 1.0 1.5 ... B 1.27 1.56 1.80 2.01 2.46 ...
新课程高中物理实验
决赛题（第三届、初中）
为探究A、B两个物理量是否成反比，进行了实验，
其数据如下表（物理量单位省略）。请通过表中的实
验数据分析说明：A、B两个物理量是否成反比？
物理量
实验数据
△当前物理教师的实验教学修改并不乐观 △强化实验教学对提高纸笔测验的成绩起重要作用 多数的难题都不是难在知识上，而是难在解题素质上
解题的 基本素质
审题 —— 核心是转化
文字表述→物理情景 物理情景→物理条件 物理条件→数学条件
求解 —— 思维习惯和分析思路
审视答案
新课程高中物理实验
答案的合理性 答案的多解性
新课程高中物理实验
内容提要
一、正确认识实验教学 二、提高物理教师的实验教学修养 三、对实验设计进行再创造 四、优化实验教学的实施过程 五、物理实验的纸笔测验考查
——高考实验题
新课程高中物理实验
一、正确认识实验教学
●提到物理实验，常常把它和操作技能联系在一起， 在考查学生的实验能力时，总是会想到通过某项实验 操作来考查学生的实验能力，例如各种电表的读数， 游标卡、螺旋测微器的读数；还有电表、螺旋测微器、 以及各种物理仪器或器材的使用方法和使用过程中应 注意的问题等等。
分速度不变， y方向的分速度反向、 大小不变。质量为m，电荷量为q （q>0）的粒子从P点瞄准N0点入射， 最后又通过P点。不计重力。求粒子 入射速度的所有可能值。
新课程高中物理实验
①求得粒子运动半径，便能求得速度v ②粒子射出磁场的速度方向跟 PN0 对称 ③粒子碰撞挡板前后的速度方向对称
④要击中P，MN0 的长度应等于 2 a ⑤设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁 M
场点为D，由相似三角形可知，CD＝a
⑥设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，
粒子和板碰撞的次数为n n＝0 时， 2a＝x
n＝1 时， 2a＝2x－a , n＝2 时， 2a＝3x－2a ,
其实，物理实验所扮演的远远不是手段和工具 这种角色，它同时体现了重要的科学观念，任何科 学的结论必须经过实验的考验，实验是检验理论的 最终标准。
新课程高中物理实验
一、正确认识实验教学
●提到物理实验，常常感觉到它是物理教学中一 项重要的内容，在具有实验项目的教学中，教师 都会认真思考如何使学生理解这个实验、如何使 学生会做这个实验等一系列问题，把实验作为重 要的教学内容进行教学设计。
2009年全国高考理综Ⅰ卷第26题
26（21分） 如图，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为B， 方向垂直于x y 平面向外。P是y 轴上距原点为 h 的一点，N0为 x 轴上距 原点为a的一点。A是一块平行于x 轴的挡板，与x轴的距离为 h /2，A的 中点在 y 轴上，长度略小于 a /2。带点粒子与挡板碰撞前后， x 方向的
有一个 “220V、25W” 的白炽灯泡 （产品质量合格），请你用一个如图所 示的多用表测量该灯泡灯丝的电阻。
(1)请把多用表测量档标出来。 (2)按这个测量档，画出刻度盘中指 针的大概位置。
新课程高中物理实验
决赛题（第二届、高中）
在一次探究 A、B 两个物理量关系的定量实
验中，得出了如下的实验数据，如果实验数据 可靠，请通过图象得出这两个物理量有什么定 量关系。（可用计算器）
其实，这些操作技能仅仅是物理实验中收集信息 能力的一小部分，而收集信息能力又是物理实验能力 的一小部分，物理实验有着宽广的含义，它包含从提 出问题、设计实验，到收集、处理、分析数据，形成 实验结论和进行表达交流等一系列过程。
新课程高中物理实验
一、正确认识实验教学
●提到物理实验，常常想到它是解决物理问题的 重要手段，是学习物理知识、研究物理问题的重要 工具，在理论上我们应用的是数学工具，而在实践 上我们应用的工具就是实验。
新课程高中物理实验
二、提高物理教师的实验教学修养
● 中学物理教师实验教学修养的相关因素
物理教师的 实验教学修养
物理实验修养 物理教学修养
新课程高中物理实验
二、提高物理教师的实验教学修养
● 中学物理教师验教学修养的相关因素
物理知识
物理教师的 实验教学修养
实验能力（科学探究能力；创新、制作教
具的能力）
新课程高中物理实验
决赛题（第二届、高中）
现有一盆热水，每个小组派一名代表来 估测水的温度。
请参赛代表将手伸进水中估测水温。 当工作人员宣布 “开始” 时，请把此时估 测温度（不取小数）记录在写字板上。 误差在3℃以内(含3℃)得20分，误差46℃得10分，误差大于6℃得0分。
新课程高中物理实验
决赛题（第二届、高中）
其实，物理实验不仅是高中物理课程的一项教 学内容，它同时是高中物理课程的重要目标。
新课程高中物理实验
一、正确认识实验教学 高中《物理课程标准》把 “科学探究及
物理实验能力要求” 跟 “共同必修模块”、“选 修模块” 一起，作为《物理课程标准》中 “内 容标准” 的三个一级主题。足见物理实验在新 课程中的重要地位。