第四节 学前儿童能力的发展与培养
第四章第四节学前儿童观察力的培养ppt课件
顺序法指一定顺序来进行观察，其特征 是从远到近，从整体到局部、从局部到 整体、从上到下,从明显特征到不明显特 征。应指导幼儿学习从上到下观察,从远 到近的观察,这样幼儿在用语言描述所观 察的结果时，就不会出现零乱、重复、 遗漏的现象。
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（2）、比较法
比较法指对两个或两个以上的事物和现 象比较他们不同点和相同点，让幼儿进 行分析、比较、判断、思考,从而正确细 致,完整认识事物。在幼儿观察的过程中， 有些现象幼儿难以发现或者容易忽视而 难以完成整个观察的过程。因此,采用比 较观察法,就可以很好解决这个问题。
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在培养幼儿观察兴趣时，我 认为可以从以下两方面入手：
一是让幼儿带着问题观察，让幼儿在观察 事物中获得深刻的印象，从而获得答案；
二是通过游戏有意识培养幼儿的观察兴， 让孩子动手做，由于是游戏，大家的积 极性很高，积极参加游戏，在有意识的 活动中幼儿观察兴趣得到培养。
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3、教给幼儿掌握正确的观 察方法，培养观察力
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4、充分调动幼儿多种感观 功能参与观察活动
我们生存的环境是五彩缤纷的,这为幼儿 观察与探索世界提供了良好的条件。但 是客观事物的特征往往又是多方面的。 诸如,我们常说的“五味”、“形与体”、 “视觉感观”、“冷与热”、“声波” 等,对于幼儿来说相对抽象,不好理解接 受。
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为此,在对于幼儿进行观察能力的培养过程 中,我们就要充分地调动幼儿的多种感观功 能,共同参与,即不仅仅是视觉, 听觉、味觉、 触觉、嗅觉也要参与其中,让幼儿的几种感观 发挥其应有的作用,使幼儿通过观察,进而感受, 再深入思考。只有这样,其观察才是真正有效 的,观察能力才能逐渐培养形成,从而促进幼儿 智力的增长和智力水平的提高。实践证明,通 过多种感观的参与观察活动,幼儿在愉快的观 察活动中,并自觉地融入轻松的学习氛围中,为 给幼儿多种感观的参与观察能力的培养,夯实 了基础。
《学前心理学》第七章个性发展(1)
【问题讨论】以上两个案例说明学前儿童的气质发展具有什 么特性？
第二十三页，编辑于星期三：二十二点 二十二 分。
• 三、学前儿童气质的发展特点
• （一）学前儿童的气质具有相对稳定性 • （二）学前儿童气质有一定的变化 • 掩蔽现象所谓“掩蔽现象”是指一个人的气质类型没有
气质 性格 能力
第二页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
一、个性及其基本内容
（一）什么是个性
◈ 这里的“个性”统统不是我们心理学中的个性的概念。
第三页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
◈ 所谓个性，就是一个人的整个精神面貌，是比较稳定的、具有一定倾
向性的各种心理特点或品质的独特组合。
◈ 这个特质表现于外就是言语方式、行为方式和情感方式等等。 ◈ 心理学中的个性强调的是每个人都是有个性的。任何人都是一种个性
。
5.个性的积极能动性 个体以积极的态度和行为来反映，适应和改造现实。
第十一页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
（三）个性的结构 ◈ 个性主要包括以下两大方面内容：
1.个性的调控系统
◈ 个性调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 ◈ 个性的调节系统以自我意识为核心。在儿童心理发展中，自我意
思维灵活，反应迅速，活泼，充满朝气。喜欢交往，情感外露。缺 乏忍耐力和毅力，注意力不稳定，偏向于多血质。
气质的特点：
天赋性 、遗传性 、稳定性
第二十一页，编辑于星期三：二十二点 二十二 分。
（三）托马斯、切斯的三类型说（0~3岁）
• 1、容易抚育型 这种类型的婴儿生活比较有规律，吃、喝、 睡等都比较固定，容易适应环境，对陌生人 适应得比较快，比较受到大人最多的关爱。
第四章学前儿童学习的概述
（3）学习情境能把学前儿童要学习的学科知识和现实 问题联系起来，可以解决学科知识原理与生产生活实际脱 节的问题，提高了分析问题、解决问题的能力。
（二）家庭教养方式对学前儿童学习的幼儿学习的基本方式
（一）幼儿学习方式的发展
1、换位：换位反应指选择“较大图形”；绝对反应是选出 和训练中的正刺激图形同样大小的图形。
2、辨别换位学习； 3、概念学习； 4、解决问题的学习； 5、偶发学习：幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接
的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像 专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性 互动和协作来进行学习。
2、学习情境与学前儿童学习的关系
（1）学习情境能把学科知识和学前儿童的经验、自然 和生活的现实距离拉近，以形象直观展现抽象的科学概念， 使呆板的科学知识转化为鲜活的现实场景，使知识活化， 引导儿童主动、愉快地进行学习。
无逻辑性的转换推理
前运算阶段的幼儿往往凭着直觉去考 虑事物之间的关系，不能正确地区分出事 物之间存在着的本质联系和偶然联系。当 两件事连续发生时，幼儿就会以为第一件 事是引起第二件事的原因。
延迟模仿
接近两岁的婴儿，他不仅能当场模仿人 或动物的动作，而且还能在事后凭记忆去 模仿这些动作。这种仅凭事后记忆就能模
（三）动机发展对学前儿童学习的影响
所谓动机是引起和维持个体的活动，并使该活动 朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。
1、学习动机及其种类 （1）内部动机与外部动机 （2）主导动机与非主导动机 （3）近景性动机与远景性动机
2、学习动机与学习的关系
学前儿童的能力
胎儿的环境
• 以前总认为环境对儿童发展的作用是在出生之后 才开始的，把“与生俱来”的都一律视为遗传的 素质，事实上，人从受精卵起就受到环境的影响。 婴儿在出生前外界环境是通过母亲的各种渠道而 影响胎儿的。近年来许多研究证明，母亲的年龄、
营养、疾病、情绪以及药物、烟酒等都会对胎儿 发育发生作用。如胎儿时如果营养不足会影响脑
• （2）智力复合论：代表—霍夫斯塔特，儿童的智力 最初已经是复合的，多维度的
• （3）智力内容变化论：智力随年龄增长而变化，如 婴儿期是感知动作性质的智力，以后是认知性质的 智力。
（4）加德纳 多元智力理论
• • • • 1.逻辑数学智力 2.语言智力:指听、说、读、写的能力 3.音乐智力:指谱写歌曲和器乐演奏的能力 4.空间智力:指准确感受视觉——空间世界 的能力 5.身体运动智力:指控制自己身体运动和技 术性地处理目标的能力 6.人际关系智力:指与人相处和交往的能力 7.内省智力:指认识、洞察和反省自身的能 力 8.自然智力:指认识动物、植物和自然环境 其他部分的(比如云或者岩石)能力
最高的一段称为高原期。
2.儿童智力发展曲线
（2）学前儿童智力发展的速度 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的 时期。由此形成先快后慢的上升曲线。
布鲁姆(Bloom，B．1960)的研究：搜集了本世纪前半期多种 对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析 和总结，得出了一条儿童智力发展的理论曲线：
2.一般能力和特殊能力
一般能力：是指各种不同类型的活动所必须 的能力。（智力、运动、操作能力）
特殊能力：是指为完成某项专门活动、专门 领域所必需的能力。例如：数学能力、音 乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力 等都属于特殊能力。
儿童学前技能的培养与发展
儿童学前技能的培养与发展在儿童的成长过程中，学前阶段是非常重要的，这个阶段对于儿童的学习、生活和社交能力的发展有着至关重要的作用。
在学前教育中，儿童学前技能的培养与发展是一个关键的方面。
本文将探讨儿童学前技能的培养与发展，并提供一些有效的方法和策略。
儿童学前技能的培养与发展是指在儿童进入正规学校之前，通过各种方式和方法对儿童进行智力、语言、社交和运动等方面的培养和发展。
这些技能对于儿童未来的学习和生活都具有重要影响，因此我们应该重视并积极促进儿童学前技能的培养。
首先，语言技能是儿童学前技能的重要组成部分。
为了帮助儿童发展良好的语言能力，我们可以通过和儿童进行有意义的交流来培养他们的语言技能。
例如，家长可以和孩子一起阅读图书，讲述有趣的故事，或者进行简单的对话。
此外，我们还可以通过让儿童参加绘画、唱歌和朗诵等活动，来培养他们的语言表达能力。
其次，智力技能也是儿童学前技能培养的重要方面。
在儿童的学前阶段，他们的大脑正在迅速发育，因此我们应该给予他们适当的刺激和挑战，以促进他们的智力发展。
例如，家长可以为儿童提供一些有趣的智力游戏，如拼图、记忆游戏和数字游戏等，帮助他们培养问题解决和逻辑思维能力。
此外，社交技能的培养也是儿童学前技能的重要组成部分。
在儿童的学前阶段，他们开始接触和交往其他孩子，因此我们应该帮助他们学习如何与他人相处。
我们可以鼓励儿童参加社交性的活动，如幼儿园或托儿所的集体游戏，以帮助他们建立良好的人际关系和合作能力。
此外，家长也可以通过角色扮演和模拟情景等方法，教导孩子如何与他人进行有效的沟通和合作。
最后，运动技能也是儿童学前技能培养的重要方面。
儿童通过运动可以锻炼身体并提高协调能力和灵活性。
因此，我们应该给予儿童足够的机会和空间进行各种运动活动。
家长可以带孩子去户外玩耍，比如骑自行车、握手等，或者参加一些体育俱乐部或活动班，如游泳、足球等，以帮助他们培养良好的运动技能。
总结起来，儿童学前技能的培养与发展在儿童的成长过程中起着关键作用。
学前儿童发展,讲义第四章 学前儿童注意的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第四章学前儿童注意的发展本章主要内容第一节注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的趋势第三节各年龄阶段儿童注意发展的特点第四节如何促进学前儿童养成良好的注意品质第一节注意在学前儿童发展中的作用注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。
注意的集中性是指把心理活动贯注于某一事物。
一、注意有助于儿童选择和调节自己的行为只有当儿童有选择地对某些特定刺激做出反应时.他们才能真正从环境中捕获到有价值的信息，从而促进其认知和社会性的发展。
注意能使儿童发觉周边环境的变化并及时对这些变化做出反应，调节自身的活动，为应对外界的刺激做出准备，以此来更好地适应环境的变化。
二、注意有助于研究和促进儿童感知首先，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
其次，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最突出、最清晰、最完全。
三、注意有助于儿童长时记忆的发展儿童对其所熟悉的或与注意指向相关联的事物也能够进行感知觉分析。
注意力发展不良的儿童，往往记忆发展水平也较低。
四、注意能有效维持儿童的活动坚持性注意与儿童行为和活动的坚持性紧密相关。
要维持儿童的各种活动和行为，注意是不可或缺的。
第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向性注意的发生先于选择性注意(一)定向性注意最初的定向性注意主要是由外界刺激的特点引起的，是无意识注意的初级形势。
定向性注意是一种本能，到成人阶段也不会消失。
(二)选择性注意选择性注意指的是在同一情境下,儿童对某类刺激或信息表现出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的现象。
选择性注意的发展主要表现在选择性注意的性质变化和对象变化两个方面。
1.选择性注意的性质变化儿童的选择性注意最初主要是由刺激的物理性质所决定的，比如刺激物的声音强度、色彩明亮度、气味的特殊程度等。
学前教育培养孩子的综合能力
学前教育培养孩子的综合能力学前教育是指在孩子进入正式学校教育之前，通过系统的教育和培养，对孩子进行全面而综合的能力培养。
在这一阶段，孩子的身心发展迅猛，敏感期特别强，因此，学前教育的重要性不容忽视。
本文将从学前教育的目标、方法和策略三个方面，探讨学前教育如何培养孩子的综合能力。
一、学前教育的目标学前教育旨在培养孩子的综合能力，这包括孩子的智力、语言、社交、情感、动手能力等方面。
首先，学前教育要注重发展孩子的智力，培养其观察、思考、判断和解决问题的能力。
其次，学前教育要关注孩子的语言能力，通过丰富的语言环境和语言活动，促进孩子的听说读写能力的提升。
此外，学前教育还要重视社交训练，让孩子学会合作、分享、互助和与他人相处的能力。
最后，学前教育还要培养孩子的情感和动手能力，增强孩子的情绪管理和动手实践能力。
二、学前教育的方法为了有效培养孩子的综合能力，学前教育需要采用多种方法和策略。
首先，亲子互动是学前教育的重要方法之一。
通过与父母和其他亲近人的互动，孩子能够建立良好的情感基础，同时也能够学习到与人交往的方式和技巧。
其次，游戏是学前教育中不可或缺的环节。
适当的游戏可以激发孩子的主动性和创造力，培养其思维和动手能力。
此外，学前教育还可以借助现代科技手段，如教育软件、多媒体设备等，为孩子提供更广阔的学习和体验空间。
最后，学前教育需要注重实践活动。
通过动手实践，孩子能够将所学知识和技能运用到实际生活中，提高其综合应用能力。
三、学前教育的策略学前教育在培养孩子的综合能力时，还需采用一些特定的策略。
首先，因材施教是非常重要的。
每个孩子的天赋和兴趣都是不同的，教育者应根据孩子的个体差异，制定个性化的教育计划和方法。
其次，情感教育也是学前教育的关键。
孩子的情感素质对其综合能力的发展有重要影响，教育者应注重培养孩子的情感智慧和情绪管理能力。
此外，多元评价是有效的教育策略之一。
教育者应结合孩子的兴趣和能力，采用多种评价方式，全面了解孩子的发展情况，及时调整教学策略和方法。
培养学前儿童的解决问题能力
培养学前儿童的解决问题能力学前儿童的成长阶段是一个非常关键的时期，他们正处于快速发展和学习的阶段。
在这个阶段，培养学前儿童的解决问题能力是非常重要的。
解决问题能力不仅能够帮助他们在学术上取得成功，而且有助于他们的个人和社交发展。
本文将探讨如何有效培养学前儿童的解决问题能力，并提供一些建议和方法。
一、观察与分析能力的培养观察和分析是解决问题的关键步骤。
学前儿童可以通过各种活动来培养观察和分析能力。
例如，他们可以参与一些室内或室外的游戏，通过观察和分析游戏规则和其他参与者的行为来推理和解决问题。
此外，父母和教育者还可以提供一些具有挑战性的玩具和问题，鼓励学前儿童进行观察和分析。
通过这些活动，学前儿童将逐渐形成观察和分析的习惯，并提高他们的解决问题能力。
二、培养积极的思维方式积极的思维方式对于解决问题至关重要。
学前儿童需要学会积极地看待问题，并相信自己有能力找到解决方法。
父母和教育者可以通过赞美和鼓励来帮助他们建立积极的思维方式。
当学前儿童遇到问题时，父母可以鼓励他们从积极的角度去思考，并提供一些建议和帮助。
此外，教育者还可以设计一些小组活动，鼓励学前儿童互相合作解决问题，从而培养他们的团队合作精神和积极的思考方式。
三、培养创造力和想象力创造力和想象力是解决问题的重要工具。
学前儿童通过创造力和想象力可以提出各种可能的解决方案。
父母和教育者可以提供一些启发性的活动和材料，激发学前儿童的创造力和想象力。
例如，他们可以参与绘画、手工制作和角色扮演等活动，进而培养他们的创造力和想象力。
四、提供解决问题的机会学前儿童需要有机会实践解决问题的能力。
父母和教育者可以创造一些情境，让学前儿童面临各种问题，并鼓励他们积极思考和提出解决方案。
例如，他们可以提供一些小组活动或角色扮演情境，让学前儿童在实践中解决问题。
此外，父母和教育者还可以鼓励学前儿童提出问题，并引导他们思考可能的解决方法。
总结：培养学前儿童的解决问题能力对于他们的发展至关重要。
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一个人往往有多种能力，形成一个能力系统，通常有一种能力 占优势，其他能力从属于占优势的能力。
【知识链接】
情感智商
情商（EQ）又称情绪智力，是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念， 主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能 否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性 就越大。但心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也具有 重要的影响，有时其作用甚至要超过智力水平。 丹尼尔·戈尔曼，哈佛大学心理学博士，出版的《情商：为什么情商比智商更重要》 一书引起了全球性的EQ研究与讨论，因此丹尼尔·戈尔曼被誉为“情商之父”。 《情商：为什么情商比智商更重要》一书于1997年被引入中国，从而引发全国 关于情商的大讨论，使之成为一个耳熟能详的名词。 丹尼尔·戈尔曼认为情感智商包含五个主要方面。 1.了解自我：监控自己情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和 审视自己的内心世界体验。它是情感智商的核心，只有认识自己，才能成为自己 生活的主宰。 2.自我管理：调节和控制自己的情绪，使之适时适度地表现出来，即能调控自己。 3.自我激励：能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力。它能够使人走 出生命中的低潮，重新出发。 4.同理心：能够通过细微的社会信号敏感地感受到他人的需求与欲望。这是与他 人正常交往、实现顺利沟通的基础。 5.良好的人际关系：能有效地处理自己和周围人之间的关系。
学前儿童发展心理
主讲人：曾昭政
第四节 学前儿童能力的发展与培养
【情境导入】
曾看过这样一段话：思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘， 深得老师和小朋友们的喜爱，是孩子们心中的“偶像”，孩子们 都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹气地说： “我要是思思多好，什么都会……”面对孩子们深深的压抑，我不 禁陷入了沉思：为什么孩子们年龄这么小，竟会有如此烦恼？也 许我们曾当着孩子的面对思思表现出特别的亲昵，也许我们曾在 有意无意间总把思思挂在嘴边，而这恰好强化了其他孩子这样的 心理：老师最喜欢思思，总表扬她。
（三）智力发展迅速。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 【认知理解】
三、学前儿童能力发展的差异
（一）能力类型的差异。 （二）能力发展水平的差异。
智力正态分布图
【认知理解】
智商 140以上 120-140 110-120 90-110 80-90
智力水平分类
类别 天才
智商 70-80
极优
50-70
优秀
25-50
中等
25以下
迟钝
类别 近愚 愚鲁 痴愚 白痴
点评：每个班级里总有一些比较突出的孩子，他们深得老师的宠爱和关注，常常 作为学习的典范被赞赏，这符合孩子爱模仿的心理特点，是一种积极有效的正面 教育手段。但如果教师稍不留意，或由于表扬笼统、模糊、不具体，或没有把握 好尺度，就会在无形中使榜样成为偶像，会产生适得其反的教育效果。从表面看 来，这件事是因为思思的出类拔萃，才使孩子们均感自惭形秽，但实际上反映了 教师对学前教育究竟是培养“尖子”的教育，还是面向全体的素质教育缺乏思考 和认识。本节来学习学前儿童各种能力的发展及培养，这对我们在教育中形成对 学前儿童的态度是很关键的。
【认知理解】
二、学前儿童能力发展的特点
（一）各种能力的显现与发展。 1. 操作能力最早表现，并逐步发展。 2.语言能力发展迅速，幼儿期是口语发展的关键。 3.学前儿童模仿能力的发展。 4.认识能力迅速发展，是学前儿童学习的前提。 5.特殊能力有所表现。 6.创造能力萌芽。 （二）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异。
【认知理解】
(二) 能力的分类 2.按创新程度划分，可分为模仿能力和创造能力。 模仿能力是指效仿他人的举止行为而引起的与之相类似活动的 能力。创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力
【认知理解】
3.按能力所涉及的领域，可分为认识能力、操作能力和社交能力。
认识能力是指人进行学习、研究、理解、概括和分析的能力， 即我们一般所讲的智力，如观察力、注意力、记忆力、想象力和思 维力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力，如平常所说的动手 能力、体育运动能力等。社交能力，即人们在社会交往活动中所表 现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。
（三）能力表现早晚的差异。
人们能力表现早晚的差异，可以分为人才早慧、中年成才、大 器晚成。
【认知理解】
四、学前儿童能力的培养。
（一）正确了解学前儿童的能力发展水平。 （二）组织学前儿童参加各种活动。 （三）指导学前儿童掌握有关的知识技能。 （四）培养兴趣。 （五）教育好能力异常的学前儿童。
【认知理解】
一、能力的概述
(一)什么是能力
能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特 征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。
注意:在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。例如， 在音乐或绘画活动中人们可能表现出脾气急躁、性格开朗，也 可能表现出情绪稳定、内向沉默。这些心理特征也可能会影响 人顺利地完成音乐或绘画活动，但一般地说对于音乐或绘画活 动却不是最必需的。而曲调感、节奏感、听觉表象对于顺利地 进行音乐活动却是最必需的心理特征。没有这些心理特征，有 关的活动便不能顺利地完成。
【认知理解】
(二) 能力的分类
1.按能力的结构，可分为一般能力和特殊能力。
一般能力是在许多基本活动中都必须具备的能 力，如观察力、记忆力、思维力、想象力都属于一 般能力。一般能力的综合也称为智力。特殊能力是 在某种专业活动中表现出来的能力。
航天员 刘洋
运动员 刘翔
诺贝尔文 学奖得主
莫言
著名主持 人董卿