高中英语语法教学原则
新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略
新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略摘要：新课程改革理念提出以来要求在教学过程中不仅要让学生有效获取知识，更要让学生获得相应的技能和良好的情感态度，在这样的理念下进行高中英语语法教学，教师要把握相应的原则，并且不断转变传统的教学观念，优化教学方法，使教学活动更加适应学生的学习需求，才能有效提高高中英语语法教学的质量和效率，使学生获得良好的学习体验。
关键词：新课程；高中英语；英语语法；教学原则；策略引言：在新课程改革的背景下，高中英语教育教学方法和教学体系不断完善，而新课程改革也对学生的英语语法学习提出了更高的要求，教师不仅要让学生在英语学习过程中有效掌握英语语法，还要拥有将英语语法进行灵活运用的能力，并且在灵活运用英语语法的过程中拥有良好的情感体验。
语法作为高中英语教学中的重要组成部分，是提高学生语言能力的重要方式，因此需要教师在教学过程中重视，通过优化教学方法，不断提高英语语法教学的质量和效率。
1、新课程背景下高中英语语法教学的原则（1）遵循分层教学循序渐进的原则高中阶段由于学生的各年级不同，对语法学习的要求也有所不同，因此教师在教学活动中，根据不同年纪的学生要制定不同的教学目标，让学生掌握相应的知识，运用循序渐进的原则进行英语语法教学。
同时，教师在教学过程中还要尊重学生身心发展的差异性，根据不同学生的学习水平制定分层教学策略，这样才能使学生在学习过程中拥有基于自身认知水平的提升。
（2）遵循简明扼要精讲精练原则语法的学习是一个复杂的过程，语法知识也相对松散，因此教师在教学过程中首先要让学生简明扼要的学习高中英语中的各部分语法，同时也要让学生在学习了语法之后，进行精讲精练，让学生能够有效掌握所学内容。
遵循简明扼要原则需要教师在教学过程中将复杂的内容简单化，在学习过程中注意让学生体会英语和汉语之间的文化差异，培养学生的英语思维，这样学生才能在语法学习的过程中拥有良好的学习体验，从而使学生顺利突破语法学习中的重点知识和难点知识。
基于语篇的高中英语语法教学原则与方法
基于语篇的高中英语语法教学原则与方法发表时间：2020-11-05T14:15:24.977Z 来源：《中小学教育》2020年8月第22期作者：刘文[导读] 语法教学对学生学习英语具有重要作用，刘文福建省闽清高级中学 350800摘要：语法教学对学生学习英语具有重要作用，直接影响学生能否用英语准确地表达出自己的想法。
基于语篇的教学中，高中英语教师要重视学生的语法掌握能力，将西方文化融入语篇语法教学中，培养学生的实践能力，促使学生灵活运用语法知识，逐渐提升学生的英语表达能力。
关键词：高中英语；语法教学；教学原则；策略一、基于语篇的高中英语语法教学原则（一）明确学生的主体地位高中英语教师在教学中要明确学生的主体地位，根据学生的实际学习情况开展教学活动，以学生为主，时刻关注学生的学习情况和学习感受，促使学生在语篇学习中真正学到语法知识。
高中生已经形成一定的自我意识，对事物的判断有自己的看法。
他们逐渐形成了具有自己特点的学习方法，对此，高中英语教师要重视学生的学习变化，对学生做出有效的指导。
高中英语的难度明显提升，教师要想方设法提高学生的学习兴趣和自主学习能力，凸显学生的主体学习地位，让学生的努力决定自己的成绩。
在语篇教学中，很多语篇含有长句子，这成为学生学习、理解语篇的障碍。
教师要站在学生怎么学的角度考虑如何教，了解他们是否掌握并能灵活运用相关语法，在课堂中尽量让学生牢固掌握语法知识并加以运用。
高中英语教师要深入钻研课本内容，探索让学生更好掌握语法知识的方法，确保高效实现教学目标。
（二）明确语法教学目的高中学习对于学生而言极其重要，这个关键时期的英语教育将会对学生下一阶段的发展产生较大的影响。
他们即将迎来高考，英语学习水平会直接影响他们能否进入自己心仪的大学。
语法是学生英语学习的基础，英语作为一门语言类学科，应当遵循这样的学习规律。
明确的教学目标让高中教师在授课时针对性更明确，进而提高教师的授课水平，提升学生的英语综合素养。
高中英语语法教学原则
高中英语语法教学原则语法是高中英语学习的重要环节，是用词造句规则的综合。
教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
近年来，在我国英语教学中有一种说法，说要“淡化”语法，甚至有人认为中学英语可以不教语法。
关于“中学生学英语，到底要不要学语法？”这个问题我的看法是：应该学语法，而且要学好。
而语法教学的成功与否，不在于语法知识传授多少，而在于学生运用语言能力的强弱。
因此，作为一名高中英语教师，应该把语法教学的重点转移到学生实际掌握运用这一方面来，他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。
根据中学语法教学的目的，语法教学应当遵循以下几条基本原则。
一、讲练记结合在英语课上好语法，要立足于练。
语法教学中的“练-讲-练”和“讲-听”。
两种方法根本区别就在于前者立足于练，后者立足于讲。
讲要求少而精，语法术语尽量少用。
“练-讲-练”是就师生的双边活动而言的。
从学生掌握语法规则的过程来看，就是“不自觉实践-自觉实践-不自觉实践”。
即没有语法规则的初步实践到有语法规则指导下的进一步实践，最终达到不需要考虑语法规则的自动化实践，学习另一类语法规则又要经历同一个过程。
如此循环反复，直到学生明白、掌握这一语法规则，运用自如为止。
理解加记忆等于最好的学习方法。
认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。
学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。
例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。
很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。
即使这样也经常记混淆。
其实分词就相当于形容词。
形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。
二、联系上下文语境我们学习语法就是要掌握用词造句的规则。
但是我们造的句子不仅要语法结构正确，还要做到所造的句子在一定上下文中是恰当的。
高中英语语法教学
高中英语语法教学一、语法教学的“四项基本原则”认知原则。
高中阶段的学生已经有了一定的英语语法知识积累和逻辑思维能力，教师在英语语法教学中，要结合学生已有认知水平和现有认知能力，在教学方法选择等方面，重视感知、理解、逻辑思维等在学生掌握语法知识和提升语法能力方面的积极作用。
交际原则。
语言的功能是交际，没有一定的语法知识，语言运用的效果会大打折扣，语法正确、规范的语言组织能力和恰当运用能力有助于取得好的交际效果。
因此，教师要在语法教学中实现语言规则传授与实践运用能力提升的有机结合。
循序渐进原则。
高中英语语法有原则、有规律，但比较抽象，同时一个语法项目包括有很多内容、规定和例外。
因此，要学生通过一两次讲解、学习、应用就能掌握并不现实，而是要反复“讲解—认知—理解—掌握—运用”这一过程，采用循序渐进的教学方式。
系统原则。
英语语法是一个完整的体系，是语言知识的系统描写。
教师在语法教学中不但要传授单个语法项目，也要注重归纳总结，将这些零散的项目联系起来，重视语法知识结构的连贯性和系统性，帮助学生在头脑中建立起完整的语法知识系统，最终实现灵活运用。
二、语法教学课堂优化方法目前的高中英语语法教学课堂，以教师讲解为主，学生参与较少，课堂较为枯燥，学生学习语法知识的兴趣不足，导致基础薄弱。
针对这种情况，教师需要对语法教学课堂进行优化，以实现有效发展学生语法能力的目的。
首先，高中阶段的学生，逻辑思维能力有了一定的发展，也就是说具备了接受、存储、加工信息的能力，理解性的学习方式普遍为他们所接受，所以在英语语法教学课堂上，教师可采用认知式、理解性教学方式。
其次，采用以学生为主体的参与型课堂，课堂教学以学生为中心，以学生实际练习为主，教师只是课堂活动的设计者、组织者、引导者，在课堂设计中，教师要从主要考虑自己“如何讲”转变到考了次学生“如何学”上来。
第三是广泛应用情景教学法，让学生通过在特定场景中对语法规则的应用实现学习目的，这种教学方法也契合了语法教学重在培养学生语法能力的目的，特别有助于改变语法课堂单调、枯燥、乏味的现状，也能帮助学生在英语交际中，将语法知识转化为语言技能，最终形成英语交际能力。
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用【摘要】本文主要探讨了语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用。
首先介绍了语言教学真实性原则的概念，然后重点分析了在高中英语课堂中如何运用真实性原则来提升学生的学习动机和兴趣，促进学生对语法规则的掌握，以及培养学生的语言运用能力。
通过真实性原则的运用，可以使学生更加积极参与学习，更好地理解和运用语法知识。
本文强调了语言教学真实性原则的重要性，并展望了未来在这个领域的研究方向。
通过本文的研究，有助于提高高中英语教学的实效性和效果，为语言教育的改革和发展提供有益的启示。
【关键词】关键词：语言教学真实性原则、高中英语、语法教学、学习动机、兴趣、语法规则、语言运用能力、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，语言教学变得越来越重要。
作为外语教学的核心内容之一，语法教学一直备受关注。
传统的语法教学往往以机械记忆和死记硬背为主，缺乏实际语言运用的真实场景，导致学生对语法规则的掌握和运用能力不够熟练。
研究如何在高中英语语法教学中应用语言教学真实性原则，提高学生的学习兴趣和学习效果，具有重要的理论意义和实践价值。
本研究旨在探讨如何将语言教学真实性原则运用到高中英语语法教学中，提升学生的学习效果和语言运用能力，为我国外语教育改革和发展贡献一份力量。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在高中英语语法教学中应用语言教学真实性原则的有效性。
通过深入分析真实性原则在语法教学中的具体应用方式，以及其对学生学习动机、语法规则掌握和语言运用能力的影响，旨在为提高高中英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
通过对真实性原则在教学实践中的应用效果进行评估和总结，可以为未来的教学改革和研究提供借鉴和参考。
本研究旨在系统地探讨真实性原则在高中英语语法教学中的实际应用，为促进学生的语言学习和提升教学质量探索有效的教学策略和方法。
1.3 研究意义语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用具有重要的研究意义。
新课标下牛津高中英语语法教学(说课稿)
新课标下牛津高中英语语法教学（说课稿）高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
其中语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。
2.课标中的语法目标要求（8级）：进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。
3.课标中要求掌握的语法项目（1）名词：可数名词及其单复数、不可数名词、专有名词、名词所有格代词：人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、不定代词、疑问代词数词：基数词、序数词介词和介词短语连词形容词及其比较级副词及其比较级冠词动词：动词基本形式、系动词、及物动词、不及物动词、助动词、情态动词时态：一：：：一一一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、过去将来时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时被动语态非谓语动词：动词不定式、动词ing形式、动词-ed形式构词法：合成法、派生法、转化法、缩写和简写课标中要求掌握的语法项目（2）句子种类：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句句子成分：主语、谓语、表语、宾语、定语、状语、补语简单句的基本句型主谓一致并列复合句主从复合句：宾语从句、状语从句、定语从句、主语从句、表语从句间接引语省略倒装强调虚拟语气（共24个语法项目）4.语法项目在必修模块1-5和顺序选修模块6-8中的分布（1）语法项目在必修模块1-5和顺序选修模块6-8中的分布（2）5.新课程理念下英语语法教学方法尝试语法教学一直是英语教学中的难点，难就难在尽管教师讲的头头是道，学生仍然是会学不会用。
新课程标准新教材都主张采用“发现式”的语法教学，为学生独立学习留有空间和时间,让学生感受语言。
略论中学英语语法教学的原则和方法
略论中学英语语法教学的原则和方法中学英语语法教学的原则和方法首先要求呈现语法知识的全面性、准确性和真实性，在这基础上，还要注重语法教学的实用性，一定要
贴近学生的实际语言实践，才能使学生更加深入的理解和运用英语语
法知识。
一、英语语法教学的原则
1、适度发展原则，把握学习节奏，根据学生年级、英语水平以及
学科特点，合理安排各类语法教学活动，形成教学适度发展的规律；
2、灵活多样原则，创设有利的教学氛围，根据教材、有趣的语法
教学设计，结合多种教学活动，培养学生兴趣，使学生对英语语法学
习变得热爱起来；
3、实践性原则，运用多种形式、多种手段，进行真实的语法实践，强调学生中心，引导学生通过错题、强化训练、语境学习等形式加深
对英语语法知识的理解，从而促进英语语法技能的熟练掌握。
二、英语语法教学的方法
1、模仿模式方法，又称正确意义模仿，是传统的语法教学方法之一，它的重点是让学生用“听说——模仿——模拟”的方式来完成语
法结构的学习。
2、学生活动方法，强调学生自主自由，充分发挥学生的想象力和
创造力，通过表演、图画、谈论、团体讨论和小组活动等形式，让学
生自觉吸收语法知识，从而达到学习英语语法知识的目的。
3、游戏式方法，这种方法既有趣又具有情景性，能够让学生在愉
快的氛围中学习，通过口语游戏、角色扮演、表演和欣赏等活动形式，达到在轻松和愉快的氛围中，深入理解和实践语法知识的目的。
以上就是我对中学英语语法教学的原则和方法的简要介绍，希望
可以给教师的实践带来帮助，让更多的学生掌握英语语法知识，从而
提升英语口语水平。
高中英语语法：就近原则讲解技巧
⾼中英语语法：就近原则讲解技巧⾼中英语语法：就近原则讲解技巧 ⾼中英语语法：就近原则讲解 【就近原则】 也称“邻近原则”“就近⼀致原则”(Proximity)，即：谓语与靠近的名词、代词(有时不⼀定是主语)在“⼈称、数”上⼀致。
1.在正式⽂体中： 1.由下列词语连接的并列主语："there be+句型; or ; either …or;nor; neither…nor;whether…or;not…but; not only…but also" ; 等。
e.g. ①What he does or what he says does not concern me . 他的⾏为或⾔谈都与我⽆关。
②Neither you nor I am wrong . 你和我都没错。
③Not you but your father is to blame . 不是你，⽽是你⽗亲该受责备。
④Not only you but(also) he is wrong .不仅你错了，他也错了。
2. 在倒装句中：谓语可与后⾯第⼀个主语⼀致。
e.g. ①In the distance was heard the clapping of hands and the shouts of the people . 在远处，能听见⿎掌声和⼈们的呼喊声。
②There is (are) a pen and some books on the desk .桌上有⼀⽀钢笔和⼏本书。
II. ⾮正式⽂体中： 有时依“就近⼀致原则”，但也可依“意义⼀致原则”或严格地依“语法⼀致原则”。
e.g. Neither she nor I were there (意义⼀致) 我和他当时都不在那⼉。
(⾮正式) Neither she nor I was there .(就近⼀致)(译⽂同上句)(正式) 但是，如果依“就近⼀致原则”⽽与其他两项原则相⽭盾时，则常常认为是不太合符规范的。
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高中英语语法教学原则
发表时间：2013-09-06T17:45:13.687Z 来源：《素质教育》2013年7月总第124期供稿作者：高敏[导读] 知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。
高敏山东省枣庄市第九中学277100 语法是高中英语学习的重要环节，是用词造句规则的综合。
教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
近年来，在我国英语教学中有一种说法，说要“淡化”语法，甚至有人认为中学英语可以不教语法。
关于“中学生学英语，到底要不要学语法？”这个问题我的看法是：应该学语法，而且要学好。
而语法教学的成功与否，不在于语法知识传授多少，而在于学生运用
语言能力的强弱。
因此，作为一名高中英语教师，应该把语法教学的重点转移到学生实际掌握运用这一方面来，他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。
根据中学语法教学的目的，语法教学应当遵循以下几条基本原则。
一、讲练记结合
在英语课上好语法，要立足于练。
语法教学中的“练-讲-练”和“讲-听”。
两种方法根本区别就在于前者立足于练，后者立足于讲。
讲要求少而精，语法术语尽量少用。
“练-讲-练”是就师生的双边活动而言的。
从学生掌握语法规则的过程来看，就是“不自觉实践-自觉实践-不自觉实践”。
即没有语法规则的初步实践到有语法规则指导下的进一步实践，最终达到不需要考虑语法规则的自动化实践，学习另一类语法规则又要经历同一个过程。
如此循环反复，直到学生明白、掌握这一语法规则，运用自如为止。
理解加记忆等于最好的学习方法。
认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。
学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。
例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。
很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。
即使这样也经常记混淆。
其实分词就相当于形容词。
形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。
二、联系上下文语境
我们学习语法就是要掌握用词造句的规则。
但是我们造的句子不仅要语法结构正确，还要做到所造的句子在一定上下文中是恰当的。
我们知道，没有单独存在的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。
例如：What do you like?（你喜欢什么？）I’m from America.（我来自美国。
）这就是适合性问题，这个答语的语法结构虽符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。
联系上下文语法学习，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外音，即交际功能。
一个句子的结构形式和意义是一回事，同一个句子在一定交际场合中能起什么样的交际作用是另一回事。
同一类型句子在不同交际场合可以有不同交际功能。
例如：Could you do me a favor?（请帮我一把）Would you like a cup of coffee.（请喝咖啡）所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定。
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依赖老师的讲解。
研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。
在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。
同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。
比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。
那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?学生又只能死记硬背。
其实，多数单词加-es，比如heroes，potatoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。
比如： kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。
而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。
如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
三、具有针对性
语法具有自身的系统性和完整性，但我们在教学中要针对学生的实际需要，确定语法教学的重点、难点、疑点。
重点是使用频率高的语法现象；难点是学生感到不好理解、难以掌握的或是唯独英语有而汉语没有的现象；只有解决学生的实际问题他们才会感到有用、有趣、不空洞、不抽象，从而调动了他们的学习积极性。
例如动词，纵观语法重点是动词。
动词是其它词的“脊梁”。
如果横观动词那么重点又在时态上。
因为谓语动词有时态问题，而非谓语动词、被动语态、虚拟语气等也都无不与时态发生十分密切的联系。
如：现在完成时的用法也是学生学习中的一个难点。
他们之所以感到困难，往往是由于不了解这个时态的用法和动词的类别有关。
表示短暂行为的动词用完成时的时候，只表示动作的结果。
如：she has married.短暂性动词marry只表示动作的结果；表示持续行为的动词用于现在完成时，则表示动作持续下去。
如：she has worked in the factory for ten years.(持续行为动词work表示动作的持续)。
讲清动词不同类别与现在完成时语法的关系，就能解决学生的疑难了。
教语法要讲求实际效益，着眼于有无实际价值。
四、启发性教学
语法教学必须贯彻启发性原则，充分调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，使学生既能提高语言技能，又能获得语言知识。
启发式教学的重点在于：不给学生现成的规则，促使学生用自己的头脑去思考问题，通过观察、对比、分析、归纳，自己悟出、自觉地操练语法规则。
用启发式教学法，学生印象深，记得牢，语感强，出错少，会逐步养成观察语言现象和运用语言规则的自觉性，形成语法意识，从而越学越会学，越学进步越快。