一节初中化学实验课程设计

一节初中化学实验课程设计

新课程改革是以转变学生的学习方式为突破口，倡导以“问题”为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来构建知识。实施以“问题”为中心的教学，问题的设计是关键。初中化学教学中所涉及的问题，一方面来源于教材；另一方面来源于学生。教师提出问题的角度、层次、要求，直接影响着学生高阶思维能力的培养。因此，课堂教学过程中教师必须根据学生的认知水平、教材内容、课题要求等从不同角度、不同层次、提出不同要求的问题，从多方面多角度培养学生的高阶思维能力；同时，在教学实践中要突出学生的主体性，充分调动学生探究学习的积极性，发挥其个性特长，这既是新课程理念对教学的要求，也是培养创新人才的需要。

教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容设计开放的、真实的问题情景，如真实的事件，真实的现象等，尽量引出与所学内容相关的概念、原理等。新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发。鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战。问题情景的设置，常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲驱使下，学生探究的热情高涨，必然会取得良好的课堂教学效果。

教师在课堂教学中，应有意识地设计一些比较型问题。有比较才有鉴别，从已知的各种材料中，特别是一些性质相似的物质中进行比较、归纳、总结，得出规律性的知识，既掌握了知识又培养了学生分析问题、归纳总结的能力。如《二氧化碳和一氧化碳》，在学习了二氧化碳的性质、制法、用途后，学习一氧化碳，教师让学生比较二氧化碳和一氧化碳的组成、结构有何异同？由组成、结构预测其性质相同还是不同？学生推出：二氧化碳和一氧化碳的性质相似或差别很大。然后，在教学实践中再引导学生比较二氧化碳和一氧化碳的物理性质和化学性质的异同，最后得出结论，组成元素种类相同，但结构的微小差别导致了二氧化碳和一氧化碳的性质差别很大，验证了物质的组成、结构决定了物质的性质。教学中掌握了知识，发展了学生思维能力。

对中学生来说，思维的敏捷意味着反应的灵敏，接受信息迅速，学习知识与技能时容易得要领，而且面对纷杂的局面能做到思路清晰，善于发现问题，对问题理解到位。教师在课堂教学中应提出难度适中、符合大多数学生认知水平的问题，激发学生的兴趣，诱发其学习动机，其思维积极性也就自然产生。教学中一个巧妙而适度的问题，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，收到“一石激起千层浪”的效果。教师在设计课堂教学时，要注意问题的引发性，起到“抛砖引玉”的作用，引发学生直接参与提问，学会提问的过程就是思维升华的过程，就是创造的过程。

在培养分析、比较、归纳问题能力的同时，要重视学生发散性思维能力的培养。开放型问题能够给学生提供思维创新和探究的空间，每当教师围绕课堂教学设计出较好的开放型问题时，学生的思维主动性就很容易被调动起来，就容易产生寻

求变异，伸展与扩散的思维能力，如教材中二氧化碳能使蜡烛熄灭的实验，教师提出问题，你能用几种方法证明二氧化碳不助燃，不可燃，学生会设计出很多种方法，验证的过程中有的可行，有的不可行。经过师生共同探究，分析实验成功失败的原因，既掌握了化学知识，又培养了学生科学探究的能力。在此过程中，能极大地调动学生学习化学的积极性，培养了学生发散思维能力。

联想思维就是由一个事物联想到另一个事物的过程，它是一种由此及彼的思维活动，各种不同属性的事物反映在头脑中便形成了各种不同的联想，如相似联想、反向联想、因果联想、相关联想等，不少学生化学知识掌握差，大多是缺少必要的联想训练，联想思维能力差造成的。教师在课堂教学中应有意识利用上述各种联想方法，培养学生联想思维能力，特别是在章节复习过程中教师利用各种知识间的关系，引导学生联想所学知识形成知识网，既掌握了化学知识又发展了能力。

综上所述，教会学生在合作中学会倾听他人的意见，学会从讨论中捕捉有效信息，学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华，提高学生对探究活动的参与意识。使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生来参与探究、关注探究、提高探究的效益。课堂教学中教师要充分利用教材，根据学生已有认知水平提出问题，既可以调动学生学习的积极性，培养学生高阶思维能力，又可体现教材中以人为本，实现教学中掌握知识、培养能力相结合的素质教育观。