浅谈家国情怀在历史教学中的渗透
浅论家国情怀在初中历史教学中的渗透
浅论家国情怀在初中历史教学中的渗透家国情怀是指一个人对自己的国家和民族有深沉而强烈的感情，这种情感往往表现为对国家的爱、对民族文化的认同和对国家和民族未来的期许。
在初中历史教学中，家国情怀的渗透是非常必要的，因为它有助于培养学生对自己的国家和民族的爱与尊重，使他们不仅了解国家和民族的历史和文化，更重要的是感受到国家和民族的荣誉和自豪，从而收到一定的社会效应和教育效应。
首先，家国情怀是和历史教学紧密相连的。
在初中历史教学中，许多重要的历史事件和历史人物都与国家和民族的崛起、发展、兴盛和衰落有关，例如烽火连城的战争、玄武门之变、洛阳的常见盗贼等等。
学生在学习这些历史知识时，不仅会对历史产生浓厚的兴趣，而且会对国家和民族的现状、未来发展产生深刻的思考和探索，从而自然而然地形成强烈的家国情怀。
其次，家国情怀可以通过历史教学培养学生的爱国精神。
历史教学中，我们可以相对轻松地教授一些爱国故事和爱国名言，如《岳飞传》中的“国家兴亡，匹夫有责”，《论语》中的“爱人者，人恒爱之”，《三字经》中的“人之初，性本善”，等等。
这些故事和名言能够激发学生爱国热情，使他们对国家和民族充满了崇敬和敬意。
同时，教师还应该注意，历史教学中不要单纯地讲述历史事件的出现和发展过程，还需要以肯定的态度阐述民族对历史的貢獻，在必要的情况下，不应回避历史中的悲惨故事和悲剧，以此来引导学生更深入的了解和热爱国家和民族，并促进学生形成较好的家国情怀。
再次，家国情怀的渗透可以加强学生对民族文化的认同。
在历史教学中，我们可以重点介绍中国传统文化，如诗词、歌谣、故事、传说等。
这样做既能让学生更深入地了解中国文化的瑰宝和精华，也能够提升学生对人类文化的认识和尊重。
此外，从一些民间传说和历史故事中，能够看出中国人的民族气质以及对美好生活的追求和向往。
这些都可以加强学生对民族文化的认同，每一位学生都能有一种属于自己民族的自豪感和自信心。
最后，家国情怀渗透的水平与教师的教学效率密切相关。
浅谈“家国情怀”素养在高中历史教学中的渗透——以《辛亥革命》为例
课程篇浅谈“家国情怀”素养在高中历史教学中的渗透———以《辛亥革命》为例迟香花（深圳市宝安中学，广东深圳）《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。
“历史学科核心素养”是历史学科育人价值的集中体现，包含五个方面。
它们是一个整体，反映了不同方面的要求。
其中，家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感，是诸素养中价值追求的目标。
《中外历史纲要》上、下两册分别有一节精心设计的活动课，分别为“家国情怀与统一多民族国家的演进”“放眼世界，推动构建人类命运共同体”。
由此，我们可以看出国家对高中生家国情怀素养培养的重视。
的确，培养学生的家国情怀有利于维护国家统一、推动社会进步。
夸张一点说，培养学生的家国情怀素养是历史教育的高层次追求，也是公民教育的重要组成部分。
所以，一线历史教师在教学中培养学生的家国情怀素养就显得日益重要。
黄牧航教授把家国情怀素养分为三类：“对生命价值的尊重”“对家乡、民族、国家、传统文化的感情”和“树立起‘人类命运共同体’的意识”。
在教学实践中，我认为第二个层次更容易渗透和培养。
接下来，以《辛亥革命》为例，谈谈有关方面的体会和感受。
一、《辛亥革命》授课中“家国情怀”的渗透教学导入：首先展示电影《辛亥革命》人物剧照。
问题1：成龙说这是一部他不参与会遗憾终生的影片，也是成龙从影以来的第100部影片。
请问这是哪一部电影？讲解：大家知道，成龙是国际影星，也是著名的爱国艺人。
从他把自己的第100部影片奉献给《辛亥革命》，可以看出他浓烈的爱国情怀和拳拳赤子之心。
设计意图：通过学生熟悉的明星入手，意在引起他们学习的兴趣和继续探究的欲望，同时也让学生感受到艺术家身上浓烈的家国情怀。
教学过程中，在讲解资产阶级革命派发动的武装斗争时，向学生展示黄花岗七十二烈士之一的林觉民的《与妻书》《与父书》：《与妻书》：意映卿卿如晤……吾自遇汝以来，常愿天下有情人都终成眷属，然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能彀……吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。
初中历史课堂教学中渗透家国情怀教育探究
初中历史课堂教学中渗透家国情怀教育探究家国情怀教育是中华民族优良传统文化的重要组成部分，也是社会主义核心价值观的内涵之一。
在初中历史课堂教学中，如何有效地渗透家国情怀教育，激发学生的爱国情感和家国情怀，是历史教师需要认真思考和探究的问题。
一、家国情怀教育的意义和价值家国情怀教育是培养学生爱国情感、家国情怀的重要途径，对于增强学生的国家意识、民族自豪感，激发他们的民族自信心，具有重要的意义和价值。
通过历史课堂教学，可以引导学生深入了解中华优秀传统文化，了解我国悠久的历史，激发对中华民族的热爱和自豪感，培养学生立足中国、热爱中国的家国情怀。
二、渗透家国情怀教育的途径和方法2. 增加爱国主题的教学活动历史教师可以结合课堂教学内容，设计一些爱国主题的教学活动，比如举办爱国主题班会、进行国旗下讲话等，让学生亲身感受爱国主题，增强学生的爱国情感。
3. 开展社会实践活动，增强家国情怀历史教师可以组织学生走出教室，走进社会，参与一些爱国活动，比如参观革命纪念馆、革命英烈纪念馆等，让学生亲身感受祖国的伟大，增强他们的爱国情感和家国情怀。
4. 增加学生的国家意识和民族自豪感历史教师可以通过讲解中国历史的辉煌成就和波澜壮阔，让学生了解祖国的强大和伟大，增强学生对国家的认同感和自豪感，激发学生的爱国情感。
三、开展家国情怀教育中存在的问题和对策1. 教材内容单一、信息匮乏目前一些历史教材内容单一，信息匮乏，缺乏对中国优秀传统文化和中华民族历史的深入挖掘。
历史教师应该结合自身专业知识，深入挖掘历史教材内容，注重家国情怀教育，让学生深刻领会祖国的伟大和悠久的历史，增强他们的爱国情感。
2. 教学方法陈旧、僵化一些历史教师教学方法陈旧、僵化，缺乏趣味性和活力，导致学生对历史学习兴趣不高。
历史教师应该不断丰富教学内容，创新教学方法，增加爱国主题的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习历史知识，增强家国情怀。
四、结语在初中历史课堂教学中，渗透家国情怀教育是历史教师义不容辞的责任。
如何在初中历史教学中渗透家国情怀
如何在初中历史教学中渗透家国情怀摘要：在初中历史教学中，渗透家国情怀要求教师在教学中必须要紧密的结合历史事件，以及充分的结合学生们的生活体验。
在此基础之上，能够更好的将家国情怀渗透到初中历史教学之中去。
同时，这也要求教师能够紧密的结合社会时代的发展和学生的认知规律与认知特点，在这样的基础之上才能够更好的将家国情怀融入到初中历史教学中去。
关键词：初中历史；教学方法；家国情怀引言：家国情怀一直是历史教学过程中教师十分注重的一个方面。
将家国情怀融入到历史教学中去，也一直是历史教学的主要任务。
在实际教学中，教师必须要挖掘到家国情怀的实质内涵，以及挖掘它在历史教学中的推动作用。
在这样的基础之上，才能够更好的让家国情怀融入到初中历史教学中去，不断的促进初中历史教学的实效性的展开，并且在此基础之上，更为全面的实现初中历史教学的实效性，从而更好的使初中历史教学充满家国情怀，为学生爱国情操的培养奠定良好的基础。
一、初中历史教学中渗透家国情怀的展开逻辑（一）对学生的爱国情怀的再深化展开在初中历史教学中，对于学生爱国情怀的展开，实际上是家国情怀展开的一个重要的内在基础。
在实际的教育教学中，学生的爱国情怀往往是较为强烈的，对于学生的爱国情怀的再深化展开，要求教师能够充分地运用初中历史教学中的各种历史事件及其历史意义，让学生的爱国情怀再度深化展开。
例如，在《盛唐气象》的学习中，应当让学生通过对唐朝诗歌的了解，认识到李白、杜甫和白居易的诗歌艺术极具特色，他们每个人都是才华过人，而且热爱祖国，关心民间疾苦，具有高尚的情操和爱国情感，从而认识到做人应当德才兼备。
对于学生的爱国情怀的展开是学生家国情怀展开的必要前提条件，因此，在初中历史教学中，我们应当充分的认识到，学生的家国情怀展开的培养的重要逻辑之一，就是让学生的爱国情怀再深化展开。
（二）以学生的生活体验感为主要内在基础在初中历史教学中，学生的家国情怀的培养，也要求教师应当将学生的生活体验感作为主要的内在基础。
浅析初中历史教学中渗透家国情怀的策略
浅析初中历史教学中渗透家国情怀的策略爱国是一个亘古不变的话题，家国情怀已沉淀为一种文化，一种精神。
古时，有王昌龄的“黄沙百战穿金甲不破楼兰终不还”；有杜甫的“国破山河在，城春草木深”，有谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，无不充满着仁人志士深厚的家国情怀。
如今，每到国家和人民处在重大考验的时候，每一次都能激起人们的种家国情怀。
抗击非典、汶川地震、抗击新冠，多少人义无反顾地走向前线，多少普通民众自发组织起来为祖国做贡献，默默诠释着家国情怀的深深内涵。
而作为历史老师来说，“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀教育是一种社会责任也是一种社会担当，青少年家国情怀的建立和培养离不开历史老师。
所谓"家国情怀"，就是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。
家国情怀即是一种对民族、国家、共同体的认同感和归属感、责任感和使命感。
家国情怀教育是新时代爱国主义教育的核心内容，表达了学生心中对自己国家文明富强程度的真实情感，增强学生社会的自我认同感与自我归属感，引导学生担当起自身的责任意识，增强学生对国家的信心，坚定学生的爱国主义信念和行为。
只有当每一位学生能在一个思想层面意义上了解、认同以及掌握更多中国历史知识体系后，才能够自觉对国情民意以及中华民族社会多元一体的社会历史发展新趋势给予肯定。
家国情怀是社会主义核心价值观的核心内容，在教育改革的不断推动下，学生家国情怀教育的发展有了明显的改变。
但是，形式教育现象依然存在，得到重视但不够重视是目前家国情怀教育的发展现状。
而且现在存在的大量问题是：大部分历史老师还是认为家国情怀教育是没有必要的，他们认为这是语文老师的任务，他们认为语文课本上也有很多渗透家国情怀的故事，所以这跟历史课其实没有什么关系。
然而，家国情怀教育是每一个学科都需要渗透的，历史学科是首当其冲的带头科目，为什么?因为每一个历史事件都是家国情怀教育的重要载体，而语文课本里的故事只不过是冰山一角。
在农村初中历史教学中如何渗透家国情怀
新时代教育在农村初中历史教学中如何渗透家国情怀文|杜建琴中学历史课程的重点是国内和国际上发生的重要历史事件。
通过学习这些内容，学生对中外重要历史事件有了一个概括性的了解，并且形成自己的史学思想和历史视野。
在当前强调“核心素养”的教育环境下，中学历史教学不能仅仅停留在教科书上，更应该将家国情怀融入其中。
这样可以培养学生的大局观和价值观，激发他们的爱国主义情感，提高他们的历史素养。
然而，这也是农村中学历史教育的一个薄弱环节。
因此，本文将重点探讨在农村中学历史教学中如何融入家国情怀教育。
家国情怀是中华优秀传统文化的核心内容，通过在中学历史课堂中融入家国情怀，可以帮助学生更好地理解中国历史，增强他们对祖国的认同感和自信心，激发他们对祖国的骄傲之情，并培养学生敢于承担的责任心。
受中华优秀传统文化的熏陶，学生可以学会自强、尊老爱幼等良好的品德，形成正确的道德观念和社会荣辱观，同时，通过对历史的研究，可以丰富自己的经验，提高历史思维能力，进而提升整体素养。
因此，将家国意识融入农村中学历史教学中具有重要意义。
一、农村初中历史教学中渗透家国情怀的重要价值（一）有助于培养初中生正确的历史观在农村初中历史教学中渗透家国情怀对于初中生建立正确的历史观起着关键的作用。
历史是一门关乎国家和民族发展的学科，而家国情怀则是激发学生对自己国家和民族的热爱与责任感的重要因素。
在历史教学中渗透家国情怀，可以让学生深刻理解历史事件对国家和民族的影响。
历史是一个连续的过程，重要历史事件与国家的兴衰、民族的命运息息相关。
通过对历史事件的深入探讨，学生能够明白国家和民族的发展需要个人付出努力，甚至牺牲生命。
这种理解不仅仅是对历史知识的掌握，更是培养学生对国家和民族的热爱与责任感的基础。
历史是客观存在的。
通过渗透家国情怀，学生不仅能够掌握历史事实，还能够正确理解学习历史的意义和价值，形成科学的历史观，为未来的发展奠定坚实的基础。
（二）有助于推动初中德育的实践深化在农村初中历史教学中渗透家国情怀对于推动初中德育的实践深化起着重要的作用。
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略历史是一面镜子，反映着一个民族的文化传统、风貌和发展变迁。
而对于初中生而言，历史教育不仅是对过去的了解和认知，更是一种对家国情怀的培养和熏陶。
如何在初中历史教育中渗透家国情怀教育，成为当前教学中亟待解决的问题。
本文将围绕初中历史渗透家国情怀教育的有效策略展开讨论。
一、多媒体教学的应用目前，随着科技的不断发展和普及，多媒体教学已经成为教学中不可或缺的一部分。
在历史教育中，利用多媒体教学手段，如图片、视频等，可以将历史故事生动地呈现在学生面前，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
通过展示祖国的大好河山、丰厚的历史文化，让学生从心理上产生对家国的热爱和自豪感。
多媒体教学也能够让历史教育更具有趣味性和互动性，更容易吸引学生的注意力，使他们能够更好地理解历史，培养家国情怀。
二、实地教学的融入学生走出教室，走进真正的历史文化遗址，亲自感受和接触历史，对于培养家国情怀至关重要。
实地教学可以让学生亲身感受历史文化的魅力，真实地感受祖国的伟大与宏伟。
如组织学生参观长城、故宫、博物馆等历史文化遗址，可以让学生更深刻地了解我国悠久的历史和悠远的文化传统，引发对家国的热爱和自豪感。
在初中历史教育中，将实地教学融入可以更有效地渗透家国情怀教育。
三、历史教学与时事联系历史是一个国家的记忆，而时事则是一个国家的现实。
将历史教学与时事联系起来，可以更加深刻地让学生理解祖国的发展和变迁。
通过分析当下的重大事件和社会问题，引导学生去回顾历史，学习历史的经验和教训，从而更好地培养他们对家国的热爱和责任感。
结合中国的改革开放历史，引导学生了解祖国的发展历程，培养他们珍爱和珍惜祖国的情感。
将历史教学与时事联系起来，是一种很有效的渗透家国情怀教育的方式。
四、名人故事的课堂讲解名人故事是历史中的亮点，讲述这些名人的故事可以让学生对历史产生更浓厚的兴趣。
传统文化中有很多名人的故事，他们的一生所起到的作用都非常深远。
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略一、用故事来渗透家国情怀故事是渗透家国情怀教育的有效策略之一。
通过一些有趣的故事，可以更好地激发学生的爱国情感，让他们明白祖国的未来需要他们的拼搏和努力，让他们认识到自己的使命感和责任感。
例如，可以通过贯穿全文的人物故事、事件故事等，创造一个较为完整、生动的历史情境，从而让学生们更好地接受和理解历史中的种种事件，从而更好地感悟家国情怀。
此外，教师可以安排一些课外阅读，让学生自行阅读有关的历史故事，以此来启发其良好的家国情怀。
二、空间教育的渗透家国情怀将学生带入有代表性的历史场所，通过实地参观或场地模拟，可以让学生更深刻地了解历史文化背景，从而激发出家国情怀。
在教育教学中，空间教育属于一种非常实践的教育方式。
将学生带进寺庙、古城、古战场等地进行较为真实的历史考察或场地模拟，让他们制作地图、军事方案、历史情景模拟等，让学生们在更宽广的空间和真实的历史场景中感受家国情怀的力量，从而建立和增强历史的准确感。
情感教育是目前教育领域比较火热的话题之一。
让学生在情感上更加深刻地体验祖国的繁荣昌盛和历史文化，是提高学生家国情怀的有效途径。
如何将教材中的历史故事与学生的情感理解、体验相结合，让学生对历史感悟到更加深刻的关注和思考，就是一个很大的挑战。
可以通过课堂之外的演讲比赛、手工制作、历史情景模拟等方式开展情感教育，让学生们充分发掘出自己内在的良好情感和家国情怀的表达能力。
为了更好地渗透家国情怀教育，教师需要在整合历史教育资源上下足功夫。
资源整合包括教材、教辅、黑板报、丰富的图书馆和班级阵地等等。
我们可以通过这些方式，让学生们接触到更多代表优秀家国情怀的人、事、物，并结合其年龄特点，采取自己的学习方式和形式，来了解和加深对家国情怀的体会和认识，让他们在感悟历史的同时，更好地接受家国情怀的烙印。
总之，初中历史渗透家国情怀教育的有效策略既要注意教育方法的多样性，又要注重受众心理的差异和适应性，这对于提高学生学习历史的积极性，建立良好的爱国情操有着十分重要的意义。
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“润物细无声”——浅谈“家国情怀”在历史教学中的渗透2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出“学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
当前“核心素养” 已置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，希冀借其重构未来教育的美好图景。
在中学学科教学中，核心素养如何融入课堂教学? 历史教学核心素养如何‘落地生根”，是当前许多历史教师面I临的困惑问题。
一、历史学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。
学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
二、家国情怀是历史学科核心素养的灵魂“古之欲明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身。
”两千多年前，这段论述在《大学》里的文字，将国家、社会、家庭和个人串连成一个密不可分的整体。
这种被称“家国情怀”的情感，奠定了国人修身、齐家、治国、平天下的道德理想和行为准则。
近代历史的教训告诉我们，一个国家如果科学技术水平低下，就会落后挨打，这是让人心痛的；但更为可悲的是，如果一个民族，失去了自己的优良文化传统，那么意味着这个民族的消亡。
”文化，以及体现在文化中的家国情怀，是维系民族生存的生命线和魂。
中华民族之所以历经五千年文明史的风雨而没有消亡，历史从未中断，极为重要的原因就在于家国情怀的绵延。
季羡林先生认为中国的优秀民族传统就是家国情怀。
一是爱国，二是骨气。
民族兴，国家兴；民族衰，国家衰；民族灭，国家灭。
家国情怀关系到民族的存亡，国家的兴衰，社会的进退。
未有我之先，家国已在焉；没有我之后，家国仍永存。
多少沧桑付流水，常念家国在心怀。
加强家国情怀教育是在当今世界多元文化的激烈交叉冲突中，使中华民族精神得以保持和发扬的重要手段，也是使我国在激烈的国际竞争中获得成功的一项基础性工作。
当今世界，各国之间的竞争实质上是综合国力的竞争，集中表现为经济实力、军事实力和民族凝聚力的竞争，关键是民族凝聚力，“天时不如地利，地利不如人和”，而民族凝聚力取决于对家国情怀的认同，这足以说明家国情怀的重要性及其基础性地位。
如何践行家国情怀的核心素养呢? 我们的做法是抓课堂主阵地，深化教学改革，精选课堂内容，促进学生自主学习，注重家国情怀培养，让核心素养发展的教育理念在学科教学中扎根。
三、深化课堂教学改革，注重家国情怀培养课堂教学是学校落实核心素养的主阵地，只有在转变教育观念的基础上，构建素质教育型的课堂教学模式，落实历史学科教学的核心素养。
教学目标要求掌握知识、发展能力、提升素养；教学过程注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高。
1．明确目标，落实核心素养2016 年《普通高中课程标准 (内部意见稿 )》提出课程目标：从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；树立正确的世界观、人生观和价值观。
普通高中历史课程是促进学生全面发展的一门基础课程，学生通过高中历史课程的学习，进一步拓展历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，为未来的学习、工作与生活打下基础。
历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。
课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。
在结构设计上，要在体现基础性的同时，为学生提供多视角、多类型、多层次的学习内容，拓宽历史视野，发展历史素养，提高国家认同，增强历史洞察力。
在内容选择上，要注重展现人类优秀文明成果和历史发展大势，精选最基本、最重要的知识，以利于学生获得更多的历史启示。
在课程实施上，要有利于教学方式、学习方式和评价机制的转变，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高创新意识和实践能力。
2．巧设导入，激发学生兴趣在高中历史课堂教学过程中，巧设导入，适当运用一些仁人志士的故事，相对来说学生较为熟悉，可以拉近学生与历史的距离，提升学生对历史的情感。
“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
”兴趣是引导学生学习最好的老师，一直以来历史学科不被学生重视与喜爱，其重要原因之一就是学生认为课本所讲的历史事件距我们太遥远，感到枯燥无味。
数千年来，无数英雄志士就是在这种家国情怀的熏陶和指引下，怀抱着保家卫国、济世安民的理想上下求索，慷慨以赴，从容适变。
“匈奴未灭，何以家为”，这是霍去病的豪迈气概；“烽火连三月，家书抵万金”，是杜甫忧国思家的情思；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，是范仲淹忧国忧民的胸怀；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，是陆游至死不渝的牵挂；“欲以性命归之朝廷，不图妻子一环泣耳”，是杨涟将身许国的赤诚。
用这些史料导入不仅缩短空间上和时间上的距离，而且激发学生学习历史的热情和兴趣，提高学生的学习效率，提升学生对历史的认知。
在实施教学过程中，教师应该把知识、能力、态度统一起来，尤其要重视培养学生家国情怀的情感目标。
如在讲到《早期中国政治制度》的分封制和守法制时总结：在中国，说不完道不尽的，正是家国情怀。
史书万卷，字里行间都是“家国”二字。
无论社会变迁沧海桑田，不管乡野小农高官巨贾，人皆知“万物本乎天，人本乎祖”的规则，都遵循“敬天法祖重社稷”的古训。
“家是最小国，国是千万家”，“我爱我的国，我爱我的家。
”有一个情感是共同的，“为什么我的眼里常含着泪水，因为我深爱着脚下的土地。
”中华民族同样属于一个伟大的、不可替代的族群。
凝聚我们这个历久弥新的伟大国度的精神资源之一，同样是那永不衰竭的家国情怀。
3．改进教学方法，突出学生主体地位要改进教学方法，促进学生的自主、合作和探究学习，发挥学生主体作用，按照现代教育心理学理论，人的“认知”是一个“自主构建”的过程，那么情感和观念的形成就需要依靠学习主体。
在课堂教学中，以主体性体验式活动教学模式来改变以书本、课堂和教师为中心，讲授灌输偏多、忽视合作交流、主动参与和探索学习的倾向，尊重学生的个性和创造性，实现由灌输式教学向探究式教学的转变。
在教学中，还应切切实实地让学生感受和体验到。
自然科学的理论能在实验室里重复验证，而人文科学的实验场就只能是我们的历史，社会生活，现实人生。
家国情怀培养是一种内化的精神活动过程，要真切地把握住人文道理，就不能停留于一般意义上的逻辑理解，而要特殊的心灵体验，需要亲身经历和自我感受。
确立学生的主体地位，提高人文素质。
学生是历史学习的主体，落实核心素养教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动参与教学活动。
学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，这是提高学生人文素质的过程。
认识主体，教师要明“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生的主动学习的指导者和组织者。
要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容。
尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐、开放的民主学习氛围。
一个人的家国情怀的丰富与提高绝不是靠闭门思过就能完成的，它需要在开放的环境、开放的观念、开放的方式中反复感知、理解、判断之后，才能内化为自己的价值选择和行动。
如科技史的教学，要使学生基本了解中国古代重要的科学成就，产生民族自信心和自豪感，萌发对中国历史文化的认同感，感受到中华文明对世界文明发展的巨大贡献和人类社会进步的推动作用。
另外，对中国古代的科技成就所隐藏的不足要作分析，以纠正长期以来我们对历史上的科技成就表现出的过分沾沾自喜，认识到近代中国科技为什么落后于西方。
通过学习，要让学生树立努力学习，振兴中华文明昔日繁荣的科技成就而自强不息的意识和精神。
4．精选教学内容，注重家国情怀培养。
要注意挖掘教材中蕴涵的人文因素，充分利用和发挥学科的人文教育功能，培养学生的家国情怀。
如在学习中国古代科技时我用到“李约瑟之问”：如果中国的朋友们在智力上和我完全一样，为什么直到中世纪中国还比欧洲先进，后来却会让欧洲人着了先鞭呢 ? 怎么会产生这样的转变呢? 学习建国初期民主政治建设时，我就用了“黄炎培之问”：我生60 多年，耳闻的不说，所亲眼看到的，真所谓“其兴也勃焉．其亡也忽焉”⋯⋯都没能跳出这周期律的支配力⋯⋯中共诸君如何找出一条新路 ? 在学习新航路开辟时用到“梁启超之问”：郑和下西洋乃“有史以来，最光焰之时代”，“而我则郑和之后，竞无第二个郑和”? 通过这些问题的讨论得到的东西往往是思想上、价值观方面的，而这些都是家国情怀世界中最深层、最基本、最有意义的东西。
设置这些问题要求学生站在世界的高度了解世界历史，并关注当今人类共同的命运，分析本国的国际社会的作用、地位，认识自己的责任和义务，从而培养学生的国际主义精神，而这也正是家国情怀的一个重要组成部分。
中华民族同样属于一个伟大的、不可替代的族群。
凝聚我们这个历久弥新的伟大国度的精神资源之一，同样是那永不衰竭的家国情怀。
在教学内容选择方面，应考虑指导学生选择那些具有浓郁人文气息的命题或活动项目，如可指导学生重点选择那些文化史、思想史、风俗史、经济史等内容，使学生更全面地认识历史，陶冶情操，认识人类智慧力量的伟大，产生对人类文明的敬重感。
可以选择历史上的英雄人物，他们为真理、自由、国家而献身的精神，渗透对学生世界观、人生观、价值观的教育，树立学生的责任意识，奉献精神。
着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。