基于Moodle平台的高中通用技术教学实践研究
一
、
引 言
术教学实践 ， 提 出 基 于 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ的 通 用 技 术 教 学 设 计 流 程 和 教 学 实 践 流 程 ，实 践 中 根 据 不 同 的 环 节 选 择
二、 应 用 于通 用技 术 教 学 的 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台 的搭 建
１ ． Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ的 主 要 功 能
动方 式 的变革 ， 充 分 发挥 信 息 技术 的优 势 ， 为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学 习
工具 。 ”
Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ即模 块 化 面 向对 象 的动 态学 习 环 境 。 是 澳 大
利 亚 教 师 Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ Ｄ ｏ ｕ ｇ ｉ ａ ｍａ ｓ基 于 建 构 主 义 教 育 理 论 而 开 发 的免 费 的 、 开 源 的 课 程 管 理 系 统 。 其 基 本 功 能 有 网 站管理 ， 可 以对 网 站 的 主 题 风 格 、 语言、 模 块 插 件 增 删 等
改 的要 求 ， 也真 正 做 到 了通 用 技 术 的信 息 化 教育 。 本 文选 择 高 中 通用 技 术 会 考 的重难 点 内容 《 控 制 系 统 的 工作 过 程 与方 式 》 在 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ上 进 行 教 学 实 践． 让 学 生 参 与知 识 建构 的过 程 ， 以 期 突 破 传 统 课 堂 在 教 学 方 面 的 局 限 性 ，将 自主 学 习 和 协 作 探 究 学 习
两 种 教 学 模 式 整 合 应 用 于 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台 上 的 通 用 技
义角色等 ； 课程 管理 ， 可 以添 加 或 删 除课 程 、 设 置 课 程 格 式 外 观等 。
２ ． Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台 的安 装
Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台是 用 Ｐ Ｈ Ｐ脚 本 语 言 编 写 的课 程 管 理 系 统． 一 般 地 在 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 和Ｌ ｉ ｎ ｕ ｘ下 都 能 搭 建 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ运 行 环 境 。目前 在 Ｌ Ａ Ｍ Ｐ 、 ＷＡ Ｍ Ｐ等 集 成 环境 下安 装 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ，
相 应 的 教 学 模 式 及 多 元 评 价 模 式 ，并 创 新 性 地 将 虚
《 福 建 省 普 通 高 中 新 课 程 通 用 技 术 学 科 教 学 实 施
指 导 意见 》 指 出： “ 在 课 程 的实 施 过程 中 ， 应 当 从 学 生
的实 际 出发 ， 精心 设 计 和组 织 学 生 的学 习活 动 ； 应当
根据 学 生 的身心发 展规 律 和技 术 学 习特点 ， 指 导 学 生
拟 教 室 引入 中学 技 术课 堂 ， 使 得该 平 台更 加 系统 、 丰
富、 完整。
采 取 自主 学 习 、 合作 学 习 、 网络学 习等 多种 学 习方 式 ， 促 进 学 生 探 究 能 力 的 提 高 和 积 极 的 情 感 态 度 与 价 值 观 的形 成 ， 以及 终身 学 习能力 的发 展 。”
摘 要： 本 文 将 课 程 管理 系统 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台 引入 高 中 通 用 技 术 课 堂 ， 与 重 点章 节 《 控 制 系统 的 Ｘ － 作 过 程 与 方 式》 相 结合 。 利 用 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台丰 富 的模 块 功 能 分 别将 自主 学 习 、 协 作 探 究 学 习及 虚 拟 教 室 等 理 念 贯 穿 于 单元 导 学 、 主题 活 动 、 成果展 示、 测试 与评 价 等 教 学 实践 环 节 中 ， 并 在 评 价 环 节 采 取 多元 评 价 的模 式 。本 文 给 出的 基 于 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ的教 学设 计 和教 学 实践 流 程 已应 用 于 实际教 学 ， 且 最终被证 明是可行有 效的 ， 这 为 通 用技 术课 堂教 学提 供 了新 的 思路 。 关键词 ： Ｍｏ ｏ ｄ ｉ ｅ 平 台； 高 中通 用技 术 ； 教 学模式 ； 教 学 实践
进行设 置 ； 用户管理 ， 可 以添加用 户 、 设 置用户权 限 、 定
因 此 将 模 块 功 能 丰 富 的 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台 与 通 用 技 术 课 程 整 合 ．让 学 生 学 会 在 数 字 化 情 境 中 利 用 各 种
学 习资 源 进行 自主 学 习 、 协 作 探 究学 习 ， 符 合 了新课
本 文 分 为 四部 分 。 第一 部 分介绍 了 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台 主 要 功能 及平 台 的安装 ：第二 部 分是 对 基 于 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台 的通 用 技 术课 程 的相关 理论 介 绍 ；第 三部 分 是 以
《 基础 教育 课程 改革 纲要 （ 试行 ） 》 中也 明 确指 出 ：
“ 大 力 推 进 信 息 技 术 在 教 学 过 程 中 的 普 遍 应 用 ，促 进 信 息技 术 与学科 课程 的 整合 ， 逐 步 实 现 教 学 内 容 的 呈
现方 式 、 学 生 的学 习方 式 、 教 师 的 教 学 方 式 和 师 生 互
《 设 计 与技术 ２ 》 中第 四单元 的《 控 制 系统 的＿ Ｔ作 过 程 与方 式》 为例 展开 教学 实践 ； 第 四部 分是 结论 。
《 中国教 育信息化 鳊辑部 ： ｍ ｉ ｓ ＠ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
信息技术与教学实践融合
基 于 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台的 高 中通用技术教学实践研究
林 惠兰 ， 吴 怡， 徐 哲鑫 ， 赵 丽
（ 福 建 师 范 大 学 光 电与 信 息 工 程 学 院 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
基于Moodle的高中信息技术混合式教学研究
基于Moodle的高中信息技术混合式教学研究在信息社会高速发展的时代,人们的学习方式在网络和科技的支持下也发生了新的变化。
E-Learning、互联网学习与传统课堂整合,形成“课堂+网络”的混合式学习。
其中,采用Moodle构建课程资源,将基于Moodle的网络学习与课堂学习融合,就是一种有效的混合式学习模式。
本文综述了与研究课题相关的文献,梳理了相关理论基础,分析了将Moodle平台与传统课堂相结合的可行性。
通过笔者近三年的工作经验和教学过程中的观察,采用问卷调查和访谈等方法,对学生和教师展开调查,并对结果进行分析,总结了笔者所在学校信息技术课堂存在的问题。
在此基础上,构建了基于Moodle的高中信息技术课程资源系统,开展了“网络+课堂”的校本研究。
在课程教改实验过程中,注重观察和记录,通过形成评价、总结性评价,将基于Moodle的课程混合式教学与实施前的课堂教学进行比较分析,结果表明,“网络+课堂”的混合式学习,能够有效提高高中信息技术课堂教学质量,基于Moodle 的网络学习可以有效解决纸质教材内容更新慢、师生课堂互动次数少、学生同伴互助少等问题。
研究结论:在信息技术课堂中开展混合式学习能够充分调动学生学习的积极性,利用基于Moodle的课程资源能够满足学生自主学习需要,能够记录学习过程的一些行为,便于分析学情,改善学习绩效。
基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究
基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究摘要：笔者经历了从“探索Moodle平台搭建方法”、尝试使用“Moodle平台的功能模块”，发展到“利用Moodle平台实现信息技术学科的有效教学策略和方法的探索实践”，以及利用Moodle平台进行教学评价的探索实践等教育教学过程。
针对如何利用Moodle平台组织教学资源，组织教学过程，探索新的教学模式等领域进行实践研究，并分别基于Linux 和Windows两种不同的系统上搭建Moodle平台，进行比对研究。
力求做到：从学习理论出发，从认知规律出发，对学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计、学生协作学习设计等方面进行梳理和总结。
这对于促进作者本人的专业成长、关注全体学生的发展、积累学习资源、创建有本校特色的信息技术课程都有重要意义，对同行的教学实践也有一定的参考作用。
关键词：Moodle 高中信息技术实践研究一、引言史蒂夫·乔布斯劝说一名叫比尔·阿特金斯的程序员加入苹果公司时曾说：“想象一下在海浪的最前端冲浪是什么感觉，一定很兴奋刺激吧；再想象一下在浪的末端学狗刨游泳，一点意思都没有。
来苹果吧，你可以吸引全世界的目光”信息技术正在改变着人的学习方式、娱乐方式、工作方式乃至生存方式。
而在我们目前的高中信息技术教育中，课程标准、教材远远落后于技术的发展，不能适应和满足学习者的需要。
学生正在学习使用的软件，其版本可能是已经落后了5、6年甚至更长，其核心理念可能已经发生了变化；学生学习的技术也可能完全脱离学生的生活实际，他在学习之前没有用这种技术的体验，学习之后也没有用该技术解决实际问题的可能。
那么，既不能体验新科技带来的刺激，也不能解决实际学习、生活中的问题。
学生的主要学习体验可能就是“在浪的末端学狗刨，一点意思都没有”。
为了改善此现状，我校于2004年开始尝试搭建网络平台，利用该平台，组织丰富的学习资源，同时展示学生的学习作品，该平台在一定程度上激发并保持了学生的学习兴趣。
Moodle平台支持下的高中Arduino创客教学模式探索及实践
Moodle平台支持下的高中Arduino创客教学模式探索及实践1. 引言1.1 背景介绍传统的高中教学模式往往难以满足Arduino创客教学的需求，因为该教学需要注重实践性、项目性和探究性。
为了更好地支持高中Arduino创客教学，教育者需要借助现代教育技术工具，如Moodle 平台，来改变教学方式，提高教学效果。
本研究旨在探索基于Moodle平台支持下的高中Arduino创客教学模式，并通过实践验证其有效性。
希望通过这一研究，为高中创客教育的发展提供新的思路和方法，推动教育教学的创新和改革。
1.2 研究意义本文旨在探索在Moodle平台支持下的高中Arduino创客教学模式，通过实践和案例研究，总结教学模式的优缺点，为教育教学领域提供新的思路和方法。
研究意义主要体现在以下几个方面：通过Moodle平台支持下的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
探索高中Arduino创客教学模式的实践经验，可以为其他教育科研人员和教师提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新。
通过研究Moodle平台支持下的高中Arduino创客教学模式，可以有效地推动信息化教育的发展，提高教育教学质量和效率，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。
2. 正文2.1 Moodle平台在高中Arduino创客教学中的应用Moodle平台为高中Arduino创客教学提供了便捷的课堂管理功能，教师可以轻松创建课程、发布作业、设置测验等教学活动，实现教学内容的系统化管理。
学生可以在Moodle平台上查看教师发布的课程计划和相关学习资料，随时随地进行学习。
Moodle平台还为高中Arduino创客教学提供了在线交流和互动的功能。
教师和学生可以通过论坛、聊天室等工具进行实时交流，讨论学习中遇到的问题，共享学习经验，提高学习效率。
教师还可以通过Moodle平台实时监控学生的学习情况，及时了解学生的学习进度和问题，进行个性化指导和帮助。
基于Moodle的高中信息技术过程性评价的实现
基于Moodle的高中信息技术过程性评价的实现随着信息技术的快速发展，高中信息技术课程的教学评价也逐渐引起了人们的关注。
传统的考试评价方式往往只能评估学生的知识掌握程度，而忽视了学生的实际操作能力和创新思维。
基于Moodle的高中信息技术过程性评价成为了一种新的教学评价方式。
本文将针对这一评价方式进行探讨，包括Moodle平台的优势、过程性评价的实施方法以及其在高中信息技术课程中的具体应用。
Moodle是一个开源的学习管理系统，可以帮助教师轻松地创建在线课程、管理学生和评估学习成果。
相比于传统的教学方式，Moodle平台具有很多明显的优势。
它可以提供多种教学资源，包括文本、图片、音频和视频等，帮助学生更好地理解知识点。
Moodle支持创建在线测验和作业，可以自动统计学生的得分和完成情况，减轻了教师的工作量。
Moodle还提供了各种在线交流和讨论的方式，可以促进学生之间的合作学习和问题解决能力。
过程性评价强调学生的学习过程和实际操作能力，能够更全面地评估学生的学习情况。
在高中信息技术课程中，过程性评价可以通过以下几个方面来实施。
教师可以设计一些基于Moodle平台的实际操作任务，比如让学生使用Excel表格进行数据分析或者利用Photoshop制作图片。
这些任务可以真实地反映学生的实际操作能力。
教师可以设置在线讨论、小组项目等方式，促进学生之间的合作学习和创新思维。
教师还可以结合在线测验和作业来对学生的知识掌握程度进行评估，使评价更加全面。
基于Moodle的高中信息技术过程性评价的实现，可以更全面地评估学生的学习情况，促进学生的实际操作能力和创新思维的发展。
Moodle平台可以提供多种教学资源和在线交流的方式，使教学更加生动和有效。
高中信息技术课程应该积极探索基于Moodle的过程性评价方式，为学生提供更好的学习环境和实践机会。
基于moodle平台的混合式学习教学设计研究——以高中信息技术课为例
本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。
作者签名：日期：学位论文使用授权声明本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本规定。
作者签名：日期：基于Moodle平台的混合式学习教学设计研究——以高中信息技术课为例中文摘要随着电子信息时代的飞速发展，信息技术融入我们生活的角角落落，参与着我们日常生活的方方面面，教育领域也不例外。
单纯的传统式学习已跟不上时代的发展和学习者的需求，信息技术逐渐与传统学习方式结合，形成一种新型的掌握知识的形式，即混合式学习。
混合式学习实施的前提是具备一定的信息环境，因此教育者和研究者对开源网络教育平台进行了开发。
在技术和理论都具备的情况下，将教学付诸实践成为最重要、最核心的环节，如何设计一节优秀的基于Moodle平台的混合式学习教学设计成为当今教育界研究的热点。
论文使用文献研究、问卷调查、案例分析和行动研究的方法对混合式学习的教学流程进行研究，并在此基础上设计一节高中信息技术课，旨在体现开源网络教育平台的优势、为推进混合式学习的展开尽一份努力。
研究共包括四部分内容。
第一部分为理论研究，阐述了问题研究背景，研究意义，相关概念的界定，国内外研究状况，研究方法和内容，混合式学习教学设计的理论基础，以及混合式学习教学设计的主要元素、原则和目标，为中小学教师使用Moodle平台提供理论指导。
第二部分为现状调查和分析，包括调查问卷分析和基于Moodle平台的教学案例分析两大内容。
问卷包括学生调查问卷和教师访谈问卷，通过对学生学情、信息素养水平、Moodle平台使用情况、教学设计评价的调查，总结经验，改进不足，为论文的教学设计做准备。
谈基于Moodle平台的高中信息技术教学
＞ ＞７ ９
以高中信息技术课 程 中对 《 表 格数据 的处 理》 教学为例 ， 该课程 的主要教学 目的是 为了让
学生 了解到表格软件 的基本使 用方法 （ 如ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ
２ 【 ） ｉ ４年 第 ｉ ２￣ Ｉ Ｉ ／ Ｎ４Ｊ Ｅ
践 与 研 究 ａ ｒ ｃ ｈ
ｃ ｔ ｉ ｃ 。ａ ｎ ｄ Ｒｅ 。 ｅ
到教 学 目标 。
一
生 的接受能力 。下面简要介绍基于 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平台 的探究式学习教学方法和情境创设教学方法 。
（ 一） 探 究 式 学习教 学方 法
高中信息技术理论部分 ：信息技术 的发展趋
势 为 主要 教学 内容 ，首先 教师 通 过提 问 ： ① 从 网 上下 载其 他人 共享 的文件并 利 用到 自己 的作 业 中
关键词 ： 高中信息技 术 ； 资 源共 享 ； 辩 论会 ；
化 繁为 简； 情境创 设 中图分 类号 ： Ｇ４ ３ ４ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４） １ ２ — ０ ０ ７ ９ — ０ ２
千个人心中就有一千个哈姆雷特 ” ， 学生
教 学实 践 札 记
２ ０ ０ ３ 等应 用软件 ） ， 并且通 过学 习 ， 掌握处 理表 格相关 内容（ 文字输入 、 图表插入等 ） 、 数据（ 包括 筛选 、 计算 、 排序 、 汇总 ） 、 形式 的方法。针对这种 情况 ， 教师应 采取少讲多练 的教学方 法 ， 组 织选 择合适 的软件 （ Ｅ ｘ ｅ ｅ ｌ ２ ０ ０ ３ ） 加 工表格信息 ， 选取
够支持声频 、 视频 、 文档 、 资源共享等多种资源 的 应用 以及下载上传功能 。 信息技术是一 门操作活 动性较强 的学科 ，但仍 旧有许多知识理论模块 。
《基于Moodle下的高中信息技术自主探究性学习研究》课题研究方案
《基于Moodle下的高中信息技术自主探究性学习研究》课题研究方案一、课题提出的背景1．21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。
以网络为代表的现代教学技术迅速地参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂教学的各个方面。
网络所具有的信息量大、速度快、交互性强这一特点得到了更多人的认可。
大家清晰地认识到：现代教育技术是教育改革的突破口之一。
我们教师只有认真学习有关信息技术教育的先进理论，更新教育观念，借助强大、丰富的网络资源，开展各学科教学活动，才能真正让教育更好地服务于整个社会的人才需求2．长期以来，普通高中学生的主要学习方式是听课、记笔记、阅读、做练习，应付各种各样的考试，把学习建构在人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽视了高中学生作为人的主动性、能动性和独立性。
《江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见》明确指出：新一轮基础教育课程改革倡导学生的自主学习，学生直接参与制定并确定对自己的学习有意义的学习目标，自己制定学习计划、参与设计评价指标，在学习中积极思考，在探究和解决问题中学习。
信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。
新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学习，从学科领域或现实生活中选择研究的主题，在教学过程创设研究的情境，通过学生的自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动，在活动过程中，实现知识与技能、情感态度与价值观的发展3．Moodle平台是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，作为一个基于Web的课程管理系统(CMS) ,Moodle可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。
近年来,Moodle平台发展十分迅速,其用户现已达13万,全世界有来自175个国家的20多万个Moodle注册站点,其中在中国已有185个,可见其应用非常广泛。
随着国内Moodle平台方面资料的陆续增多,越来越多的教师开始认识和了解Moodle,并逐步开始使用它。
谈Moodle平台在高中信息技术课教学中的应用
谈Moodle平台在高中信息技术课教学中的实践应用2011年6月，笔者申报的科研课题《基于Moodle（魔灯）平台的中学信息技术课题建设与教学实践研究》被批准立项为广州市教育科学“十一五”规划（第三批）课题。
其实从2009年下半年开始，笔者就已经开始进行利用Moodle平台开展信息技术课教学的实践探索。
经过近三年的教学实践笔者体会到在中学信息技术课程的教学中采用Moodle平台设计、管理课程，采取让学生自主学习、合作探究的学习方式，学生的主动性最强，学习效率也最高，得到的启迪和收获也最大。
本文拟从具体的教学实践出发，与大家共同分析、探讨Moodle 平台在高中信息技术课程教学中的应用。
一、利用Moodle平台承载教学资源，开展探究学习，培养学生的学习能力在信息技术课的教学过程中教师经常需要为学生准备各种学习资源，如作品范例、任务素材、操作说明、操作过程演示录像等。
以往笔者一般会使用屏幕广播软件或者FTP的形式分发这些教学资源。
使用屏幕广播软件传输资源经常会发生文件传输不全、大文件传输慢等问题，使用FTP的形式传输又对学生的操作技术和操作习惯有一定要求，而且查找、管理资源很不方便。
Moodle平台对资源的呈现采用的是Web方式，既方便学生查看、下载，又能够根据课程模块的不同利用标注说明、分类的方法进行管理，从而有效地避免以上缺点。
探究学习可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现、提出并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。
课堂中关键部分的学习只有通过学生的亲身探究，才能激活学生原有的知识结构，让学生在未知的挑战与尝试中主动地丰富原有的知识结构或引发新知的重新构建。
例如：在对高一年级进行“图像信息的采集与加工”、“信息集成与信息发布”两个模块教学的时候，对于操作技能的学习，为达到“让学生掌握学习信息技术的基本方法和技能”的目标，笔者都是事先将学习任务的操作过程制作成图文式的操作教程或者通过“Macromedia Captivate”屏幕录像软件制作成SWF格式的操作录像，并上传到Moodle平台上，以资源的形式呈现在学生面前。
Moodle平台在高中信息技术教学中的应用研究word资料4页
Moodle平台在高中信息技术教学中的应用研究1 整体设计与网站管理Moodle的安全性较高，而且安装简便。
以作者的实际教学应用为例，500G硬盘、奔腾3 3.0GHz处理器的主机作为服务器，安装LNMP（linux+Nginx+Mysql+Php）环境的Moodle网络平台，学生所操作的计算机安装运行XP，以及其他办公学习软件即可。
Moodle安装完成过后，可以根据教学或是学生的喜好、要求来进行网站的样式设计，比如版面、字体以及颜色等。
同时，Moodle平台还配有四十三种语言包与其他的活动模块，不同地域的学生与教师都可以进行自主设定，同时，教师还能够根据实际的教学需要，对其中的功能进行修改。
同样以作者的实际教学为例，在Moodle平台被安装完成，应用简体中文的语言包，将“高中信息技术教学”设定为网站标题，然后根据学生的意见对网站的其他外观属性进行设定，当完成这些工序以后，一个“私有化”的网络教学平台就算大致建设完成。
2 学生管理与课程管理与服务器进行对话的界面上，学生同样可以根据自身的需要进行语言选择，并根据自己的实际情况来设定与填写相关数据，比如头像、签名、邮箱以及其他个人信息等。
要是学生有较长时间未有登陆账号，教师可以收到相应的信息记录，并做出相应的行为进行教学干预。
为了保证平台以及学生信息的安全性，每个学生账号都要求设定口令密码以及验证邮箱，防止有账户所有人之外的人员登录平台，Moodle自身本来并不具备较强的验证机制，但是通过安装验证模块插件可以达到这一效果。
作者在进行Moodle平台教学应用时，将信息技术课程分别划分为了两个子课程，即程序设计与算法、信息技术基础。
对于课程的呈现可以根据多种筛选与排序方式来进行排版，比如以特定的话题或以未来一段时间内的安排来进行课程呈现等。
学生登录过后，在课程的主页上会将课程的变化显示出来，而关于其他测验、任务以及论坛、日志更新等也会在一个单独的页面中向学生展示出来，并允许下载。
谈基于Moodle平台的高中信息技术教学
教学实践札记谈基于Moodle平台的高中信息技术教学张志兵(南通市通州区教育电教中心,江苏南通226300)关键词:高中信息技术;资源共享;辩论会;化繁为简;情境创设中图分类号:G434文献标识码:B文章编号:1009-010X(2014)12-0079-02在信息时代背景下,信息技术课程走入了学生课堂,旨在从小培养学生的信息技能,提高学生的信息使用能力,促进学生的全面发展。
信息技术基础课程也是高中的基础课程之一,Moodle 平台是一种交互式的教学平台,以其操作简单、免费试用以及源码开放等特点被许多教师作为信息技术教学的主要平台。
但就目前的教学情况来看,效果并不理想,因此,教师必须找到正确的教学方式方法,合理地利用资源,才能更好地达到教学目标。
一、针对Moodle平台操作特性,选取适宜的教学内容Moodle平台作为一个师生学习交互平台,在信息技术教学过程中的作用是无可替代的,它能够支持声频、视频、文档、资源共享等多种资源的应用以及下载上传功能。
信息技术是一门操作活动性较强的学科,但仍旧有许多知识理论模块。
教师在选择教学内容的时候,要尽量化繁为简,理论结合实际操作,增加学生动手机会,提高学生操作能力。
通过Moodle平台,教师可以整体规划教学内容,并且通过教学公告模块,让学生自主地进行课下研究,这样能拉近师生距离,同时能够更好地提高课堂效率。
以高中信息技术课程中对《表格数据的处理》教学为例,该课程的主要教学目的是为了让学生了解到表格软件的基本使用方法(如excel 2003等应用软件),并且通过学习,掌握处理表格相关内容(文字输入、图表插入等)、数据(包括筛选、计算、排序、汇总)、形式的方法。
针对这种情况,教师应采取少讲多练的教学方法,组织选择合适的软件(Excel2003)加工表格信息,选取的教学内容为:利用表格对数据进行计算、排序、筛选、汇总。
二、采用多元化的教学方法“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”,学生之间是存在个体差异性的,不是每一种教学方式都适用于任何一个学生的。