高校化学教育与中学化学教育的联系与区别探讨
高中与大学化学课程教学衔接探讨
高中与大学化学课程教学衔接探讨
高中化学与大学化学是两个阶段的化学教育，它们之间的衔接十分重要，具体通过以下几个方面进行探讨。
首先，高中化学与大学化学在内容上存在很大差异。
高中化学侧重基础知识的学习，涉及范围广，形式多样，重点在于培养学生的综合素质和基本思维能力。
而大学化学注重综合能力的提升和实践能力的培养，主要涉及原理的深入和研究的理论。
因此，在高中阶段中要学好基础知识，形成扎实的化学基础，打下良好的基础，为大学阶段的深入学习打下基础。
其次，高中化学与大学化学的教学方法也存在差异。
高中化学教学注重教师的讲解和学生的学习，采用板书、课件等多种教学方法，重视基础知识的学习。
而大学化学教学更加注重学生的自主学习和独立思考，教师更多地扮演辅导、引导的角色。
因此，在高中阶段需要培养学生自主学习和独立思考的能力，为大学阶段的自主学习奠定基础。
最后，高中化学与大学化学在实验方面也存在差异。
高中化学实验注重基础实验的学习，实验内容相对简单，难度较低，主要有学习观察、数据处理等方面的内容。
而大学化学实验涉及的领域更加广泛，包括有机化学、物理化学、无机化学等多个方面，实验内容和难度都有所提高。
在这方面，高中教育需要提高学生实验技能，让学生具备基本的实验能力和实验基础，为大学实验的学习打下基础。
总之，高中化学与大学化学是紧密联系的两个阶段，它们之间不仅存在着衔接关系，而且具有很大的差异，如教学内容、教学方法、实验内容等方面。
要做好这种衔接必须认真研究高中和大学化学教学的本质特点、完善高中化学教学及学术评价体系、营造优良教育环境，促进高中与大学化学教学的顺利衔接，培养高素质的化学人才。
试论中学化学教育与高等化学教育的衔接
试论中学化学教育与高等化学教育的衔接中学化学教育与高等化学教育的衔接是一个重要的议题，它关乎学生在中学阶段对化学知识的理解和掌握的能力，以及他们进入高等教育阶段后能否顺利地学习和应用更深入的化学知识。
本文将探讨中学化学教育与高等化学教育的衔接问题，并提出一些改进建议。
首先，我们需要认识到中学化学教育是高等化学教育的基础。
中学化学教育的目标是培养学生对化学知识的基本理解和掌握，并通过实验和实践活动培养学生的实验技能和科学思维。
这些基础知识和技能为学生进入高等化学教育阶段打下了坚实的基础。
因此，中学化学教育的内容和教学方法应该与高等化学教育的要求相衔接。
在内容方面，中学化学教育应该涵盖高等化学教育所需的基本知识和概念。
中学化学课程应该包括对元素、化合物、化学反应等基本概念的介绍，以及对化学方程式、物质性质、反应速率等基本原理的学习。
同时，中学化学教育还应该强调实验和实践的重要性，培养学生的实验技能和科学思维。
这样，学生在进入高等化学教育阶段后就能够更好地理解和运用高级化学概念和原理。
在教学方法方面，中学化学教育应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
传统的教学方法往往是以教师为中心，注重对知识的灌输。
然而，高等化学教育要求学生具备自主学习和探究的能力，因此中学化学教育应该培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
通过引导学生进行实验设计和问题解决，鼓励学生思考、自主学习和合作学习，可以帮助学生更好地适应高等化学教育的学习方法和要求。
此外，中学化学教育还应该强调与实际生活的衔接。
化学是一门实用的学科，与我们的生活密切相关。
中学化学教育应该教会学生如何应用化学知识解决实际问题。
例如，学生可以通过实验来理解家庭清洁产品的原理和化学反应过程，了解环境污染的原因和防治方法，以及食品安全和药物的化学特性等。
这样，学生在进入高等化学教育阶段后会更容易理解和应用化学知识。
然而，在当前的中学化学教育中，存在一些问题影响了中学化学教育与高等化学教育的衔接。
浅谈高校化学教育与中学化学教育的联系与区别
Vo l.27No .3Mar.2011第27卷第3期2011年3月赤峰学院学报(自然科学版)J ournal o f ChifengUniversity (Natural S cience Editio n )1高校化学与中学化学的衔接特点高等师范院校在大一开设的无机化学是化学专业的一门重要基础课.之所以把他安排在大一阶段进行是与化学发展的历史分不开的.化学在1661年Boyle 提出元素的定义到1803年道尔顿的原子说,再到1889年门捷列夫的元素周期表,大都围绕无机化学展开的.化学中的一些重要概念、规律也正是在这一过程中发现的,因此说无机化学是化学科学的基础.无机物包括了元素周期表除了碳的有机物以外的所有元素及其化合物的化学,其研究内容极其广泛.另外,中学阶段的教学内容大都是无机化学,只在高中阶段学习了一些有机化学的基础知识,有人做过统计,高师无机化学教学内容在初中化学课程中占了百分之九十,在高中课程中占了百分之七十五,因此,大学无机化学在内容上包含了中学化学的大部分知识.这种知识上的内在联系表现在以下几个方面:1.1定义的扩展大学化学在概念上的定义与中学相比更加严密,内涵更加丰富.比如在物质结构中对分子的定义,中学阶段认为“分子是保持物质化学性质的一种微粒”,而无机化学则定义为“在保持物质化学性质的前提下,物质分割的极限”如离子是带电的分子,原子包括单原子分子.这就拓展了概念的外延,更进一步体现了科学的严密性;再比如对酸碱的定义,中学化学关于酸碱的定义是Arrhonius 于1887年提出的,认为“凡能在水中电离出阳离子都是氢离子的物质为酸,能在水中电离出的阴离子全部是氢氧根离子的物质为碱”.而在大学无机化学中,则扩展到非水溶液里酸碱的定义,像Brnested-Lowry 的质子理论认为:凡能给出质子的分子或离子的物质称为碱,如NH 4+———H++NH 3,NH 4+为酸,同理NH 3为碱.像H 2PO 4-、HPO 42-、HC03-、HS -则成为两性物质,因为他们既可以给出H +也可以接受H +;Lewis 提出的电子理论从另一个角度定义了酸碱,认为:“凡能给出电子对的分子、离子、或原子团都是碱,凡能接受电子对的分子、离子、或原子团都是酸”.如H ++NH 3———NH 4+;BF 3+F -———BF 4-Cu 2++4NH 3———Cu(NH 3)42-即NH 3、F -为碱,则H +、BF 3、Cu 2+为酸.这些定义的扩展,体现了人们从不同角度研究物质的结果,象Arrhenius 酸碱电离理论和Brnested-Lowry 的质子理论可用于讨论在水溶液中的酸碱问题.在讨论非水体系的酸碱时使用Brnested-Lowry 的质子理论.而Lewis 的电子理论则常用来讨论有机化学和配位化学中的问题.1.2元素及其化合物知识的内容延伸及扩展在中学阶段所学习的元素及其化合物知识基础上,大学化学无论在知识容量上还是在深度和广度上,较中学化学都有所增加.大学无机化学在核外电子排布知识的基础上按价电子排布的特点分区进行讨论,如S 、P 、d 、dS 区,还对副族元素和稀有气体元素的性质进行了分析和研究,更完善地讨论了周期表所包含元素的性质及其特点..同时,大学无机化学充分体现了无机化学研究和应用的新进展和新成果,而且还更进一步体现了结构、性质以及用途的辩证关系.1.3理论上进一步深化无机化学在理论教学上是对中学化学的进一步深化,并且有本质上的突破.如“化学热力学初步”是对高中一年级化学中“化学反应与能量”的进一步深化,并从热力学角度讨论一个化学反应发生的理论依据;化学反应速率和化学平衡是对中学化学平衡理论的进一步深化,从理论上进一步讨论了影响化学反应速率和平衡移动的内在原因;氧化还原反应则从电极电势的角度进一步揭示了氧化还原反应发生的根本原因;物质结构理论在初步介绍了原子的组成和核外电子排布初步知识的基础上进一步用量子理论详细地探讨了原子核外电子排布的知识,并用原子轨道和分子轨道理论进一步探究了元素原子结合的规律.2中学生与大学生学习的特点由于人的生理及心理发展的过程性,使得人的认识能力的发展表现出一定的年龄特征.中学生年龄大都处于十五、六岁,是生理及心理发展的高峰期,通常称为青年初期.浅谈高校化学教育与中学化学教育的联系与区别徐凌燕(六盘水师范学院化学系,贵州六盘水553004)摘要:基础教育的化学教育任务除了启蒙学生的化学思想外还要培养、发展、深化学生的科学知识,培养学生科学判断和推理的能力,使他们能够科学地认识大自然和科技社会的生活,并为他们进一步学习打下一个完整的基础.而大学化学教育在上述基础上进一步提高和扩展受教育者在技术专业或高层次素养上得到培养和训练(刘知新语).由此可看出基础教育和高等教育既有联系又有区别.本文将从中学化学与大学化学的衔接特点及中学生与大学生知识建构特点来分析基础化学教育改革对高等师范院校化学教学变革所带来的影响和促进.关键词:高校化学教育;中学化学教育;联系;区别中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-260X (2011)03-0212-02２１２--而大学生年龄大都处于二十一、二岁,生理及心理的发展大都趋于成熟,是青年中期.这种个体发展的阶段性导致大学生与中学生认知能力上的差别,表现在注意力、观察力、记忆力及思维能力几个方面.2.1注意的稳定性和注意的广度不同心理学认为“注意是人的心理活动或意识对一事物的指向和集中”.由于大学生较中学生对目的和意义有更加深刻地认识,加之知识经验和意志品质的发展,其随意注意(有意注意)持续的时间更长,或者说注意的稳定性更好.据研究,中学生的注意持续二十五分钟左右,而大学生注意持续的时间可以达到一百六十分钟以上.这种持续的注意力,一般来说,更有利于对问题的解决.在注意的广度上,中学生的注意范围较小,不善于分配和转移自己的注意,这样在解决问题的过程中就不能有开阔的思路和灵活性.2.2观察与思维的结合程度及观察目的明确性的差别观察都是有目的的观察,而且这种与思维相联系的有目的的观察有利于提高学生分析事物的能力,更容易透过事物的现象以发现其本质.中学生进入大学后,一方面更加主动地选择自己感兴趣的专业进行研究和学习,具有明确的目的性;另一方面,在系统的专业学习和实践活动中,除了以专业的角度观察事物外,更易用与专业思维结合的观察来发现事物的本质.这种以较高的学习动机和意志力为基础的观察,使观察具有准确性和深刻性等特点.显然,大学生在观察力方面与中学生相比有较大的发展.2.3记忆的方式不同“记忆是人脑对过去经验的保持和提取”从信息加工的观点来看,即人脑是对外界输入信息的编码、储存和提取的过程,“记”是对外界信息的保存,“忆”是对信息的提取.心理学认为记忆有形象记忆、情景记忆、语义记忆、词语逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆.人的记忆是多种记忆方式并存的,据研究,人类的记忆都是从形象记忆开始的,而中学生更倾向于形象记忆.经过形象记忆发展了形象思维,丰富了人的直接经验.而大学生已发展到以逻辑记忆为主,这种逻辑记忆是以抽象思维为基础的,它通过对概念、定理等进行严密的逻辑论证而获得的.而这种逻辑记忆是形成认知结构的关键.布鲁纳认为,认知结构是人认识活动的基础,它是递近的、多层次的、由低级向高级水平发展的.这种结构不是知识片断杂乱无章的排列,它是有一定的逻辑顺序的,具有整体性、层次性、开放性等特点.2.4思维方式不同思维是人脑对现实事物间接的和概括的加工形式,它以内隐的或外显的动作或语言形式表现出来.思维的形式有动作思维、形象思维和词的思维—即推理思维.思维是通过分析与综合、抽象与概括等过程实现的.在中学阶段,抽象思维或词的逻辑思维得到很大的发展,但这些思维是以直观、具体的实物或实物形象为基础的.到了高中,学生分析、概括能力有了一定程度的发展,运用概念、理论进行逻辑思维的能力有了较大的突破,但由于中学阶段知识、概念准备得不充分以及实践经验的缺乏,使得思维的广度和深度还有较大的发展.大学为学生的发展提供了一个相对自由的环境,这就为大学生的思维发展创设了有利的条件.首先,专业发展进一步为学生思维能力提出了新的要求;同时,由于科技社会的发展,大学以更加开放的形式接受新事物和信息交流,从而也影响了学生思维方式、方法,使他们以更加广阔的眼光看待社会和自然界的问题,使他们思维的广阔性和深刻性有了一定的发展.其次,由于大学里注重人文精神培养和较为相对自由的教育方式,使得大学生的思维更具有一定的批判性,相对于中学生他们更具有一些批判精神,更注重独立思考以及注重通过实践来解决遇到的一些问题,而不是盲听盲从.正是由于这种批判的精神和致力于实践的活动,更进一步促进了学生创新思维能力的发展.总之,大学生的思维发展较中学生既有广度和深度的区别也有质的不同.3基础教育对传统大学化学教育提出的挑战基础教育的课程改革是个系统的工程,不但是教育理念的革新,也是学习内容、教学方法和学习方法的革新.其目的是培养二十一世纪的具有健全的价值观、负责、健康的生活态度、创造意识以及参与社会实践的能力和善于与他人共同生活或合作的完整的人.在2006年国家把“素质教育”写进教育法,进一步明确了国家教育的主要任务是培养全面发展的人.如果说基础教育是素质教育的基础阶段,那么高等教育就是素质教育的高级阶段,这两个阶段既有联系又有区别.首先,基础教育是素质教育的基础.正如前面我们所分析的那样,从知识的准备来说,只有经过系统的知识学习的学生才能够顺利地完成大学的学习.但与中学教育的基础性相比,大学更注重专业的发展,更加注重精深的专业技能培养.其次,学生进入大学后,不但教师的教学方式、方法,学生的学习方式方法与中学相比都发生了很大的变化.尤其是大学一年级是学生学习方式、方法相互适应和转变的关键阶段,同时,这一阶段也是学生心理上适应大学生活和思维方式转变的关键期.教育理念是教育改革的先导,科学的教育理念能够顺应时代的要求和未来社会发展的需要,可以避免教育中的短期行为所导致的人才培养误区和人力资源的浪费.科学的教育理念有利于教育目标、教学政策的一贯性,避免教育的片面发展.同时会促使人们主动地依据人们的意愿去培养人才,促进人和社会的和谐发展.当然,教育理念也不是一成不变的,它要随着时代、社会的发展而不断地发展、创新.通过上面的分析,我们可以看到,基础教育与高等教育是相互影响相互促进的,基础教育改革必然会对高等教育改革产生影响,而高等教育改革也会对基础教育的发展产生积极的推动作用,二者是同一事物的不同阶段.———————————————————参考文献:〔1〕徐国良.高师无机化学课教学调查报告分析[J].济宁师范专科学校学报,2005(12).〔2〕初建松.无论如何都必须紧紧抓住增长创新实力这一学校发展的核心目标[N].光明日报,2006-7:8.２１３--。
高中与大学化学课程教学衔接探讨
高中与大学化学课程教学衔接探讨随着社会的发展和进步，化学科学在生活中扮演着越来越重要的角色。
化学教育也变得越来越重要。
高中和大学是学生接受化学教育的两个重要阶段，而高中与大学化学课程教学的衔接问题一直备受关注。
本文将探讨高中与大学化学课程教学的衔接问题，并提出一些建议。
让我们来看看高中和大学化学课程的不同之处。
高中化学课程主要是基础知识的传授，包括无机化学、有机化学、化学分析等内容。
学生在高中化学课程中学习了化学的基本原理和基本知识，为将来的大学学习打下了基础。
而大学化学课程则更加注重理论与实践相结合，强调学生对化学知识的深入理解和探索。
大学化学课程包括无机化学、有机化学、物理化学、分析化学等多个方面，学生需要通过实验和研究来深入学习化学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
高中与大学化学课程在内容和教学方式上存在一定的差异。
面对高中和大学化学课程之间的差异，我们需要探讨如何更好地衔接两者，使学生在高中和大学之间能够顺利过渡。
学校和教师需要加强对高中化学课程的教学，注重培养学生的基础化学知识和基本实验操作能力。
为了让学生更好地适应大学化学课程的学习，学校和教师需要加强对高中化学课程的教学，注重培养学生的基础化学知识和基本实验操作能力。
根据学生的实际情况，可以适当增加一些拓展性的内容，引导学生对化学知识的兴趣和好奇心。
学校和教师也要注重对学生学科素养的培养，包括学习能力、合作能力、实践能力等。
这些都是学生顺利过渡到大学化学课程学习所需要具备的素养。
学校和大学还可以加强高中和大学之间的对接和交流，共同探讨化学课程的教学内容和方法。
学校和大学可以通过建立高中和大学化学教师的交流平台，促进教师之间的信息共享和经验交流。
学校和大学也可以通过开展教学研讨会、教学观摩活动等形式，促进高中和大学教师之间的交流与合作，共同探讨教学内容和教学方法，提高教师的教学水平和教学质量。
通过教师之间的交流与合作，可以使高中和大学化学课程的教学更加衔接，为学生顺利过渡提供更好的保障。
高中化学和初中化学的联系与区别研究
高中化学和初中化学的联系与区别研究摘要：化学是高中阶段的重要学科，高中生如何从初中化学的学习节奏、思考方式，学习方法走出来，摸索出适合高中化学的学习模式，是需要高中教师重点解决的问题。
本文通过分析初高中化学间的联系和区别，提出了切实可行的初高中化学衔接策略，希望能够为奋战在教学一线的各位同行提供参考。
关键词：初高中；联系；区别；衔接策略一、初高中化学间的联系概括来讲，初高中化学间的联系在两者的教学提纲上，诸如核外电子排布、溶液的溶解度、常见气体的制法、氧化还原过程等都存在着密切的关系。
高中化学课程是初中的延续、深化、拔高，而且都是为了提高学生的化学核心素养，促进学生能力的全面能力。
初高中化学都是接近日常生活、密切结合社会实际，反映出STS素质教育的基本理念，同时也是着重培养学生们学习化学这一学科的兴趣。
二、初高中化学间的区别（一）教学内容不同初中生学习化学知识时，一般只要求掌握元素周期表的前二十位，可是到了高中开展化学课程时，则必须掌握几乎元素周期表上的所有元素，并掌握元素原子的基本结构和元素的性质，大大增加了掌握的深度、难度。
而为了掌握好高中化学，就必须对元素周期表上的物质的结构特点，性质等了如指掌，这也是掌握好高中化学的基础。
（二）教学要求不同初中化学课程主要注重教学的基本与启蒙，在化学基础知识层面上对学生要求不高，仅需要“知其然”，在能力领域方面更加注重表象思考及定性分析方法，学习者粗略了解基本的化学概念及基本规律；高中化学课程不仅仅要求学习者“知其然，而且要知其所以然”，化学专业知识更理论化、系统性，要求学生运用所学的理论知识处理现实问题，并可以在实践运用中有相应的突破与创新，强调学习者的个性化健康发展，提高学生的整体综合学科素养。
（三）教学方法不同初中的化学教材强调知识基础，把一些单纯的化学问题重复化，一定程度地束缚了学生的思路，从而形成了一种惯性式思维习惯，即学生习惯听老师的讲述，自行抄写笔记或背书。
高中化学与大学化学教学差异管窥
高中化学与大学化学教学差异管窥摘要：本文结合对高中人教版化学教材和大学化学教材的对比、分析，找出高中化学与大学化学教育的差异性，将差异性归纳总结，并提出如何做好中学化学与大学化学知识衔接。
旨在提升学生们对于构建知识框架重要性的认识，帮助学生从高中到大学进行良好过渡。
关键词：高中化学；大学化学；教学差异高中的学习注重高考提纲的知识点，注重掌握零散知识，但过于强调题目的重要性，对于有些偏的知识点和它们之间的关联并不过多的涉及。
大学学习更多的注重于知识结构的建立，不仅要学习知识内容更要把所学知识串联成体系，为之后的科研等工作奠定基础。
本文结合对高中人教版化学教材和大学化学教材的对比、分析，找出高中化学与大学化学教育的差异性。
一、教学结构的差异性高中化学课本分为必修和选修两个部分：必修作为高中化学学习的入门基础课程，难度相对简单；选修则是根据学生的兴趣和爱好将知识内容再进行深入的讲解。
选修课程的设立既提升了学生对于化学课程的喜爱，又将部分大学知识与高中必修知识进行联系，为学生今后的学习提供好的帮助。
大学化学知识较为多样化，基本分类为四大化学：无机化学、分析化学、有机化学、物理化学，其中少部分内容与高中内容进行重叠或更正，更多的则是要深层次的学习关于化学的专业知识。
四大化学的学习是为学生今后的科研工作打好基础，让学生更加了解自己的喜好与专长，在将来的科研道路上明确自己的目标，更加专业性的发展。
二、教学内容的差异性高中化学课程标准所规定的教学内容是从初中的基础上更加深层次的讲解化学这门学科，将金属、非金属、有机化合物、元素周期表等知识分为各个章节进行讲授，内容贴近生活，便于学生理解与学习。
同时也开始注重化学实验的学习，化学的发展离不开实验的进行，许多知识都要从实验中进行提取。
从必修一第一章“从实验学化学”中就能看出，实验是化学之本，学生需要了解实验中存在的问题，也必须明白实验中存在的安全隐患，但许多学校的化学实验仅停留在理论学习上，学生亲自动手的机会较少。
2023年大学化学教育与中学化学教育衔接性浅析
2023年大学化学教育与中学化学教育衔接性浅析2023年，大学化学教育将面临更多的挑战与机遇。
在这个时代，科技的发展让化学的应用范围越来越广，对于每个专业人才的综合素质提出了更高的要求。
尤其是针对中学化学教育，将以更加专业的教育体系来逐步完善。
大学化学教育与中学化学教育的衔接性是非常重要的。
中学生学习化学是为了在大学学习中更好地理解化学知识，而大学学生也需要通过进一步深化化学知识，更好地掌握应用。
因此，这两个阶段的教育要有足够的衔接，提高学生对于化学知识的掌握程度。
首先，大学化学教育应更注重基础知识的扎实性，以便更好地补充中学阶段的学习知识。
针对这一点，大学教师应该更加深入浅出地讲授基础知识，更注重对学生操作技巧的训练。
在这个过程中，要注重培养学生的分析能力和独立思考能力，这也是学生在大学化学学习中必须掌握的。
另外，大学化学教育应该密切关注前沿知识和应用，并且在讲授时注重与中学化学教育的对接。
其次，中学化学教育应更注重实验教学和操作技巧训练。
这一点是需要更加注重推荐学生参加化学实验等相关选拔活动，锻炼学生实际操作技能，并且提高学生对于化学实验的兴趣。
同时，中学也应该注重科技、社会等方面的融入，培养化学的应用意识。
这有助于学生对自身发展产生更多的认识，更加深入地了解化学的实际运用。
最后，大学和中学化学教育需要联动，加强师资培养，同时打造良好的教学平台。
大学化学教育应该加强与中学教育的沟通、协调，及时掌握学生学习的进度和情况，这对于联动起到的作用是非常重要的。
同时，为了让学生更好地掌握化学知识，必须加强师资培养，提高化学教师的教育和实践能力。
在教学平台上，大学应该提供更加全面的实验室设备，让学生更多地参与实验教学，并注重实验教学的操作技巧训练，这有助于学生更加深刻地理解化学知识的重要性。
综上所述，大学化学教育的发展离不开与中学化学教育的衔接。
大学和中学化学教育需要加强沟通，注重培养学生的操作技能和分析能力，同时要加强师资培养，为学生提供更加完善的教学平台。
浅谈大学化学教学与中学化学教学的衔接
浅谈大学化学教学与中学化学教学的衔接作者：祝运来源：《新教育时代·学生版》2017年第23期摘要：由于大学学习过程与中学学习过程间存在着较大差异性，其教学模式、教学方法及教学理念间也出现巨大区别。
即便化学课程性质相同，但是其教学过程差异性相对显著。
如何平衡大学化学教学与中学化学教学间差异性做好二者间教学衔接工作，夯实学生基础知识增强学生自主探究能力，是化学教师在实际教学过程中所面临的主要挑战。
本文以大学化学及中学化学教学现存问题为切入点分析二者间差异性，就提出具体的教学衔接方法进行深入探究，旨在为相关化学教师积累更多的工作经验提高教学有效性。
关键词：大学化学教学中学化学教学衔接大学化学教学与中学化学教学以面对学生群体差异为最为显著的区别，造成学生群体培养方向产生明显差异及偏向，促使二者教学内容也不尽相同。
由于中学三年级学习任务繁重且学生考上大学后其自身调整时间较长，一旦大学课程较为轻松则造成学生难以适应大学学习进度[1-2]。
同时，中学化学教学以“题海战术”为主要教学方法，凭借持续性习题练习取得较为满意的考试成绩。
即便“题海战术”能帮助中学生取得令人满意的考试成绩，但是受大学教学以培养学生实践创造能力及独立分析处理问题能力为主要目标的影响，造成原有的教学方法脱离实际情况。
大学化学教学与中学化学教学间培养目标及培养方向差异性是影响二者教学衔接效果的主要原因，一旦衔接效果不佳则直接影响大学化学教学质量，导致学生无法接受跨度较大的知识内容。
鉴于此，本文针对大学化学教学与中学化学教学衔接的研究具有重要现实意义。
一、大学化学教学与中学化学教学的差异性从现阶段我国大学化学教学与中学化学教学衔接水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，一旦高中化学无法与大学化学成功接轨则加重学生学习负担促使学生面临着较大的学习困难，并且其问题产生原因与二者间教学差异性存在着密切联系，例如：培养目标差异、教学方法差异、教学内容差异及教材内容差异等[2-3]。
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高校化学教育与中学化学教育的联系与区别探讨
作者：兰安奇
来源：《智富时代》2017年第12期
【摘要】中学化学教育的主要目标是启蒙学生的化学思想，培养以及深化学生的科学知识以及科学判断和推理能力。
而高校化学教育则是在中学化学教育的基础上进一步提高和扩展受教育者的专业技术和高层次素养。
因此高校化学教育与中学化学教育既有联系也有区别。
文章重点针对这一方面的内容展开讨论，供相关工作者参考。
【关键词】高校化学；中学化学；教育；联系；区别
中学和大学的教育对象不同，很多人在刚升入大学时并不能很快的适应大学的学习生活，其在自治能力、独立分析问题能力、实践和创新能力方面表现较为欠缺。
为了能够从根本上提高大学教学的效果以及人才培养的质量，必须尽快完成从中学基础知识学习到大学专业知识和理论学习的转变。
深入研究高校化学教育与中学化学教育上的联系与区别可以帮助学生尽快适应大学的化学学习，搞好大学化学与中学化学的衔接。
一、高校化学教育与中学化学教育的联系
（一）化学概念上的延伸
在高校化学教育中，较为明显的特点就是概念上的转变，比如，用氧化数来替代化合价这一概念。
化合价是中学化学的一个重要概念，贯穿初、高中化学教学的始终，对于正确理解化合物类型、氧化还原反应，具有重要作用。
然而，化合价的确定规则却借用了氧化数的规则。
化合价的确定规则为：1）金属元素与非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价；2）一些元素在不同物质中可显不同化合价；3）元素的化合价是原子在形成化合物时表现出来的一种性质，因此，在单质里，元素的化合价为0。
根据这一定义可知，化合价描述的是某元素与其它元素化合的性质，数值上只能取整数。
但是，其数值明显用到了氧化数的确定规则。
元素的氧化数是指化合物中各元素原子所带的电荷数（或形式电荷数），该电荷数是假定把化学键中的成键电子都指定归于电负性更大的原子而求得的。
氧化数表明元素被氧化的程度，可看成是元素原子形式上的荷电数。
由此可见，氧化数是人为规定的，它可以是正整数、负整数、零和分数。
中学教材中关于化合价的定义主要是考虑到学生的接受水平，但是这也为学生大学学习阶段对氧化数的理解增加了一定困难。
（二）理论上进一步深化
无机化学在理论教学上是对中学化学的进一步深化，并且有本质上的突破。
如“化学热力学初步”是对高中一年级化学中“化学反应与能量”的进一步深化，并从热力学角度讨论一个化学反应发生的理论依据：化学反应速率和化学平衡是对中学化学平衡理论的进一步深化，从理论上进一步讨论了影响化学反应速率和平衡移动的内在原因；氧化还原反应则从电极电势的角度进一步揭示了氧化还原反应发生的根本原因；物质结构理论在初步介绍了原子的组成和核外电子排布初步知识的基础上进一步用量子理论详细地探讨了原子核外电子排布的知识，并用原子轨道和分子轨道理论进一步探究了元素原子结合的规律。
（三）元素及其化合物知识的内容延伸及扩展
在中学阶段所学习的元素及其化合物知识基础上，高校化学无论在知识容量上还是在深度和广度上，较中学化学都有所增加。
高校无机化学在核外电子排布知识的基础上按价电子排布的特点分区进行讨论，如S、P、d、dS区，还对副族元素和稀有气体元素的性质进行了分析和研究，更完善地讨论了周期表所包含元素的性质及其特点。
同时，高校无机化学充分体现了无机化学研究和应用的新进展和新成果，而且还更进一步体现了结构、性质以及用途的辩证关系。
二、高校化学教育与中学化学教育的区别
（一）培养目标不同
推行素质教育是高校教育与中学教育的共同要求。
在化学教育中实施科学素质教育就是要通过化学知识与技能的传授，训练学生的思维，使他们掌握科学方法，形成科学能力，同时具备良好的思想道德和身心素质，能够正确地认识和处理自然和社会领域中的各种问题。
普通中学教育以追求升学率的应试教育为主，学生学习的目的就是为了考上一所理想的大学。
因此高考就成为学生学习的动力，一旦考入大学卸下了高考的包袱，学生也就失去了学习的动力，这就导致许多大学新生没有长远的学习目标，教学效果不是很理想。
（二）教学内容和教学方法不同
中学化学教学的特点表现在总时数较低，基本化学事实少，基本原理涉及的概念少。
比如动力学基础、热力学基础、电子云、立体化学、平衡常数、电极电势、定量分析原理等，有的根本未涉及，有的不要求定量表述，联系实际过少，化学实验要求更低，然而对基本概念的要求过高，过多地追求严格的定义与相互关系，化学计算要求高，过分强调其对思维能力的训练价值。
高校化学对化学反应的基本规律、化学反应过程中的能量关系以及物质组成、结构与性能的关系等有一个比较全面的认识；对化学实验基本技术、方法和手段作进一步训练，为学习后续课程、新理论、新工艺、新技术和进行其它实验与研究奠定必要的化学基础；适当了解当前化学学科发展的特点及其与其它学科的联系、交叉和渗透；通过化学与能源、化学与材料、化学与环境等知识的学习，进一步了解化学对科技发展和社会进步的影响，能够运用化学的观点和所学的化学知识来分析问题、解决问题。
中学化学教学，以化学知识点的传授为主，往往
把复杂问题做简单化处理。
高校化学教学，以化学思想和知识整体结构讲解为主，主要是化学思想、方法的运用。
中学化学中的许多化学理论都可用某种模型的概念讲解，高校化学理论教学不是非此即彼的思考方法，而是运用创造性思维解决实际问题。
（三）思维方式不同
思维的形式有动作思维、形象思维和词的思维—即推理思维。
思维是通过分析与综合、抽象与概括等过程实现的。
在中学阶段，抽象思维或词的逻辑思维得到很大的发展，但这些思维是以直观、具体的实物或实物形象为基础的。
到了高中，学生分析、概括能力有了一定程度的发展，运用概念、理论进行逻辑思维的能力有了较大的突破，但由于中学阶段知识、概念准备得不充分以及实践经验的缺乏，使得思维的广度和深度还有较大的发展。
高校为学生的发展提供了一个相对自由的环境，这就为大学生的思维发展创设了有利的条件。
首先，专业发展进一步为学生思维能力提出了新的要求；同时，由于科技社会的发展，大学以更加开放的形式接受新事物和信息交流，从而也影响了学生思维方式、方法，使他们以更加广阔的眼光看待社会和自然界的问题，使他们思维的广阔性和深刻性有了一定的发展；其次，由于高校教育注重人文精神培养和相对自由的教育方式，使得大学生的思维更具有一定的批判性，相对于中学生他们更具有一些批判精神，更注重独立思考以及注重通过实践来解决遇到的一些问题，而不是盲听盲从。
正是由于这种批判的精神和致力于实践的活动，更进一步促进了学生创新思维能力的发展。
总之，大学生的思维发展较中学生既有广度和深度的区别也有质的不同。
三、结束语
综上所述，高校化学教育与中学化学教育之间既有联系又有区别，要想实现从中学到大学的转变，必须要明确两者之间的内涵联系，把握好教育的特点，这样才能更好的衔接两个教育环节。
针对学生思维方式、认知特点上的差异性，创新教育形式、全面优化教学水平，以促进学生更好的发展。
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