《追求理解的教学设计》读后感
读《追求理解的教学设计》有感追求理解的教学设计内容
读《追求理解的教学设计》有感追求理解的教学设计内容《追求理解的教学设计》是一本有关教学设计的书籍，在书中作者详细阐述了追求理解的教学设计的内容和理念。
追求理解的教学设计强调学生的理解与思考能力的培养，以及对知识的内在构建和意义的理解。
书中提出了几个关键的教学设计原则和方法。
首先，教师应该设计多样化、贯穿全过程的活动，以帮助学生全面地认识和理解知识。
这可以包括提供丰富的学习材料和资源，引导学生进行探究和研究，让学生参与到真实的问题解决过程中。
教师还应该注重培养学生的批判性思维和创新能力，在学习过程中培养学生的自主学习能力。
其次，教师需要关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的背景和能力差异进行个性化的教学设计。
这可以通过开展小组合作学习、设计个性化的学习任务和项目来实现。
另外，追求理解的教学设计强调在教学过程中引导学生产生深入思考和提问。
教师可以提出引导性的问题，激发学生的思考和积极参与，促进学生对知识的理解和内化。
最后，教师需要及时对学生的学习进行评估和反馈。
这不只是为了监督学生的学习进程，更是为了帮助学生发现并解决学习中的问题，提供有针对性的指导和支持。
《追求理解的教学设计》这本书对于教育工作者和教师来说是一本很有价值的书籍，它提供了一些实用的教学设计原则和方法，帮助教师更好地促进学生的理解和思考能力的发展。
同时，这本书也提醒我们，教师在教学设计中应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，关注学生的个性差异，以及及时对学生的学习进行评估和反馈。
这些教学原则和方法都能够促进教育的全面发展，提高学生的学习效果。
《追求理解的教学设计》读书心得(精选10篇)全文
可编辑修改精选全文完整版《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得（精选10篇）读完某一作品后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，是时候静下心来好好写写读书心得了。
千万不能认为读书心得随便应付就可以，下面是小编为大家收集的《追求理解的教学设计》读书心得（精选10篇），欢迎大家分享。
《追求理解的教学设计》读书心得1《追求理解的教学设计》是一本非常有价值的书，特别是对于“整体性教学”、“项目式学习”的设计具有指导性的意义。
这本书提出了“逆向设计”的概念和方法和“项目式学习”理念下的学习设计有共同之处，都认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，关注学习期望，产生适合的教学方式，总的来说就是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。
这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。
这本书对“理解”的概念和实践也都进行了更加深入的阐述和解释，提出了衡量“理解”的一个基本指标是能把所学得知识迁移到新的环境和挑战中，也就是综合应用，而不仅仅是知识的回忆和再现。
这本书还提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力；为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念。
通过对大量的教学实践进行积累和总结，本书还提出了一个关于学生理解的单元模板，以协助教师设计课程以评估；围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法；提出了一套在课程和评价中实现质量控制的设计标准。
谈及本书的内容和特色，用三个词概括，即“理解”、“逆向”、“实践智慧”。
它倡导的是关于课程、评估和教学的优秀设计，专注于如何发展和深化对重要观点的理解。
本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计是更多的学生真正理解他们所要学习的知识？因为事实上大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教师计划该如何制定，才能使每位学生都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生，有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。
追求理解的教学设计
《追求理解的教学设计》读后感程学友2019年1月10日《追求理解的教学设计》读后感学校分给每位老师一本书，这本书是《追求理解的教学设计》。
下面是我读此书的心得体会：此书介绍了8位美国当代名师的精神档案，他们工作起来都是兢兢业业，全身心投入工作，并且，每位名师都有各自的风格，8位名师的故事，深深打动了我，他们有用不完的智慧和惊人的创造力，为他们各自的教育教学工作默默奉献自己的青春。
这8位名师中，让我感受最深的当数号称“美国最好的老师”莱福。
艾斯奎斯。
当一名教师倾其精力、美德与创造力时，他能为学生做什么?如果知道美国传奇教师莱福。
艾斯奎斯的故事，你就有了答案。
在美国众多的名师中，很难有人如莱福。
艾斯奎斯一般给人震撼与惊叹——他在同一所学校听同一间教室，年复一年地教同一个年龄段学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。
他就是一个人在最小的空间里创造出最大的奇迹的名师。
他每天工作12小时，除了完成学校规定的课程外，他还主动教学生高等数学，让学生阅读原版文学名著，给学生排练《莎士比亚》戏剧，甚至在课间教学生弹吉他、打篮球和棒球!他总是把一天的时间安排得满满的。
这让我想起了我们学校的行政老师，他们的工作是非常繁忙的，往往是不分8小时工作时段的，8小时之外，他们同样做着学校里的千头万绪的事情。
寒暑假和双休日对老师们来说是最好的休息时间，可是对他们来说，却是最好的干工作的时间。
我在暑假，经常来学校锻炼身体，看到学校行政和部分老师，几乎是天天来校工作，尤其是我们的陈校长，在暑假里他是每天必到的，每天都有干不完的工作，而且他是来得早，回得晚。
真的是超强付出，同书里的美国名师莱福。
艾斯奎斯是一样的!学校行政这么超付出的工作电影，他们不分时间的默默付出，是为了学校的明天更美好，为了保证开学后教师能更好地开展教育教学工作、为了学生在新学期里能更好地学习与成长。
他们是我们广大教师学习的好榜样，我想，在今后的教育教学工作中，如果能有超强的付出，有这种争分夺秒的时间观，我们肯定能做出更多的成绩来的。
《追求理解的教学设计》读后感
《追求理解的教学设计》读后感前言《追求理解的教学设计》是一本关于教学设计和教学理论的书籍。
在这本书中，作者从教学的视角出发，着重强调了教师追求学生理解的重要性。
本文将针对这本书进行读后感的总结和思考，并分析其中的观点和教学理念。
希望通过这样的评价和思考，能够更好地理解和应用教学设计的方法和策略。
评价《追求理解的教学设计》一书具有很高的可读性和实用性。
作者以深入浅出的方式解释了教学设计的基本原理和方法，使读者易于理解和接受。
书中的案例分析和实践经验也使得这本书更具有可操作性。
通过阅读这本书，我获得了对于教学设计的新的认识和理解。
首先，书中强调了教师要追求学生的理解。
教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
只有当学生真正理解了知识，才能够应用和运用。
这就要求教师在教学设计中注重启发学生的思考和引导学生的探究。
通过提出问题、讨论案例和开展实践等活动，激发学生的思维活动，从而达到提高学生理解能力的目的。
其次，书中还强调了教学设计的多样性和个性化。
不同的学生具有不同的学习风格和兴趣点，教师应该根据学生的特点和需求进行相应的教学设计。
这就要求教师具备灵活变通的能力，能够根据不同的情境和学生的条件进行差异化教学。
只有通过个性化的教学设计，才能更好地满足学生的学习需求，激发学生的兴趣，提高学习的效果。
此外，书中还介绍了一些实用的教学设计方法和工具。
例如，概念图的运用、问题解决模式的设计、探究性学习的组织等等。
这些方法和工具可以帮助教师更好地规划和组织教学活动，使教学更加系统和有序。
同时，这些方法和工具还可以促进学生的思维和合作能力的发展，提高学生的学习效果。
思考通过阅读《追求理解的教学设计》，我不仅仅了解了教学设计的基本概念和方法，更深入地思考了教学设计的意义和价值。
教学设计不仅仅是教师的一项任务，更是一种追求教学质量的方式和手段。
首先，教学设计可以提高教师的教学效果。
通过合理的教学设计，教师可以提前规划好教学内容和教学流程，从而使教学更加有组织和有针对性。
《追求理解的教学设计》读后感
《追求理解的教学设计》读后感《追求理解的教学设计》读后感（精选10篇）当仔细品读一部作品后，相信大家一定领会了不少东西，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编整理的《追求理解的教学设计》读后感，欢迎阅读与收藏。
《追求理解的教学设计》读后感1 寒假中，认真研读了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。
我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反思了教学目标在小学英语教学中的运用。
一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。
我觉得，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。
教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪，课堂教学的列车就开到哪。
教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的顺利与否，以及学生学习效果的好与不好。
如果教学目标不明确，教师上课的重点和难点便把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。
二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”：（一）导学确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情，引导学生自主、积极地参与到教学过程。
教学重难点的确定一定要具体、明确，有导向作用。
（二）导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。
教师的教学步骤既要全面，又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。
（三）导测量明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化、可视、具体的规定，为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。
在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学质量评估的“命题者”便有了可参考、可衡量的具体测量标准。
读《追求理解的教学设计》
读《追求理解的教学设计》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《追求理解的教学设计》读后感(精选8篇)
《追求理解的教学设计》读后感（8篇）下文是我为您细心整理的《《追求理解的教学设计》读后感（8篇）》，您浏览的《《追求理解的教学设计》读后感（8篇）》正文如下：《追求理解的教学设计》读后感1*教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了很多的困惑。
而其中实例和操作又为我的教学方式供应了实践的可能。
虽然*的教学体系和中国完全不同，他们的老师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。
利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通全部科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。
不仅是由于工作量太大*完成，还由于整个课程标准和教学大环境不一样。
但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。
一、古诗词教学存在的问题1、零碎，不成系统。
高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。
当同学再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，由于碎片化的东西很难进入长期记忆的。
2、以考试为导向，失去诗词的韵味。
由于有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是依据表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。
3、虚设目标，教学成效差。
我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从同学的实际动身，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特殊是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。
所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文老师的秀丽想象。
二、理论基础最新版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注同学学习方式的转变，做好同学语文学习活动的设计、引导和组织，留意学习成效。
依据同学的进展需求，围绕学习任务群创设能够引导同学广泛、深度参与的学习情境。
《追求理解的教学设计》读书心得
【总第72期】《追求理解的教学设计》读书心得一、内容简介：追求理解《追求理解的教学设计》一书由美国格兰特•威金斯与杰伊・麦克泰格基于大量教学案例研究完成。
全书共分为十三章，可概括为“逆向”“理解”及“实践智慧”，指向一个问题：我们如何通过教学设计，使更多学生真正理解他们所要学习的知识，包括不同风格的学生。
本书避免了传统教学设计中的两大误区：聚焦活动和聚焦灌输。
明确了“理解”这个设计意图，旨在提升学生迁移能力，努力实现为理解而教，并且书中详细回答了如何实现这个目标，提出了一种课程与教学的设计方法，围绕大概念等展示了如何将单个单元嵌套进系列大项目中去。
另外，为了达成以理解为目标进行设计及控制质量，提出了用于单元设计的UbD(UnderstandingbyDesign)模板、一套设计标准及一系列检验方法，用于协助教师设计关注学生理解与评估。
《追求理解的教学设计》不仅提供了对“逆向设计”等原理概念的阐述研究，更是基于案例给出了工具方法，为一线教师落实课改理念、培养学生核心素养、开展深度学习提供了支持。
二、内容摘要：理解“理解”UbD强调理解是教学与评估的核心，通过三阶段的逆向设计过程支撑。
以学习目标为起点，将"理解”和“设计”结合起来。
UbD理论中理解和知道之间具有明显区分，理解的含义更广泛，知道是其子内容。
二者实用区别如下：“知道”和“理解”的对比知道理解事实事实的意义大量相关事实提供事实关联和意义的理论不可靠的、形成中的理论 有关程度或复杂性 我理解为什么它是知识，什么使它成为知识根据所知回应提示 我能判断何时使用以及何时不用我所知的知识通过立体构建“理解”，格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格将“理解”，区别于传统意义的仅仅以记忆、巩固等为目标的认识论理解，或基于心理换位的情感层面的人文关怀概念。
理解指“善于明智有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识技能最终达到有效迁移的目的”。
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《追求理解的教学设计》读后感
读后感
今年寒假里我们全体教师统一阅读了一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢?我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。
我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢?
一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”
本书第三章提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。
我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。
基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。
拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。
的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。
达不到目标的要求显然是不行的。
同样，我们一定要明白过犹不及的道理，
拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。
“好的教学设计是改出来的”
本书第十一章中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。
我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。
其实，好的教学设计也是改出来的。
我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。
只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。
所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。
比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。
在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。
比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，需要进行补课。
如书中“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就需要我们针对实际的学情对
教学设计的调整、修改。
眼中要有“森林”
本书第十二章的内容是，有“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。
这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。
建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。
同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。
我们平时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。
我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。
有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。
如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。
本书还有很多值得我们去好好读一读的地方，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。
本书最后一章写道“行动胜于空谈”。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——教学设计也要“养正求真”，那就行动起来吧。
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读后感》。