心理危机干预87474PPT课件
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关于危机干预分享 课件(共31张PPT)
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⑤商讨学生可能需要的安全和支持t措o pla施y he。re ⑥安抚家长的情绪，表达同理与关心。 ⑦要求监护人尽快到校履行监护责任。
班主任面临危机干预时的困惑
危机学生/监护人/家人坚决不配 合怎么办？
关于危机干预的建议 04
当您面对存在心理危机的学生时
保证生命安全是最高原则
一、安全第一原则（层层递进）
①积极关注的倾听 ②上报学校、告知价值 ③通知监护人/家属送医
三、行动原则
①倾向必报 ②计划必管（监管：24h） ③行为必医（不能侥幸）
1、安全
2、合作
3、行动
4、冗余
五、界限与关系平衡原则 恪守法律界限 兼顾师生关系
是危机，也是转机
关注！这些人哪怕笑着也可能想自杀
① 世卫组织估算，全球约有3.5亿名抑郁症患者。
② 中国抑郁症12个月内的患病率为3.6%，终身患病率为6.9%——依据
9500万 这个数据，可以推算出中国约有 输入您的标题 的抑郁症患者。 OUR COMPANY
③ 高发人群包括：
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③在经历处理严重危机事件之后，更要觉察自己状态，如果发现自己可能因为
处理危机过程受到影响，一定要先照顾好自己。
④在日常生活中照顾好自己，好好休息。
危机干预的启示
危机危机，是危更是机。
05
危机干预启示
①及时干预 ②及时上报 ③灵活运用 ④积极沟通 ⑤适当跟进
⑤商讨学生可能需要的安全和支持t措o pla施y he。re ⑥安抚家长的情绪，表达同理与关心。 ⑦要求监护人尽快到校履行监护责任。
班主任面临危机干预时的困惑
危机学生/监护人/家人坚决不配 合怎么办？
关于危机干预的建议 04
当您面对存在心理危机的学生时
保证生命安全是最高原则
一、安全第一原则（层层递进）
①积极关注的倾听 ②上报学校、告知价值 ③通知监护人/家属送医
三、行动原则
①倾向必报 ②计划必管（监管：24h） ③行为必医（不能侥幸）
1、安全
2、合作
3、行动
4、冗余
五、界限与关系平衡原则 恪守法律界限 兼顾师生关系
是危机，也是转机
关注！这些人哪怕笑着也可能想自杀
① 世卫组织估算，全球约有3.5亿名抑郁症患者。
② 中国抑郁症12个月内的患病率为3.6%，终身患病率为6.9%——依据
9500万 这个数据，可以推算出中国约有 输入您的标题 的抑郁症患者。 OUR COMPANY
③ 高发人群包括：
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③在经历处理严重危机事件之后，更要觉察自己状态，如果发现自己可能因为
处理危机过程受到影响，一定要先照顾好自己。
④在日常生活中照顾好自己，好好休息。
危机干预的启示
危机危机，是危更是机。
05
危机干预启示
①及时干预 ②及时上报 ③灵活运用 ④积极沟通 ⑤适当跟进
心理危机干预技术-ppt课件
人类最大最群体，让我们一 起努力，谢谢！
立即反应阶段：当事者表现麻木、否 认或不相信；
完全反应阶段：感到激动、焦虑、痛 苦和愤怒，也可有罪恶感、退缩或抑 郁；
消除阶段：接受事实并为将来作好计 划。危机过程持续不会太久，如亲人 或朋友突然死亡的居丧反应一般在 6 个月内消失，否则应视为病态。
心理危机原因初探 ：
（一）人际方面冲突 1、家庭方面（与父母的冲突） 2、学校方面 （二）人格因素—抑郁质学生更易出
面对出现危机的人，我们能够怎么做 ？
1、要保持自己内心的冷静和稳定。 2、运用同理心的技巧表示你的关心。、 3、多倾听，少说话。 4、要有足够的耐心，不要轻易发火或放弃。 5、相信他们所说的，但要保持理智和冷静。 6、不要担心会出现强烈的情绪反应。 7、技巧性地引导他们说出对自杀的想法。 8、始终给予希望。 9、尽量取得专业人员的帮助。 10、如果这学生自杀的危险存在并且很高，
（二）、语言表达方面
总是会和他人谈论有关死亡的话题，他们会 直接地反复说出这样的话： 1、我希望我已经死去； 2、我再也不想活了； 3、我该怎样死才最好看。 他们也会间接地不分场合地说出这样的话： 1、我所有的问题马上就要结束了； 2、现在没有任何人能帮助我了； 3、没有我，你们会生活得更好； 4、我的生活一点儿意义也没有； 5、我再也无法忍受了； 6、人活着到底是为什么，死了就解脱了。 以上危险征兆在一个人身上表现越多，越有 可能在短期内采取自杀行为。
心理危机干预：
心理危机干预是指运用心理学、 心理咨询学、心理健康教育学等 方面的理论与技术对处于心理危 机状态的个人或人群进行有目的、 有计划、全方位的心理指导、心 理辅导或心理咨询，以帮助平衡 其已严重失衡的心理状态，调节 其冲突性的行为，降低、减轻或 消除可能出现的对人和社会的危 害。
心理危机干预PPT课件
能区分开道德与不道德）、是否与现实有直接联系。
• 如出现第三者后，在离婚与不离婚中矛盾，这就与现实事
件直接联系，并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭，与现实事件无直
接联系，并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形，就可能是一般、严重心理问题，最多
•
六个特征——⑴敬业；⑵乐群；⑶好学；
⑷创新；⑸坚韧；⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作，而且有乐趣和满足；
⑵有朋友，而且乐于广泛交往；
⑶有自知之明，而且能扬长容短；
⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时，应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不
差的人格）列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为：可疑神
经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段，严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如：
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。
•
•
•
•
神经症的评定标准：
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分：重性精神病——神经
初始情绪反应强烈（靠自然发展和非专业干预难
以解脱）、持续时间长久（两个月以上，半年以
下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症：已
接近神经衰弱或神经症，或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时，我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者（如均衡性较
受损。
• 如出现第三者后，在离婚与不离婚中矛盾，这就与现实事
件直接联系，并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭，与现实事件无直
接联系，并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形，就可能是一般、严重心理问题，最多
•
六个特征——⑴敬业；⑵乐群；⑶好学；
⑷创新；⑸坚韧；⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作，而且有乐趣和满足；
⑵有朋友，而且乐于广泛交往；
⑶有自知之明，而且能扬长容短；
⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时，应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不
差的人格）列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为：可疑神
经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段，严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如：
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。
•
•
•
•
神经症的评定标准：
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分：重性精神病——神经
初始情绪反应强烈（靠自然发展和非专业干预难
以解脱）、持续时间长久（两个月以上，半年以
下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症：已
接近神经衰弱或神经症，或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时，我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者（如均衡性较
受损。
心理危机干预教程-PPT课件
通常可以从哪些渠道获得冲突性事件可能发生的信心理健康教育活动系列以发展性心理辅导为主当在学校管理范围内发生重大恶性事件自然灾害灾难性事故传染性疾病暴力冲突自杀自残自虐等时学校心理危机干预应急系统要能及时有效地与负责危机干预的其它系统教育管理公共安全医疗卫生社会工作等进行合作有计划有步骤地对事件当事人或人群进行心理干预同时协助有关部门对与当事人或人群相关的人群同学教师和亲属人群家长亲戚提供科学有效的心理援助和心理辅导
领导指挥组的责任与组成
/sundae_meng
对现场从事心理危机干预的指挥领导人员、心理健康教育教师、学校医务人员等提供心理危机干 预方面的技术指导和监督；在必要时，直接进行现场干预； 对心理危机干预效果进行现场评估； 收集和整理与当事人或人群相关的心理健康资料、与心理危机干预操作过程相关的资料； 对事件发生后的维护性心理危机干预提供方案或建议； 为上级教育管理部门和心理健康教育指导中心提供与事件相关的心理危机干预专项研究报告。
• 所有危机后面共存的就是：
心理危机
危险与机遇同时存在。 心理危机出现并不可怕，只要出当事人或人群能得到及时的、 专业的心理服务与援助，就可以化危机为发展，促进人在心理 上更快地走向成熟与完美。 为处于不同成长阶段的人的心理发展提供科学的、有效的、 全面的心理援助和服务是现代社会发展的重要标志。
学校心理危机干预的基本架构（1）
在危机发生的情景下，可以观察到儿童的一些反应： 行为退缩： 恐惧和焦虑提高： 学业表现下降和注意力下降： 攻击性和敌对性行为增多，抗挫折能力下降： 易怒性、情绪不稳定性、抑郁性的感觉提高： 否认：
学校心理危机发生时师生的心理反应（4）
理解不同个体在危机情景下的典型反应是区分是 否需要进一步接受专业性帮助的关键。如果所辨 别出的反应越多，说明越需要接受专业性心理支 持。
领导指挥组的责任与组成
/sundae_meng
对现场从事心理危机干预的指挥领导人员、心理健康教育教师、学校医务人员等提供心理危机干 预方面的技术指导和监督；在必要时，直接进行现场干预； 对心理危机干预效果进行现场评估； 收集和整理与当事人或人群相关的心理健康资料、与心理危机干预操作过程相关的资料； 对事件发生后的维护性心理危机干预提供方案或建议； 为上级教育管理部门和心理健康教育指导中心提供与事件相关的心理危机干预专项研究报告。
• 所有危机后面共存的就是：
心理危机
危险与机遇同时存在。 心理危机出现并不可怕，只要出当事人或人群能得到及时的、 专业的心理服务与援助，就可以化危机为发展，促进人在心理 上更快地走向成熟与完美。 为处于不同成长阶段的人的心理发展提供科学的、有效的、 全面的心理援助和服务是现代社会发展的重要标志。
学校心理危机干预的基本架构（1）
在危机发生的情景下，可以观察到儿童的一些反应： 行为退缩： 恐惧和焦虑提高： 学业表现下降和注意力下降： 攻击性和敌对性行为增多，抗挫折能力下降： 易怒性、情绪不稳定性、抑郁性的感觉提高： 否认：
学校心理危机发生时师生的心理反应（4）
理解不同个体在危机情景下的典型反应是区分是 否需要进一步接受专业性帮助的关键。如果所辨 别出的反应越多，说明越需要接受专业性心理支 持。
心理危机干预(ppt)
阶段一：即刻
❖ 帮助应付警察、媒体、学校机构等手续 ❖ 讲述经历，但不要强迫（如果他/她愿意说，你就听） ❖ 情感支持（拥抱、发短信、说“我在这里陪伴你”） ❖ 对即将出现的睡眠障碍和侵入有所准备
阶段2：1-2天以后
象一个老师 ❖ 组织小组会谈
保持房间的安静，不被打扰，足够的时间
❖ 一起进行叙事性的工作
避免自伤或பைடு நூலகம்及他人 恢复心理平衡与动力
心理危机干预的四个阶段
❖ 即刻 ❖ 1或2天以后 ❖ 1或2周以后 ❖ 1或2月以后
阶段一：即刻
象一个关爱的母亲 ❖ 给予简单的心贴心的关怀
用简单的语言 如果允许：触碰 提供实际的帮助 提供食物和饮料 善意的、安全的“我在这儿帮你” 最好有明显的制服、牌子等
焦虑 激惹 愤怒 自责 脆弱 头痛 疲惫 肌肉紧张 情绪错乱 感觉被疏远 情感淡漠 抑郁 失记
恢复
回避
影响心理危机形成的因素
❖ 创伤本身的严重程度
自然情境：战争、灾害、疾病传播、恐怖事件 生活应激事件
❖ 个体的易感性
当事人当时的年龄 个性特征 社会支持系统的完善程度
心理危机的发展过程
❖ 冲击期
感到震惊、恐慌、不知所措
危机后不要做什么
❖ 大事化小（“这没什么在不了的”） ❖ 埋怨受害者（“你当时就不应该穿那样的裙子”） ❖ 愚蠢的玩笑 ❖ 寻求刺激者（特别好奇，想知道整个事件的发生过
程） ❖ 不公正的猜疑 ❖ 忘记，不再关注
危机后要做什么
❖ 保护和提供吃住 ❖ 给予认同和肯定（告诉他做得非常好） ❖ 激活支持系统（所有能利用的资源：父母、
❖ 次级受害者
目击创伤事件或创伤事件中的帮助者 （如警察、急救人员、救火队员）
心理危机及其干预ppt课件
❖ 悲伤反应：急性反应期过后一段时间仍存在的悲伤、失眠、头昏、不思 饮食、后悔自责、焦虑抑郁、亲人生前的画面在脑海里反复闪现，不能 坚持工作等。 干预原则为让居丧者充分表达自己的情感，给予支持性心理治疗，用镇 静药改善睡眠，减轻焦虑和抑郁情绪。对自杀企图者应有专人监护。
❖ 病理性居丧反应：指亲人死亡已半年以后仍然有 上述悲伤反应不能自拔者。 干预原则为适当的心理治疗和抗精神病药、 抗抑郁药、抗焦虑药等治疗。
（五）破产或重大经济损失
❖ 破产或重大的经济损失，可使当事人极度悲伤 和痛苦，感到万念俱灰而萌生自杀的想法，并 进一步采取自杀行动。
❖ 干预原则是与当事者进行充分交流，自杀并不 能挽救已经发生的经济损失，通过再次努力有 可能东山再起。如果通过语言交流不能使病人 放弃自杀企图应派专人监护，防止当事者采取 自杀行动。
❖ 提供适当的医疗帮助，处理昏厥、情感休克或激动状 态。现场临时处置包括尽快脱离危险境地，并给予包 括卧位休息、吸氧、保暖、喝糖水、补液、注射镇静 药等措施。待事态趋向平稳，脱离事发现场，或送往 医院后，可进行正规的临床心理学治疗。
六、心理危机干预的原则
❖ 迅速确定要干预的问题，强调以目前的问题为主， 并立即采取相应措施；要以人为本，即以保护当 事者生命安全，防止伤及他人为首要任务;
❖ 必须有其家人或朋友参与危机干预；
❖ 鼓励自信，不要让当事人产生依赖心；
❖ 把心理危机当作心理问题处理，而不要作为疾病 进行处理。
七、常见心理危机及其干预
（一）躯体疾病时的心理反应 （二）恋爱关系破裂 （三）婚姻关系障碍 （四）亲人死亡的悲伤反应（居丧反应） （五）破产或重大经济损失 （六）重要考试失败 （七）晋升失败 （八）严重自然灾害和军人、警察参与的活动
❖ 病理性居丧反应：指亲人死亡已半年以后仍然有 上述悲伤反应不能自拔者。 干预原则为适当的心理治疗和抗精神病药、 抗抑郁药、抗焦虑药等治疗。
（五）破产或重大经济损失
❖ 破产或重大的经济损失，可使当事人极度悲伤 和痛苦，感到万念俱灰而萌生自杀的想法，并 进一步采取自杀行动。
❖ 干预原则是与当事者进行充分交流，自杀并不 能挽救已经发生的经济损失，通过再次努力有 可能东山再起。如果通过语言交流不能使病人 放弃自杀企图应派专人监护，防止当事者采取 自杀行动。
❖ 提供适当的医疗帮助，处理昏厥、情感休克或激动状 态。现场临时处置包括尽快脱离危险境地，并给予包 括卧位休息、吸氧、保暖、喝糖水、补液、注射镇静 药等措施。待事态趋向平稳，脱离事发现场，或送往 医院后，可进行正规的临床心理学治疗。
六、心理危机干预的原则
❖ 迅速确定要干预的问题，强调以目前的问题为主， 并立即采取相应措施；要以人为本，即以保护当 事者生命安全，防止伤及他人为首要任务;
❖ 必须有其家人或朋友参与危机干预；
❖ 鼓励自信，不要让当事人产生依赖心；
❖ 把心理危机当作心理问题处理，而不要作为疾病 进行处理。
七、常见心理危机及其干预
（一）躯体疾病时的心理反应 （二）恋爱关系破裂 （三）婚姻关系障碍 （四）亲人死亡的悲伤反应（居丧反应） （五）破产或重大经济损失 （六）重要考试失败 （七）晋升失败 （八）严重自然灾害和军人、警察参与的活动
《危机干预》PPTppt
产生的心理问题，如抑郁、焦虑等。
危机干预的基本原则
评估个体需求
危机干预前需对个体的需求进行全面评 估，明确干预的目标和重点。
积极倾听和理解
给予个体充分的关注和倾听，理解他们 的感受和困境。
提供信息支持
为个体提供有关生活危机和应对策略的 相关信息，帮助他们了解自己的处境并 采取有效行动。
鼓励寻求专业帮助
危机干预的必要性
帮助个体应对重大生活事件
01
危机干预为个体提供心理支持，帮助他们应对如失业、亲人死
亡、重大疾病等生活危机，减轻心理负担。
提高个体的应对能力和自我调节能力
02
危机干预通过教授应对策略和自我调节技巧，帮助个体在面临
生活压力时更加冷静、自信，提高应对能力。
预防心理问题的发生
03
危机干预通过及时的干预和帮助，可以预防个体因生活压力而
心理动力学策略
总结词
心理动力学策略强调解决心理内部冲突和 追求自我完善的重要性，主要涉及探索个 体的无意识动机和需要，促进自我认知和 理解等方面。
VS
详细描述
心理动力学策略认为危机是个体内部心理 动力学的表现，即无意识的动机和需要与 自我认知和理解之间的冲突。干预者通过 深入了解个体的无意识动机、情感和需要 ，帮助个体认识和理解自己的情感和行为 ，从而促进自我认知和自我改变。
心理社会理论认为，个体的心理发展受到家庭、社会和文化等多种因素的影 响。通过了解个体在家庭和社会中的角色和关系，帮助个体获得更多的社会 支持和资源，从而缓解危机。
03
危机干预策略
心理教育策略
总结词
心理教育策略是危机干预中的重要方法，主要涉及提供信息、传授技能和建立积 极应对方式等方面。
《心理危机干预》课件
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THANKS
维护社会稳定
有效的心理危机干预有助 于降低社会不稳定因素， 减少因心理问题引发的社 会问题。
心理危机干预的历史与发展
历史回顾
未来展望
心理危机干预起源于20世纪40年代的 美国，最初用于战争创伤后士兵的心 理康复。
随着心理健康问题日益受到重视，心 理危机干预将继续发展壮大，为更多 人提供帮助。
发展历程
加强心理咨询师和心理医生的 培养，提高他们的专业知识和
技能。
技术创新
利用现代科技手段，如人工智 能、大数据等，开发新的心理
危机干预方法和工具。
跨学科合作
加强与其他学科的合作，如医 学、社会学、教育学等，共同 研究和解决心理危机问题。
06 案例分享与总结
成功案例分享
成功案例一
某高校大学生因学业压力出现焦虑和抑郁症状，经过心理危 机干预团队的及时介入，提供心理咨询和药物治疗，该生逐 渐恢复心理健康，顺利完成学业。
加强与学生家长的沟通
学校应与学生家长保持密切沟通，及时反馈学生心理状况 ，共同关注学生心理健康，形成家校共育的良好局面。
家庭心理危机干预
建立和谐家庭环境
家庭是孩子成长的重要场所，家 长应努力营造和谐、温暖的家庭 氛围，增强家庭成员之间的情感
支持。
提高家长心理素质
家长自身的心理素质对孩子பைடு நூலகம்心 理健康有着重要影响，家长应通 过自我调节、学习等方式提高自 身心理素质，为孩子树立良好榜
总结词
在心理危机干预中常用的技术手段，包括认知行为疗法、放松 训练、眼动脱敏等。
详细描述
认知行为疗法是一种帮助个体调整负面思维和行为的方法，通 过纠正不合理认知和行为，提高应对能力和心理健康水平；放 松训练则帮助个体学会放松身心，缓解紧张和焦虑情绪；眼动 脱敏则通过引导个体回忆并逐步克服创伤性事件，达到缓解心 理痛苦的目的。
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.
10
什么是心理危机干预
心理危机干预指对处在心理危机状态下的个 人采取明确有效措施，使之最终战胜危机， 重新适应生活。
避免自伤或伤及他人 恢复心理平衡与动力
.
11
心理危机干预的四个阶段
❖ 即刻 ❖ 1或2天以后 ❖ 1或2周以后 ❖ 1或2月以后
.
12
阶段一：即刻
象一个关爱的母亲
❖ 给予简单的心贴心的关怀
❖ 解释症状反应的原因： ❖ 解释症状的功能和生存价值
.
16
阶段3：1或2周之后
象一个治疗师
❖ 叙事
❖ 检查创伤后的症状（休息、饮食、日常生活 情况）
❖ 特别的“痛点”
❖ 回到日常生活
❖ 来自周围环境的反应
.
17
阶段4：1-2个月以后
象一个牧师
❖ 叙事 ❖ 创伤后症状的检查 ❖ 检查个体的“痛点” ❖ 回到日常生活 ❖ 对外界环境的反应 ❖ 找到该事件对生命的意义 ❖ 准备周年反应（一年以后同一天又回到原来的状态）
个体的易感性：
当事人当时的年龄：紧张、害怕 鼻涕事件 外号
个性特征：内向、敏感、多疑
社会支持系统的完善程度：不信任
.
5
心理危机的发展过程
❖ 冲击期
感到震惊、恐慌、不知所措
❖ 防御期
否认、物质滥用、攻击、退行等
❖ 解决期
焦虑减轻，自信增加，社会功能恢复
❖ 成长期
.
6
心理危机的四种后果
❖ 顺利度过危机，并学会了处理危机的方法 ❖ 度过了危机但留下心理创伤 ❖ 经不住强烈的刺激而自伤自毁 ❖ 未能度过危机而出现严重的心理障碍（创伤
用简单的语言
如果允许：触碰
提供实际的帮助
提供食物和饮料
善意的、安全的“我在这儿帮你”
最好有明显的制服、牌子等
.
13
阶段一：即刻
❖ 帮助应付警察、媒体、学校机构等手续
❖ 讲述经历，但不要强迫（如果他/她愿意说， 你就听）
❖ 情感支持（拥抱、发短信、说“你是最棒 的”）
❖ 对即将出现的睡眠障碍和侵入有所准备
心理危机干预
心理危机 (mental Crisis)
当个体面临突然的或重大的创伤（如丧亲、 离婚、交通事故、目击暴力事件、失业等） 时所出现的心理失衡状态。
中学生的危机事件：
.
2
创伤源
❖ 天然灾害：如地震、水灾、台风 ❖ 传染病流行：如SARS、禽流感 ❖ 重大意外伤害事件：如空难、车祸、火灾、
❖ 激活支持系统（所有能利用的资源：父母、 朋友、同学等）
❖ 有关创伤和创伤反应的心理教育
❖ 给予持续的关注（头两天每天给他打电话， 然后是隔几天后打，然后是1-2个月以后打）
.
20
危机后有用的应付策略
1. 开展叙事（叙事本身就是一个脱敏的过程）
2. 提供宣泄机会释放心理压力
3. 与他人进行比较（与更糟的情况相比较）
后应激障碍）
.
7
创伤受害者
❖ 初级受害者
亲历了创伤事件的个体 （如性袭击的受害者）
❖ 次级受害者
目击创伤事件或创伤事件中的帮助者 （如警察、急救人员、救火队员）
❖ 三级受害者
遭受创伤事件非直接影响的个体
（如受害者的家庭成员）
.
8
对心理危机的正确认识
❖ 不需要、也不必期待个人很快的从创伤中走 出。
性侵害
❖ 重大失落事件：失去亲人、失恋、父母失业、 离婚或家庭暴力*孤立、没有朋友
.
3
图1 心理危机时公正和公平的 有意义的 不脆弱的
威胁生命的 不能预期 无能感
脆弱
求生反应
没有痛感 没有感觉 适应行为 清晰的意识 躯体强壮的 灵活的
.
侵入性
惊吓 不停地说 侵入性的画面、声音和气味
❖ 悲伤常被标示成病态、不健康、打击士气， 这是错误的观念。
❖ 有些创伤也许终生都不会完全过去，当事人 更需要帮助去与创伤事实相处。
.
9
心理危机治愈的标准
❖ 可以控制对创伤事件的反应 ❖ 感觉到该创伤事件是可以接受的 ❖ 可以控制自己的头脑 ❖ 自尊的恢复（感觉自己有价值） ❖ 人际关系的修复 ❖ 发现了该事件对生活的意义 ❖ 能够完整地叙述整个过程，并伴随适当的情绪
恶梦 失眠问题 反复出现的念头 注意力集中问题 惊跳反应 高度警觉 不信任
焦虑 激惹 愤怒 自责 脆弱 头痛 疲惫 肌肉紧张 情绪错乱 感觉被疏远 情感淡漠 抑郁 失记
回避
恢复
4
影响心理危机形成的因素
❖ 创伤本身的严重程度
自然情境：战争、灾害、疾病传播、恐怖事件
生活应激事件：2元纸张事件、宿舍失窃事件
.
22
自杀干预
.
23
对自杀认识的误区
❖ 自杀无法预知。
❖ 询问自杀意念会增加自杀的危险性，真正想 自杀的人是不会告诉任何人的。
❖ 那些自伤的人只是在寻求注意，并不存在自 杀的危险。
❖ 失业和贫穷是导致自杀的主要原因，我们对 此无能为力。
.
24
自杀危机管理的目的
❖ 减少自杀的危险 ❖ 驱散情感痛苦 ❖ 处理当前问题 ❖ 保证安全 ❖ 提供即刻的支持 ❖ 确认并采用应对机制
.
14
阶段2：1-2天以后
象一个老师
❖ 组织小组会谈
保持房间的安静，不被打扰，足够的时间
❖ 一起进行叙事性的工作
先自我介绍，帮助把碎片式的记忆连成一体
帮助加强小组内的团结与支持
帮助解决内疚和怀疑
❖ 每个人的经历都是发生事件的一部分：相互帮助
.
15
阶段2：1-2天以后
❖ 在听完每个人的回忆后进行心理教育，告诉 受害者对来自环境的反应有所准备（埋怨受 害者、愚蠢的玩笑）
.
25
自杀管理的方法
❖ 在访谈时允许情感释放
❖ 改善无望感
❖ 强化希望与信心
（寻找正性资源：过去美好的回忆、友好的朋友或亲人）
❖ 支持自尊
来自他人的肯定、曾取得的优异成就
4. 建立恐惧的边界（找到不会产生恐惧的地方）
5. 聚集于自己的控制感（把注意力放在自己能做的 事情上）
6. 充分认识其自身的资源
.
21
危机后有用的应付策略
7. 寻求社会支持（创伤病人恢复的最有利条件） 8. 发现该事件对自己生命的意义 9. 分散注意力的技术（找到一些喜欢做的事情） 10. 躯体锻炼（有氧运动） 11. 体验大自然（旅行） 12. 有用的放松技术（肌肉放松、深呼吸、想象放松）
.
18
危机后不要做什么
❖ 大事化小（“这没什么在不了的”） ❖ 埋怨受害者（“你当时就不应该穿那样的裙子”） ❖ 愚蠢的玩笑 ❖ 寻求刺激者（特别好奇，想知道整个事件的发生过
程） ❖ 不公正的猜疑（“她是不是很想做爱啊”） ❖ 忘记，不再关注
.
19
危机后要做什么
❖ 保护和提供吃住
❖ 给予认同（告诉他做得非常好）