六年级科学下册《摆的秘密》教案
小学科学《摆的秘密(7)》优质教案、教学设计
《摆的秘密》教学设计【教学内容】青岛版科学六年级下册第二单元第二课【教学目标】1. 通过研究，学生发现影响摆的摆动快慢的因素。
2. 培养学生的设计实验及实验操作的能力，培养学生分析、判断的能力。
3. 使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
【教学重点】影响摆摆动快慢的因素。
【教学难点】培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
【课前准备】支架，细线，钩码，带摆的钟，钟表，挂图或投影片：摆钟.荡秋千等【课时】一课时教学过程：【教学过程】一、创设情景，提出问题1. 在我们的生活中，你发现有哪些类似摆的现象？（秋千.钟摆）2. 像秋千，钟摆似的摆来摆去的运动叫摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动，关于摆，老师这还有一个小故事，大约在400 多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。
有一天，他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。
这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。
结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。
那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？这节课我们也像科学家那样，一起来研究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）二、小组学习，自主探究探究活动一：做一个摆。
1. 老师讲解：摆是由摆线和摆锤组成，我们在一根细线下面挂一个重物，把细线上端的小套挂在支架上，这就构成了一个摆。
（边讲边操作）我们把横架固线点到摆锤重心的距离）叫做摆线，下面的钩码叫做摆锤，我们把重物叫做摆锤，这根细线叫做摆线，摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。
2. 学生查看实验材料：支架.细线，钩码3. 学生分小组做一个简单的摆。
先把支架夹子调到一定的高度，把线的一头固定到横杆上，线的另一端拴上钩码，做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大。
《摆的秘密》教案及反思
《摆的秘密》教案及反思一、教学目标：1. 让学生了解并掌握摆的运动规律，探索摆的振动与时间的关系。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力和问题解决能力。
3. 引导学生运用科学知识解释现象，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 摆的运动规律2. 摆的振动与时间的关系3. 实验操作与数据分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：摆的运动规律，摆的振动与时间的关系。
2. 教学难点：实验操作与数据分析。
四、教学方法：1. 实验法：让学生通过实际操作，观察和记录摆的运动规律。
2. 小组合作：引导学生分组讨论，共同分析实验结果。
3. 讲授法：教师讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
五、教学准备：1. 实验材料：摆、计时器、记录表格等。
2. 教学课件：摆的运动规律和振动与时间的关系的图片和动画。
六、教学过程：1. 导入：通过展示摆的图片，引导学生思考摆的运动特点。
2. 讲解：讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
3. 实验操作：学生分组进行实验，观察和记录摆的运动规律。
4. 数据分析：学生小组合作，分析实验数据，探讨振动与时间的关系。
5. 总结：教师引导学生总结实验结果，得出结论。
6. 反思：学生反思实验过程中的不足，提出改进措施。
七、教学评价：1. 学生实验操作的准确性。
2. 学生数据分析的合理性。
3. 学生总结和反思的质量。
八、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的实验操作和数据分析能力，引导他们运用科学知识解释现象，培养科学思维。
要注重学生的合作交流，提高他们的团队协作能力。
在反思环节，鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维。
九、课后作业：1. 复习摆的运动规律和振动与时间的关系。
2. 完成实验报告：包括实验过程、数据分析和结论。
3. 思考题：结合生活实际，思考摆的运动在生活中的应用。
十、教学拓展：1. 探究不同摆长对摆的运动规律的影响。
2. 了解摆的振动在现代科技领域的应用。
3. 参观物理实验室，进行更深入的摆的运动规律实验。
《摆的秘密》教学设计
《摆的秘密》教学设计一、教材分析《摆的秘密》选自青岛版小学科学六年级下册，本节课一共设置三个活动，分别是“做一个摆，研究它的秘密”、“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来？”、“说说生活中类似摆的现象”。
课本中还设置了一个自由活动“做一个听话的摆”。
此活动放在研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。
活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。
二、教学目标科学知识目标：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的；不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆的轻重没有关系，摆线越短，摆动得越快。
科学探究目标：能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
情感、态度、价值观：1.能够乐于和积极参与探究活动。
2.在研究摆的活动中能够实事求是、尊重事实。
三、教学重点、难点教学重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆锤的轻重没有关系，摆线越短，摆动越快。
四、课前准备铁架台、细线、钩码、秒表，分组实验记录单。
五、教学过程（一）导入新课出示一个已经制作好的摆。
师生谈话：老师有这样一件物品，你可以让它动起来吗？（学生演示）看到老师的这个装置，你们说说在生活中你见到过什么物体也像它一样运动？（学生自由发言，比如：玩过的秋千；在奶奶家见过的钟摆；邻居家小孩躺的摇篮……）同学们回答的非常好，像这样的运动方式我们就叫做摆动，这样的装置就叫做摆。
你以前玩过摆吗？（学生自由发言：有......），有一个科学家也对摆进行了研究，他是谁呢？我们一起来看一下---伽利略。
欣赏伽利略研究摆的故事,（课件出示资料）然后导入新课。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教案
一、观察导入。
1、在日常生活中同学们都是善于观察的孩子，每天我们都能见到自然界中许许多多的物体。
你们发现了吗？自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。
如：足球在草坪上滚动；乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，你还能举几个物体运动的例子吗？（请学生举例）下面老师还有几个例子，你们看看这些物体在做怎样的运动。
（播放课件，出示灯摆、钟摆、秋千）学生观看画面并相互交流。
2、你能用手模仿这类物体的运动吗？学生模仿。
3、老师总结：这种像灯摆、钟摆、秋千似的摆来摆去的运动我们叫摆动，这类物体有一个共同的名字叫摆。
那你认为摆有几部分构成？（学生谈想法）老师从黑板上画摆的结构图示，边说：我们把这根细线叫摆线（板书：摆线），下面的重物叫摆锤（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆摆动的幅度大小叫摆幅。
（板书：摆幅）二、制作摆1、师:你想不想亲手做个摆?(想)课前老师让同学们准备像小锁、螺帽之类的小物体，以及细线同学们带来了吗？师:现在请同学们思考讨论下怎样利用这些材料来制作摆。
师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的又快又好!(学生以小组为单位动手制作)三、初次玩摆师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面谁来介绍一下你们的摆。
师：现在赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现?师:你发现了什么?(摆摆动有快有慢……)看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗?师演示：拿起摆锤，摆线要直，听到开始实验的时候，手轻轻一松，不要用力推，摆出去再摆回来，往返一次叫摆动一次，没摆回来，不计数。
下面跟老师一起数摆摆动的次数。
（师生练习数摆）四、探究摆的秘密1、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的。
（1）下面我们来试一试。
你们组的这个摆在10秒内摆动多少次。
老师用秒表计时，到10秒钟结束的时候秒表就会发出“嘀”的声音，各组停止数数，记录员同学把数据填写在实验记录单（一）里，在做实验的过程中，因为各个小组要一起实验，所以数数时要默不出声，以免互相干扰。
六年级下册科学教案-摆的秘密 青岛版(六年制)
《摆的秘密》教学设计教学目标：科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
3、知道可以用数据分析实验结果过程与方法：1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。
2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。
3、能够根据假设设计实验方案进行实验。
4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。
3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重难点：重点：探究摆动的快慢与什么因素有关。
难点：在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。
教学准备：教师准备：课件、搜集有关摆的资料学生准备：铁架台、细线、螺丝帽、橡皮泥、秒表、实验记录单、量角器等课时准备：1课时教学过程描述：上课之前，想用两三分钟的时间跟大家分享一位英国著名的物理科学家霍金先生，霍金的一生非常坎坷，他21岁就患上了肌肉萎缩症，医生说他最多只能活三年，但他不惧死亡，凭着对科学的热爱，在黑洞理论和宇宙大爆炸上做出了突破性的贡献，被誉为继牛顿、爱因斯坦后最伟大的物理科学家。
不幸的是，就在去年霍金先生去世了，享年76岁，（课件）在一次学术报告会上，一位女记者提不无悲悯（min）地问这位已经瘫痪了30多年的科学巨匠一个这样的问题：“病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运让您失去太多了吗？”霍金先生是这样回答的：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……希望他对生命的顽强、对科学的热爱也能激励我们在今后的人生道路上勇往直前。
上课（先板书课题）一、任务驱动，问题导入同学们，上周末的时候老师回了趟老家，并且从老家带回来一件老古董，这件老古董可是我们家的传家宝，一起来看一看？！是什么？（），严格来说我们应该叫它摆钟。
青岛版小学科学六年级下册《 摆的秘密》教案
摆的秘密教学设计【教学目标】1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。
2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。
【教学重难点】教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。
教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。
【教具、学具】学具准备：每组：铁架台、钩码三个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。
教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。
【教学过程】一、创设情景，提出问题1.根据生活情境提问：在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？玩耍时，你是怎样使它动起来的？预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。
2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：海盗船、钟摆，我们看到的荡秋千等等。
预设：学生可能提出如下问题：能晃动或能来回摆动。
3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：摆锤、摆线、摆幅等图片，让学生仔细观察图片。
（学生回答，用动作或者语言均可）4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动。
今天，我们就一起来研究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）二、认识规律，演示实验（一）认识摆1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。
2.教师小结：秋千就是生活中一个典型的摆，秋千的底座是摆的摆锤，绳子是摆的摆线。
（二）制作一个摆。
1.谈话：下面，我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密。
2.教师提出要求，做摆的演示实验。
（1）出示大屏幕：10秒摆能摆动多少次，边做实验边填写大屏幕的上的表格。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教案
《摆的秘密》教案一、教学目标：1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
二、教学准备1.分组实验材料：（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。
用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.课件：摆钟、杂技演员荡秋千、伽利略的故事。
4、实验记录单、计时器5．微视频三、教学重、难点：重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆的轻重没有关系，摆线越短，摆动的越快。
四、教学过程（一）教学引入1.出示摆钟。
2.谈话：（1）这是什么？（2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”）（3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”）（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？（5）关于钟摆，你有什么问题？3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。
（板书课题。
）（二）学习新课谈话：同学们，每天我们都能见到许多运动的物体，我看到有的同学课间经常玩这个玩具，大家一起来看一看这分别是什么运动？（上下运动、左右摆动）你能用手做出动作表示出来吗？（手演示）对，就是这样。
在生活中还有那些现象也是这样运动的？（课件）像钟摆、秋千、吊牌这样摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
你还见过哪些物体会摆动呢？讲述：摆动是我们生活中常见的一种运动。
这节课要一起研究的《摆的秘密》。
（板书：摆的秘密）活动一：认识摆1. 播放微视频：（1）生活中的摆(2)微课程中播放摆的安装方法？内容有：摆在摆动的时候，都有一定的幅度，有时摆大，有时小，大家能给摆动的幅度起个名字吗？这节课老师为大家准备了铁架台、线绳、钩码、秒表。
青岛版小学六年级科学下册6.《摆的秘密》教学设计
青岛版小学六年级科学下册6.《摆的秘密》教学设计【教学目标】1.科学探究：①能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释。
②能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据。
③能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2．情感、态度与价值观：①善思考，爱提问，善于进行大胆而合理的想象。
②愿意与同学合作与交流。
3．科学知识：①知道影响摆摆动快慢的因素。
②了解摆的运动规律。
【教学重点】使学生认识摆动，知道摆的摆动规律。
【教学难点】培养学生的实验能力（应用控制变量的方法研究摆的摆动规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳概括摆的摆动规律）。
【教学准备】铁架台、秒表、记录单、自制量角器、重物、细线、多媒体课件。
【教学过程】一、生活入手，导入新课。
师：春天是同学们非常喜欢运动的季节，大家有丰富多彩的运动方式，你能不能介绍一下你喜欢的运动？（指名学生回答）师：其中有一项是荡秋千，同学们喜欢吗？（喜欢）那你能给大家描述一下秋千荡起来以后的运动方式吗？（指名学生回答师引导）师：秋千荡起来以后的这种运动方式就是一种摆的现象。
你还知道哪些我们生活中的这种摆的现象？（指名学生回答）师：同学们能用科学的眼光观察我们的生活，都很了不起。
关于摆这种现象的发现还有一个小故事，你能讲给大家听吗？老师搜集到了这个故事，请一位同学讲给大家听。
（指名学生看资料讲故事）故事听完了，你觉得伽利略有哪些方面值得你去学习？（指名学生回答）生：认真观察、执着严谨……师：你很善于学习别人的优点，那伽利略到底发现了摆的哪些秘密呢？这节课也让我们带着伽利略那种认真观察、执着严谨的科学精神共同探究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）二、探究过程（一）制作摆，认识摆。
师：我们要研究摆，那我们首先要制作一个摆。
你能不能从我们刚才所举的生活中摆的例子受到启发，利用我们小组的材料，小组制作几个摆呢？（小组制作摆）师：同学们的动手能力很强，每个小组都有了自己的作品，哪个小组来展示一下？（指定几个小组展示）师：同学们的设计各不相同，那你观察一下，它们的结构相同吗？一个完整的摆有几部分组成呢？（指名学生回答，师引导并画图板书：摆线、摆锤）（二）探究“同一个摆相同时间摆动的次数相同、不同的摆相同时间摆动的次数不同”师：你想不想玩一玩制作的摆？那怎样让摆摆动起来呢？生：摆线一端固定在铁圈上，拉动摆锤，要把摆线拉直，自然放手。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
6.摆的秘密【教学内容】六年级下册第二单元第六课【教学目标】1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。
2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。
【教学重难点】教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。
教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。
【教具、学具】学具准备：每组：铁架台、钩码（两个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。
教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。
【教学过程】课前交流：播放伽利略发现摆的秘密的视频，引起学生探究生活中的科学现象的兴趣。
一、创设情景，提出问题1.根据生活情境提问：在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？玩耍时，你是怎样使它动起来的？预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。
2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在天空移动、我们看到的荡秋千等等。
预设：学生可能提出如下问题：能晃动或能来回摆动。
3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，让学生仔细观察图片。
（学生回答，用动作或者语言均可）4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来 摆去的运动，我们叫它摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动。
今天，我们就一起来研究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）二、小组学习，自主探究（一）认识摆1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。
2.教师小结：秋千就是生活中一个典型的摆，秋千的底座是摆的摆锤，绳子是摆的摆线。
（二）制作一个摆。
1.谈话：下面，我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密。
2.教师提出要求，学生设计制作摆。
要求：利用自己准备的材料制作一个摆，也可以用老师提供的材料（铁架台、毛线、钩码）做一个摆。
（各小组中有几根长短不同的线、数量不等的钩码）（1）学生汇报小组的设计方案。
（2）学生根据小组的设计制作摆。
3.让学生玩一玩自己制作的摆，并思考：如何数摆的摆动次数？学生自由回答。
4. 教师小结：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫摆动一次。
摆在摆动的时候，有时摆动的幅度大，有时摆动的幅度小，我们把摆动的幅度叫做摆幅。
教师提出问题：在操作摆时，要注意什么？学生讨论交流。
预设：在操作时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要拉直，摆幅不要太大，手要轻轻松开，不要用力推。
（三）探究影响摆摆动快慢的因素1.玩自制摆，发现问题。
（1）谈话：我们学会了如何数摆的摆动次数，那请同学们记录一下15秒的时间，你的摆摆动了多少次。
为了减少实验误差，我们记录三次结果，取其平均值。
摆线 摆幅 摆锤（2）小组实验并完成表格。
摆的研究实验报告单（1）汇报实验结果（实物投影展示小组的表格）。
（3）观察根据实验数据，发现问题。
教师小结：在相同的时间，同一个摆摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数不同。
2.制定实验方案。
谈话：请同学们大胆猜想一下，摆摆动的快慢可能会和哪些因素有关？（板书：摆动的快慢因素）预设：影响摆摆动快慢的因素可能和摆锤重量、摆线长短、摆幅大小有关。
谈话：同学们的猜想是不是正确呢？科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证。
根据这些实验器材设计实验来证明我们的猜想，可以吗？下面以小组为单位进行讨论，看哪个小组最先拿出方案。
3.汇报实验方案。
（教师及时引导，怎样设计实验证明自己的想法，实验中应注意什么，小组如何分工，设计对比实验时最好做3次。
）让学生说说本组的实验方案。
预设1：设计摆幅对摆快慢影响的实验：摆线的长短和摆锤的轻重相同，摆幅的大小不同，做3次，记录15秒内摆摆动的次数，得出结论。
预设2：设计摆锤重量对摆快慢影响的实验：摆线的长短和摆幅的大小相同，摆锤的轻重不同，做3次，记录15秒内摆摆动的次数，得出结论。
预设3：设计摆线长短对摆快慢影响的实验：摆锤的重量和摆幅的大小相同，摆线的长短不同，做3次，记录15秒内摆摆动的次数，得出结论。
4.探究实验。
（1）在实验前，让学生相互补充各组实验过程中应该注意的地方，老师再进行及时总结，提出要求：附：实验记录单我的发现（2）学生分成4人一组进行实验，教师发放实验记录单，巡视帮助。
（3）小组整理自己的探究与收获，填写实验记录单并准备汇报交流。
三、汇报交流，评价质疑1.根据学生的实验发现，在汇报交流中随机进行，让学生以记录数据的形式汇报自己的发现。
预设1：用同一个摆把摆分别用高中低三种不同的摆幅摆动，从实验数据分析得出：摆幅对摆的快慢没有影响。
小组汇报发现时，教师询问研究相同问题的小组发现是否相同。
教师及时跟进指导：改变摆幅时可以用量角器控制摆角的大小。
教师小结：通过实验数据分析，我们得出：摆幅对摆的快慢没有影响的结论。
（板书：摆幅大小无关）预设2：用同一个摆增加摆锤的重量，从实验数据分析得出：摆锤轻重对摆的快慢没有影响。
小组汇报发现时，教师询问研究相同问题的小组发现是否相同。
教师及时跟进指导：改变摆锤的重量时，一定将两个钩码平行挂，不可在钩码的下方挂钩码。
在以后的实验中，同学们就可以任意选择不同重量的摆锤进行实验。
教师小结：通过实验数据分析，我们得出：摆锤轻重对摆的快慢没有影响。
（板书：摆锤轻重无关）预设3：用同一个摆改变摆线的长短，从实验数据分析得出：摆线长短对摆的快慢有影响。
小组汇报发现时，教师询问研究相同问题的小组发现是否相同。
学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出：摆摆动快慢与摆线长短有关。
（板书：摆线长短有关）2.教师演示实验：用同一个摆，摆绳长度不变，在第一个钩码的下方再挂一个钩码，摆幅60°，测15秒内这个摆摆动的次数。
· ·讨论：同一个摆，摆绳长度一样，摆锤重量一样，摆锤长度不一样，为什么15秒内摆摆动的次数不一样？3.学生讨论，师指导并参与讨论。
4.引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
5.学生汇报交流：摆的快慢与摆线长短有关。
摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。
四、总结概括，抽象提升1.谈话：通过这节课的学习，你对摆有了哪些方面的理解？学生汇报交流。
2.教师总结概括：经过同学们的认真实验，我们得到了这样的实验结论：摆摆动的快慢和摆幅的大小、摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线越长摆动慢，摆线越短摆动快。
3.用所学到的知识解释钟摆现象。
（1）日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了摆的秘密。
你知道有哪些？你能用今天所学的知识解决生活中的问题吗？（教师出示课件：一个大摆钟）（2）教师提问：这样的摆钟就是根据“同一个摆，摆的快慢是一定的”的道理制成的，摆可以带动表针走。
可是这个摆钟最近走时不准了，如果走快了，怎么办？如果走慢了，怎么办？应该调哪里？（3）学生汇报交流后教师小结：摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。
五、知识迁移，提升认知1.教师谈话：通过大家自己探究，我们发现摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关，你们想不想做一个听话的摆？请小组合作制作一个30秒摆25次的摆，看哪个小组的摆最听话。
2.学生合作探究制作一个听话的摆，并验证摆是不是30秒摆动25次。
（小组长喊“开始”其他同学摆动摆，小组长喊“停”时停止数数，看是不是摆动了25次。
）3.让小组的代表汇报实验结果。
教师提问：通过这次实验，你们有什么启发？学生谈感想。
4.教师小结：我们知道了摆摆动的快慢和摆幅的大小、摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，因此，在做一个听话的摆时，大家直接利用调节摆线的长短来改变摆动的次数就可以了。
这个实验告诉我们一个道理：科学结论是需要反复实验、反复验证的，只有经过多次实验和验证才能得出正确的结论。
5.教师提出一个现象并发问：在实验的过程中，一个摆先是静止的，后来摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢静止下来，这是什么原因呢？6.汇报交流后教师小结：静止的摆在外力的作用下，开始摆动，在摆动的过程中，能量不断的转化，一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。
六、巩固应用，拓展提高1.让学生说说生活中哪些地方用到了摆呢？用到摆有什么好处？生说后教师展示：钟摆、灯摆、海盗船、荡秋千的图片，并用自己的话或者用动作描述一下这些物体是怎样摆动的。
2.有兴趣的同学课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作一个“傅科摆”，将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥秘。
【板书设计】6 摆的秘密摆动的快慢因素与摆锤轻重无关【使用说明】1.教学反思：在本节课的教学设计中，我努力做到了以下几点：（1）有效处理教材。
教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应该依据学生的需求和实际情况进行调整，不应该让教材限制学生的学习，而应该让教材成为促进学生学习的工具。
为此，在实际教学中，我把环节做了一点改动，把自由活动“做一个听话的摆“放到了探究活动后，在探究活动中，学生知道了摆摆动的快慢和摆幅的大小、摆锤的轻重没有关系，与摆长的长短有关系，做一个听话的摆时，学生直接利用调节摆长的长短来改变摆动的次数，加深了学生对摆动规律的认识。
（2）学生亲历由“猜想”到实践验证的全过程。
本节课在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“提出问题——探究研讨——发现结论——拓展延伸”的教学策略，使学生亲历由“猜想”到实践验证的全过程。
在认识摆后，让各组比较摆在同一时间内摆动的次数是否一样，引导学生猜测摆的快慢可能与哪些因素有关，学生作出猜测后，进一步引导学生认识摆的快慢可能与这些因素有什么样的关系。
使学生有目的地进行研究，促使学生在探究时更加认真地把现象和结果联系起来。
（3）引导学生设计实验。
实验中要注意什么，如何分工合作？这是三组对比实验，实验中的相同条件和不同条件的控制直接影响到实验的成功与否，因此，必须提醒学生在实验中应该注意的事项。
如每次实验要做三次、如何计算15秒内摆每次摆动的次数等，逐步培养学生严谨的科学精神。
同时，这又是一个小组合作比较强的实验，需要在小组成员的分工合作下才能有效地把实验做完，引导学生讨论如何分工合作以保证实验的顺利完成，也培养学生的合作意识，最终达到让学生会学、乐学的目标，进而有效的提高了课堂效率。